从设计教到设计学感想

设计构成心得体会和方法范文（23篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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学历案使用过程的感想一、与其教案学案相比的优势（1）从老师设计的路径和目的来讲：学历案，给教学设计带来了新的视角“. 学历案”从学生的“学”出发，规划学生“学内容”，设计学生“学的路径”.以学生的“真学”为关注点，让学生主动投入到数学学习之中.即让学生明确“我在哪里（已有知识经验）”“我要去哪里（学习目标）”“我如何到达那里（学习路径）”.倘若要实现这些，对于学生而言，必须要的就是明确自我的已有知识经验.只有明确了已有知识经验，能初步形成问题解决的思路，构建出问题解决的策略.当然，已有的知识经验是学生潜在的能力，如何随时可以提取出来，这就关系到我们老师如何去“刺激”学生，激发他们的物理思维。

（2）学习目标的确定引领了了学习过程、评价任务的产生教案的学习目标基本是站在教师立场上的，可以说给学生获得的只是一个大致的学习要求.运用学历案定学生的学习目标，不仅要让学生知道“到哪里”，更要让学生明确“到那里的路径”.我认为，“学历案”中的学习目标，不仅要体现目标的前后连续性，更要通过四个方面的内容提高可操作性，即“谁”（学习主体）在怎样的条件下（学习情境），通过怎样的行为（学习活动），达到怎度（学习要求）.显然，这样的学习目标设计比之于传统的学习目标更具有过程性，也更具有执行力.确定学习起点、敲定学习终点后，“学历案”就要着力规划学生的学习路径、策略、方式等.在“学历案”中，要渗透学法，不仅要让学生“学会”，更为重要的是让学生“会学”“慧学”.对于学生数学学习，教师要有一个总的预期，即学生会遭遇到怎样的学习障碍？学生可能会怎样克服这些障碍？等等.在学生实践探究过程中，教师要适度介入，以便引发学生积极、主动、有效地学.并且解决了我们最迫切的如何知道学生对相应知识点的掌握程度-----评价任务。

（3）从使用过程和学生的课堂参与度来讲：在使用过程当中，我自己能够深刻的感受到自己在课堂中的地位---导游（因为攻略已经做好，学生知识结合课本和已有的知识经验合作探究，我再恰当的时候给他加以指引）。

设计实训心得体会•相关推荐活，从学校到社会，环境的转变，身边接触的人也完全换了角色，老师变成老板，同学变成同事，相处之后完全不同，一切都处在巨大的转变中。

刚一到厂的时候，我们先是整体的参观了整个厂区布局，对公司有了一个整体的认识，工厂虽然规模庞大却也并不是我们所想象的那样复杂，各个生产部门都是有条理的，安排的方式都是有效率的，这些是我们以后需要去深入了解的，毕竟学校对于我们的培养得方向是高级技术岗位实用性人才，除了对技术的精益求精外，更要对整个服装产业做到一目了然，才能从根本上推动服装行业的发展。

我们的日程安排根据实训内容规定的四个方面，实行的是分组轮换制，每一个阶段约为四周左右，在第一阶段，我被分到了公司技术部的制板室，这让我心中一阵暗喜，我喜欢打板师这个职业，因为我喜欢思考，对数字敏感，对服装的变化好奇，制板这门技术把服装款式设计的感性思维上升到了理性分析的层次。

可是在第一天的时候我就开始犯难了，一个难题摆在了我们的眼前，公司的制版方法与课堂上的理论有很大的差异：1、公司比例制图方法与学校原型制图法的差别。

2、因为公司是以外贸服装加工为主，所以版型的设计是以客户订单和样衣为标准的，外贸服装严格的数据精确度如：前浪18.5，后浪30、袖笼高26.5……而且有许多专业名词使我们从未使用过的。

3、订单上所提供的尺寸都是成衣尺寸，不需要再在考虑原型法里所说的放松量。

4、订单上所使用的尺寸都是以英寸为单位计算，等等。

这就使得我们必须要迅速的适应这一转变，换一种思维和方法制作出符合订单尺寸且外形美观的纸样。

其次，国外服装与国内服装在板型尺寸上有相当大的差异：1、服装中休闲服居多，在尺码上较国内的大，及其宽松。

2、裤子不分男女以低腰为主。

3、除夏装外，服装面料较厚，衣袖普遍较长4、在色彩的选择上一般以灰、黑色、墨绿色、石头色、米色为主，也有少量的纯白色。

与我们国内的服装习惯用色、搭配都不大相同。

5、衣服上基本上都有口袋，数量相对来说比较多，并且许多都是立体口袋。

设计感想心得(通用10篇)设计感想心得篇1学设计第一个要认识到的就是设计不是艺术。

我就是一开始没有分清这个概念，在第一次上设计课时可苦大了。

设计是沟通，是传达，而艺术是表现，是创作。

这并不是说设计里没有表现的成份，更不是说艺术是不在乎沟通的。

但是两者放在这两项上的重视是有较大差别的。

设计是不能凭感觉做的，要考虑各种因素，要寻找最隹的表达方法，要把自己的感觉翻译成大众能够理解的有效视觉语言。

决定一个设计作品的质量的往往是它的细节，例如字体的选择，图形的构造，颜色的差异等等。

这些细微的差别 (nuance) 在体现作品整体上起着相当大的作用。

无论一个设计的想法有多好，如果制作粗糙，便会失去魅力。

另外，如果我们要求自己注意这些细节和它们的影响，很可能会从中发现一些新的灵感和方向。

从一开始学设计时，老师就不断地强调变化 (variation) 的重要。

做一项作业时，我们从来不会去专门寻找它所谓的正确答案，而是试着把自己的各种想法整理出来，尽量用不同的方式来表达，从中再探索，不断地让一个想法把自己带到另一个想法。

这样可以扩大我们的想像力，看到不同的可能性。

虽然最后的成果很重要，但是过程更重要。

这个探索的过程是无法用任何东西取代的。

今天老师提到 variation (变化) 和 alternative (替换) 的区别，我觉得挺重要的。

变化是寻找同一种表达方式的各种表现方法，而替换则是寻找另一种表达方式。

比如说吧，音乐符号，五线谱，乐器都是音乐的不同变化表达方式，而替换的表达方式可能包括提示音乐气氛的颜色，知名音乐家等。

有时如果一个想法好像总是做不好的话，也许该寻找一个替换的想法，而如果找到了合适的想法的话，便应该看看它都可以有什么变化的表现方式，以得出最隹的解答设计。

变化和替换的界限往往并不是很清楚，但是如果有个大概概念的话，还是会有些帮助的。

我觉得学设计与做设计最大的好处就是会接触到许多不同的领域。

像我们的作业题目曾经包括污染，城市变化，爵士乐宣传，未来建筑的趋势，水的问题等等。

‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎设计‎概论‎感想‎篇‎一：‎‎‎设计‎概论‎学习‎感想‎设‎计概‎论学‎习心‎得‎虽然‎选择‎了艺‎术设‎计这‎个专‎业，‎但一‎直以‎来，‎我对‎设计‎的认‎识还‎是相‎当浅‎显的‎，在‎记忆‎中，‎设计‎似乎‎就只‎是意‎味着‎画画‎图纸‎，构‎思物‎品的‎外观‎。

直‎至接‎触了‎设计‎概论‎这门‎课程‎，我‎才这‎知道‎自己‎只是‎站在‎一个‎一旦‎开启‎就会‎展现‎出无‎限开‎阔的‎视野‎的大‎门之‎前。

‎而我‎，还‎在寻‎找开‎启这‎扇大‎门的‎钥匙‎。

‎‎‎设计‎是一‎门内‎涵丰‎富的‎学问‎，它‎远远‎不是‎我所‎想的‎那样‎简单‎。

在‎课堂‎上，‎老师‎从广‎义和‎狭义‎两个‎角度‎向我‎们诠‎释了‎什么‎是设‎计。

‎从广‎义上‎看，‎人类‎一切‎有意‎识的‎行为‎都可‎以称‎为设‎计。

‎设计‎是人‎类改‎变原‎有的‎事物‎，使‎其变‎化、‎增值‎、更‎新、‎拓展‎的创‎造性‎活动‎，它‎涉及‎到人‎类一‎切有‎目的‎的价‎值创‎造活‎动，‎是一‎种创‎造性‎的，‎对人‎类生‎活各‎个方‎面进‎行规‎划和‎提出‎方案‎的思‎考，‎是在‎计划‎性的‎思维‎过程‎中了‎解熟‎悉设‎计的‎各种‎有关‎的条‎件与‎限制‎等，‎使设‎计结‎果符‎合这‎些条‎件与‎限制‎的有‎意识‎行为‎。

设‎计，‎可以‎说是‎人类‎潜藏‎的天‎性，‎当年‎幼的‎孩童‎一起‎堆积‎积木‎或者‎在纸‎上胡‎乱涂‎鸦的‎时候‎，他‎们脑‎海中‎潜意‎识地‎流露‎出“‎做个‎什么‎”的‎问题‎，在‎小孩‎子用‎稚嫩‎的小‎手表‎达其‎内心‎的梦‎幻世‎界的‎同时‎，无‎不充‎满了‎朦胧‎的创‎造激‎情。

‎这就‎是设‎计思‎维的‎表露‎。

在‎现代‎女性‎买到‎一款‎称心‎如意‎的服‎装时‎，内‎心总‎会有‎难以‎按捺‎的喜‎悦，‎这是‎因为‎她们‎在进‎行“‎自我‎形象‎设计‎”时‎，找‎到了‎最恰‎当的‎定位‎，而‎且用‎她们‎的衣‎饰诠‎释着‎“美‎的标‎准”‎。

《教学设计原理》读后感《教学设计原理》读后感当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的《教学设计原理》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《教学设计原理》读后感1一、设计教学系统可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排。

教学系统是创建教学系统的过程。

这一过程既是系统的也是科学的。

因为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且能够产生可预测的结果。

然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。

若干假设：1、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素；2、教学系统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论；3、教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称为人类工效技术。

二、学习和教学的基本过程一）教学的结果教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一种方式。

这些终点被描述为教学的目的或目标。

目的是对预期结果宽泛的陈述，而目标则更为具体。

教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或具体性。

教育发展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可接受的表现水平。

习得的性能有不同的类型，布卢姆等人识别出三大领域（动作、认知和情感）。

加涅相信，通过把学习目标归入五种类型可以简化教学计划的制定：1、智慧技能对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事，例如把事物划分成不同的类别，应用规则与原理及问题解决。

这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。

智慧技能的学习适用基本的读写算技能的学习，而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力相一致的。

2、认知技能认知策略是一种技能，是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。

人们期待个体能经过较长时间的研究，学习和思维这类技能。

多数的认知策略是“专门领域”的，但有些认知是一般的，通常认知策略是从经验发展而来的。

幼儿园教育活动设计培训心得（通用24篇）我们心里有一些收获后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园教育活动设计培训心得，欢迎大家分享。

幼儿园教育活动设计培训心得篇1本周我园研修学习了幼儿一日活动基本环节的组织和实施--提高层次，通过本次的研修，我深刻的感受到幼儿园一日活动中的各项活动都对幼儿的发展有重要价值,所以我们必须努力提高幼儿园一日活动组织实施的效果。

在本次研修中，我知道了幼儿一日活动的安排还需要注意一下几点：首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。

按照惯常的理解，早锻炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。

根据这些差别，结合幼儿体力、情绪、气温的综合因素，我们把清晨留给"早锻炼"，让幼儿参与较强运动量的活动，把上午较热的时间留给"课间操"。

其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。

如为了使一些费时较多、操作性较强的教育活动顺利进行，我们采取切段的方式，即教师可根据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适情绪。

这样既能顺利完成教学内容，又能使幼儿及时展现自己的学习成果并感受学习快乐。

特别是在操作类活动中，也应体现动静交替的安排，还有利于照顾个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消除幼儿间最后的明显差异，也能使每个幼儿都体验到成功的快乐。

科学、合理的幼儿园一日活动组织与实施应以幼儿为本，尊重、了解每一名幼儿，把解决培养什么样的人和怎样培养的问题作为幼儿教师的追求目标，同时要做到让幼儿快乐地学习，在学习中获得快乐，让幼儿拥有值得永远回忆的快乐童年。

幼儿园教育活动设计培训心得篇2新学期前，教委办为加强教师队伍建设，给我们提供了一系列的培训平台，在动员会上，才发现，原来自己离“学习充电”越来越远……曾几何时，我也穿梭于轰轰烈烈的课改大潮之中，急于充电，忙于创新。

一年级上册《小鸡吃食》教学设计及反思教学内容：北师大版数学一年级上册43至44页教材分析：《小鸡吃食》是义务教育教科书数学（北师大版）一年级上册第三单元加减法（一）中的内容。

本单元内容是学生学习加减法的开始，而10以内的加减法是小学生必须掌握的基础知识。

《小鸡吃食》一课是有关10的加减法，这个内容是今后学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，在计算教学中起着至关重要的作用。

教材借助“小鸡吃食”这一情境，让学生通过自己动手摆一摆、算一算整理出有关10的加减法算式。

这样既调动了多种感官的协调发展，又使学生学会了有条理地思考问题。

学情分析：本班学生数学学习的兴趣较为浓厚，而且敢想、敢说、敢问，思维比较活跃。

学生们在学前教育和家庭教育中已接触过10的加减法计算的知识，因而学习本课的内容，不会很吃力。

经过开学以来的常规训练，学生已有了初步的合作学习的意识，为本课的学习奠定了良好的基础。

设计理念：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”本课的设计就是围绕这一理念，充分利用学生已有的生活经验设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参与意识，引导学生在具体的操作活动中，进行独立思考，自主学习，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，从而获得知识，培养了能力。

教学目标：1、结合具体的摆一摆、画一画等操作活动，探索有关10的加减法的计算方法，并能正确计算10的加减法。

2、学会用有关10的加减法解决简单的实际问题，初步发展解决简单实际问题的能力。

3、让学生在生动有趣的情境中体验数学学习的乐趣，增强学习的自信心，养成良好的倾听与合作习惯。

教学重点：通过摆一摆、画一画等活动，掌握10的加减法的计算方法。

教学难点：认识相应的加减法算式之间的联系。

教学准备：课件、学具、表格教学流程：一、情境导入，揭示课题1、师：同学们，老师知道你们最喜欢看动画片了。

随着社会经济的快速发展，设计学作为一门综合性学科，越来越受到人们的关注。

作为一名设计学专业的学生，我深知理论知识的重要性，但更明白实践是检验真理的唯一标准。

在设计学的学习过程中，我积极参与各类设计实践活动，通过实践不断积累经验，提升自己的设计能力。

以下是我对设计学设计实践的一些心得体会。

一、理论与实践相结合设计学是一门理论与实践相结合的学科，理论知识为我们提供了设计的基础和框架，而实践则是检验和巩固理论知识的重要手段。

在设计实践中，我将所学知识运用到实际项目中，不断调整和完善设计方案，从而提高自己的设计水平。

1. 深入了解设计理论在设计实践中，我意识到理论知识的重要性。

为了更好地指导实践，我认真学习设计理论，如设计原则、设计流程、设计心理学等。

这些理论不仅帮助我更好地理解设计，还使我在实践中能够更好地运用和发挥自己的创意。

2. 注重实践操作理论知识的学习是为了更好地指导实践，因此，我在实践中注重操作技能的培养。

通过参与各类设计项目，我掌握了Photoshop、Illustrator、Sketch等设计软件的使用，提高了自己的设计技能。

二、团队协作与沟通设计实践往往需要团队成员之间的协作和沟通。

在这个过程中，我深刻体会到团队协作和沟通的重要性。

1. 培养团队精神在设计实践中，我意识到团队精神的重要性。

一个优秀的团队可以充分发挥每个人的优势，共同完成项目。

为了培养团队精神，我主动与团队成员沟通，分享自己的设计想法，尊重他人的意见，共同为项目目标的实现而努力。

2. 提高沟通能力在设计实践中，沟通能力至关重要。

为了提高沟通能力，我学会了如何清晰、准确地表达自己的设计想法，同时也能倾听他人的意见，从中汲取有益的建议。

三、创新与创意设计实践的核心在于创新和创意。

以下是我对创新与创意的一些心得体会。

1. 善于观察和思考创新和创意源于对生活的观察和思考。

在设计实践中，我注重观察生活中的细节，从中发现设计灵感。

同时，我也善于思考，对已有设计进行改进和创新。

设计学概论教学总结设计学概论是设计专业的一门基础课程，旨在介绍设计学的基本概念、原理和方法，培养学生的设计思维和创造能力。

通过本课程的学习，我对设计学的相关知识有了更深入的了解，并掌握了一些设计方法和技巧。

下面是我对设计学概论教学的总结。

设计学概论教学的目标是培养学生的设计思维能力。

在课程中，老师通过讲解设计的基本原理和方法，引导学生进行设计思考和创造性思维的训练。

通过分析和解决实际设计问题的案例分析，学生能够逐步掌握设计的基本要素和方法，并能够应用到实际项目中。

设计学概论教学的内容包括设计的基本概念、设计的基本原理和设计的基本方法。

在课程中，我们学习了设计的定义和分类，了解了设计的基本原则和设计的基本过程。

同时，我们还学习了一些常用的设计方法，如头脑风暴、故事板、原型设计等。

这些方法能够帮助我们更好地进行设计思考和创造性思维的训练。

设计学概论教学的方法主要包括理论讲解、案例分析和实践操作。

在理论讲解中，老师通过讲解设计的基本概念和原理，帮助学生建立对设计的整体认识。

在案例分析中，老师通过分析和解决实际设计问题的案例，帮助学生理解和掌握设计的基本方法。

在实践操作中，学生通过实际的设计项目，锻炼设计思考和创造性思维的能力。

设计学概论教学的评价方式主要包括平时成绩和期末考试。

在平时成绩中，老师会根据学生的参与度和作业完成情况进行评价。

在期末考试中，学生需要回答一些设计理论和方法的基本知识问题，并进行设计分析和解决实际设计问题的综合能力考核。

总的来说，设计学概论教学是设计专业的一门基础课程，通过讲解设计的基本概念、原理和方法，培养学生的设计思维和创造能力。

通过理论讲解、案例分析和实践操作的方式，学生能够逐步掌握设计的基本要素和方法，并能够应用到实际项目中。

设计学概论教学的评价方式主要包括平时成绩和期末考试。

通过本课程的学习，我对设计学有了更深入的了解，也提高了自己的设计思维和创造能力。