心理学考试重点
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填空、选择、判断
学习的认知理论，注重一致强调个体学习的内部心理过程，注重内部心
理结构，认知结构对学习的影响；
学习动机利用提高附属的内驱力来激发小学生的兴趣；
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向
或内部动力；
发散思维也叫扩散思维，辐射思维，多向思维等，是指人在思维过程中
无拘束的将一点向四面八方展开，从而获得摄像方案办法的思维；
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映；
意志是有意识的支配调节行为，通过夫困难，以实现预定目的的心理过
程；
能力与知识的发展是不同步的；
抽象思维能力是智力的核心
能力分为认知能力、操作能力、社交能力、元认知能力；
能力的个体差异分为：能力发展水平的差异、能力类型差异、能力表现
早晚的差异、特殊能力差异、认知能力的性别差异
心理现象包括：心理过程（认识、情感、意志过程）；心理状态（注意、
心境等）；个性心理(个性倾向性、个性心理特点)；
1879年冯特在莱比锡大学创立第一个心理学实验室。
性格：人在现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现得个性心理特征。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
情绪：是由独特的主观体验，外部表现和生理唤醒三部分组成的。
想象：是人脑中对已有的记忆表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的过程，是一种特殊的思维形式。
学习：人或动物在适应环境的活动中，通过实践或反复尝试获得个体行为经验，从而导致行为或潜在能力发生持久变化的过程。
影响问题解决的因素有多少？
知识经验
动机强度
思维定势
功能固着
迁移
刺激呈现的因素
良好意志品质体现是什么？
自觉性：是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行
决定；
果断性：是指面对复杂多变的情绪，能够迅速而有效地采取决定并实现
做出的决定；
坚忍性：是指在执行决定阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折
时能顽强乐观地面对和克服；
自制力：是指能够完全自觉，灵活地控制自己的情绪，约束自己和言行
的意志品质。
胆汁质的人的表现。
（气质和性格）
胆汁质的人具有高度的反应性和主动性，敏感性低，反应速度快，反应性比主动性占优势，可塑性不足而刻板性有余，外倾情绪兴奋性高，这种类型的个体性情暴躁，好发脾性缺乏耐心，不够稳重，但精力充沛，对外界信息敏感，具有坚定性格和毅力。
对胆汁质的学生进行教育时，首先在教育方法上，要讲明道理，采用商讨式的批评方式，然后要耐心的说服，尤其注意不能简单粗暴。
同时要肯定他们在学习、活动、交往中表现出来的积极性与热情，培养他们，富于理性的勇敢进取，大胆创新等精神。
教师在教学时既要触动思想，又要避免激怒他们，宜采用“以柔克刚”，要求他们自制、能沉着、深思熟虑地回答问题。
能镇静，从容不迫地进行活动，培养他们在行为上和态度上的自制力
注意与学习的关系。
利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意；
采用活动组织的方式着重培养学习者的随意注意；
开展自我指导训练培养学习者善于利用两种注意的规律
学习心理的归因理论。
维纳对行为结果的归因进行系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定归因和不稳定归因；可控归因和不可控归因，又把人们活动成败原因即行为责任主要归纳为六个因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外部环境等。
归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因反过来激发他的动机，影响他的行为，期望和情感反应，例如：把成功归因于内部原因，会使学习感到满意和自豪；归结于外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情；把失败归结于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。
把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低；把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。
论述：记忆的三个过程。
识记：识别和记住事物，从而积累知识经验的过程
按目的分为：
无意识记：没有明确目的，没有意志努力的；
有意识记：有明确目的，需要意志努力。
按是否理解识记内容分为：
机械识记：依靠机械地重复识记；
意义识记：是在理解的基础上识记。
保持：特点：
(1)信息在人记忆中的保持是发展变化的，并经历
着信息的再加工过程
(2)保持的内容再质上加量会发生很大变化
a.量变：不重要的部分消失，使记忆内容简略，
概括，合理，不使记忆负荷过重
b.质变：根据自己的知识经验使记忆内容趋于理
解化。
