初中历史教学中人文精神的培养

GDJ Y广东教育6年第期中学历史教学中人文精神的培养教育应该不仅仅是追求学业的成功,还应包括让人格、个性获得健康、全面的发展。

而后者的实现,有赖于人文教育的实施。

在中学历史教学中开展人文教育,培养学生的人文精神,是中学历史教育的使命。

1.弘扬人文精神的关键在于教师自身素质的提升教师的人文精神从哪里来呢?首先是要有学习力,能主动地去阅读、去参悟,丰富自己的知识,更新自己的观念,从而不断完善自己的知识结构与人格。

其次是要养出一股浪漫主义的气质。

刘晓明先生认为这种浪漫主义是“人的格调、品位,是一种思维方式,是人文精神的时代升华”。

“乐观的态度、奔放的激情、丰富的想象力、大胆的设想、风趣的语言,都是浪漫主义情怀的元素。

”教师一旦拥有了这种浪漫的气质,就会对教学充满激情,对知识的讲授充满创意,对课堂的安排充满艺术感。

如此授课,本身就是对人文精神的一种生动演绎。

2.开展人文教育应追求“润物细无声”的境界教育的真谛是激扬人的生命,教人真,导人善,予人美。

因此,教育应不矫情、不机械、不人为地复杂化,应立足于纯粹、立足于感动,追求“润物细无声”的境界。

人文教育当然也应如此。

课程标准的文化史中有《命运交响曲》《钢铁是怎样炼成的》等内容,如何处理才能让学生受到良好的人文教育呢?赏析作品本身,将是一种“美”的教育。

而从贝多芬创作《命运交响曲》的经历,《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔的故事去引申,收获的将是一种正确的生命态度:他们把对生命的热爱化作对命运的抗争、对人类的贡献。

这样去处理教材,将在不经意间给学生以积极的影响。

3.教师应树立起“每一节课皆人文”的思想历史教材中乘载了人类社会众多的文化遗产,拥有众多的人文教育素材,只要我们善于挖掘,是可以做到“每一节课皆人文”的。

历史人物身上有人文,如:唐太宗。

他虚怀若谷,从谏如流;他征伐有度,以和为贵;他对外开放,对本国对本国文化充满自信,如此等等,成就“贞观之治”。

讲述唐太宗的这些举措,在反映其政治智慧的同时,要对其健全人格做充分的肯定。

五个方面阐述培养人文精神的有效途径一、人文精神的内涵与价值人文精神，是指高度重视人和人的价值观的思想态度。

它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。

人文精神是人本教育的核心。

人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的终极目标。

突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。

强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生哲理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。

鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。

学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。

在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。

现代课程倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。

人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要体现在以下方面。

1.通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。

2.在美术教育实践活动中，引导学生不断发现自己、不断发展自己。

强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展。

使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。

3.通过营造宽松、民主，有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。

丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。

二、人文精神在美术课程中的体现“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

在中学历史教学中培养学生的人文精神法国作家孔巴兹曾说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。

”①但今天，培养人文精神这一教育功能已快被泛滥的科学主义所吞噬，直面诸如环境恶化、生态失衡、人口膨胀、种族隔膜、人际冷漠等一系列人类生存危机的时候，人们开始深刻的反思现代教育的价值取向，于是弘扬教育的人文精神，成为了现代教育的热门课题。

当然，在历史教学中，我们也应重视对学生人文精神的培养。

一、历史教学中培养学生人文精神的涵义什么是人文精神？简单地说，人文精神就是以人为本的精神。

什么是以人为本？就是要把满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位。

对于高中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”。

学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。

那么，历史教学要培养学生什么样的人文精神呢？笔者认为就是《普通高中历史课程标准（实验）》所阐述的情感态度与价值观目标，它可以概括为“一观两情三感四态”。

1.“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。

2.“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。

3.“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。

4.“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。

②二、历史教学中培养学生人文精神的重要性1、高扬人文精神是历史教师自我实现的要求。

历史教师是人，生活中的人，不是吞吐历史知识的机器，因此历史课总要深深地打上教师个人的烙印。

对于一个热爱生活、酷爱思考的历史教师来讲，课堂就是他展示个人魅力的地方，他的一言一行，一笑一颦，无不源于他对历史的体验、认识。