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《单价数量和总价》教学设计(十篇)《单价数量和总价》教学设计 1【教学内容】：教材第78～80页练习十四第3、8、9、12、13、17题。
【教学目标】：进一步熟练掌握笔算除数接近整十数的除法中试商的方法，提高计算能力。
【重点难点】：重、难点：熟练掌握用“四舍五入”法试商的方法。
【教学过程】：一、复习回顾教师：之前我们一起学习了“四舍五入”试商，首先，一起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导汇报。
教师：今天我们就通过练习来巩固一下上节课所学的知识。
二、指导练习1.课件出示教材第79页练习十四第8题。
教师点名__，学生回答，集体订正。
2.课件出示教材第78页练习十四第3题。
学生__完成，完成后小组交流订正。
3.课件出示教材第79页练习十四第9题。
（1）指名学生读题，分析题意。
（2）根据“总价÷单价=数量”列式计算。
（3）教师讲解，全班集体订正。
让学生分小组议一议如何列竖式计算，再__解答，再由教师进行抽查。
三、实践应用1.完成教材第79页练习十四第12题。
学生__完成试商，并归纳试商的一般规律和方法。
2.完成教材第79页练习十四第13题。
指名学生板演，其余学生在练习本上做题，集体订正。
3.完成教材第80页练习十四第17题。
学生读题，理解题意，__完成，同桌之间相互交流讨论。
四、课堂小结通过这节课的练习，你有什么收获？【教学反思】：整堂练习课下来觉得是__，但是当我批改作业时才发现学生的计算正确率不够高。
查看了错误的原因，主要有以下几种情况：1.学生比较粗心。
2.学生数学基础较差。
3.少数学生受到知识迁移的负面影响__固定思维。
针对以上出现的诸多问题，我认为应采取以下措施：1.帮助学生克服粗心的毛病。
学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有养成一个好的生活习惯及学__惯。
要学生克服粗心的毛病与家庭教育是分不开的。
应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。
*时要重视学生书写习惯的培养，给学生足够的作业时间，使其能认真书写。
影学生作品，让学生对单价有一个初印象。
】二、探“单价”过渡语：现在你对单价有了解吗？请你找一找下面材料中的“单价”（一）超市购物小票中寻找“单价”1.出示超市购物小票：2.请学生说一说小票中的“单价”生：一包薯片的价格是5元；一块巧克力的价格是7元…【注意引导学生单价的表述：薯片的单价是5元，表示每包薯片要5元。
】提问：“嫩姜的单价是？”它的单价读作：16元每千克，表示一千克或者每千克嫩姜要16元。
3.认识数量、总价提问：“这么多的数据，为什么你们就说这些是单价？这些呢？不是吗？2.（PPT出示一瓶特仑苏牛奶单价的图片）问：牛奶的单价又是多少？表示什么意思？3．（PPT出示一箱特仑苏牛奶单价的图片）问：这里的单价是多少？同样是特仑苏牛奶，怎么一个只要5.5元，一个却要72元？追问：一个苹果5元描述的是不是单价？一篮苹果30元是单价吗？那一车苹果500元呢？小结：看来不论是一个、一瓶还是一箱、一篮甚至是一车，只要是一个整体，那么就是物品的单价。
4. 问：优乐美奶茶单价又是多少？表示什么意思？与之前的单价有什么不同？（PPT出示一杯优乐美奶茶单价的图片）（手指其它两列数据）”【请学生举例子说明，例如：3包指的是薯片的数量，15元指的是3包薯片一共要15元，是总价。
】 课件出示“数量、单价、总价”（红体字）过渡语：认识了单价、数量和总价，请你用学到的知识帮老师解决问题。
三、巩固练习1. 完成练习纸第二题：2. 反馈学生作业 预：①12÷3=4（元）15÷5=3（元） ②12÷3=4（元/千克）15÷5=3师：优乐美奶茶的单价是3.20元/杯，我们将它读作：3.20元每杯。
（板书：3.20元/杯 读作：3.20元每杯）表示每杯或者一杯优乐美奶茶要3.20元。
过渡语：上周末老师去超市买东西，拿到了一张购物小票，你能找出这里面的单价吗？5. 问：请找出购物小票中的单价。
第4单元三位数乘两位数第5课时单价、数量和总价【教学内容】：教材第52页例4。
【教学目标】：1了解单价、数量、总价的含义，初步理解三者的数量关系：单价×数量=总价。
2初步培养学生运用数学术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。
【重点难点】：重点：理解单价×数量=总价。
难点：运用单价×数量=总价解决实际问题。
【教学过程】：一、创设情境，引入新课在前面的学习和日常生活中，我们常会遇到一些数量关系，比如说购物时会有买了多少件商品、付了多少钱之类的问题。
下面的问题你会解答吗？（引出例4）二、自主探究，学习新知1出示例4。
点名口答，列式，板书：（1）80×3=240（元）（2）10×4=40（元）2提问：这两个问题有什么共同点？小组探究，互相讨论、交流。
3小组代表汇报，教师板书学生总结的共同点，然后说明单价、数量、总价。
板书如下：每件商品的价钱→单价买了多少→数量一共用的钱数→总价4你知道单价、数量和总价之间的关系吗？想一想，议一议。
教师总结并板书：单价×数量=总价5巩固练习：教材出示第52页“做一做”第1题。
同学们现在知道了单价、数量和总价，你能举例说明吗？小组内分别举例说明，组长和其他的组员进行评判。
三、实践应用1教材第52页“做一做”第2题。
1小组内说一说。
（2）选代表汇报。
（3）集体订正。
2教材“练习九”第3题。
提出一个己知单价和数量，求总价的问题。
（1）学生独立完成。
（2）小组内互相交流。
（3）教师巡视。
四、课堂小结本节课你有什么收获？。
《单价、数量和总价的关系》教案一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解单价、数量和总价的概念。
2. 学生能够运用单价、数量和总价的关系进行计算和解决问题。
过程与方法：1. 学生通过实际操作，培养观察、分析和解决问题的能力。
2. 学生能够运用数学语言表达单价、数量和总价之间的关系。
情感态度价值观：1. 学生培养对数学的兴趣，提高学习积极性。
2. 学生学会在日常生活中运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：重点：1. 理解单价、数量和总价的概念。
2. 掌握单价、数量和总价之间的关系。
难点：1. 运用单价、数量和总价的关系进行计算和解决问题。
2. 表达单价、数量和总价之间的关系。
三、教学准备：教师准备：1. 教学课件或黑板。
2. 实物或图片进行教学演示。
3. 练习题或小组活动材料。
学生准备：1. 笔记本或练习本。
2. 积极参与学习，主动提出问题。
四、教学过程：1. 导入：通过生活实例引入单价、数量和总价的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍单价、数量和总价的定义，讲解它们之间的关系。
3. 实例讲解：通过具体的例子，解释单价、数量和总价之间的关系，让学生理解并掌握计算方法。
4. 课堂练习：让学生进行一些有关单价、数量和总价的计算练习，巩固所学知识。
5. 小组活动：学生分组进行实践活动，运用单价、数量和总价的关系解决实际问题。
五、课后作业：1. 完成练习题，巩固单价、数量和总价的关系。
2. 寻找生活中的实例，运用单价、数量和总价的知识，并与同学分享。
教学反思：本节课通过生活实例和实践活动，让学生理解和掌握单价、数量和总价之间的关系。
在教学过程中，注意引导学生主动提出问题，培养观察和解决问题的能力。
通过课后作业的布置，让学生巩固所学知识，并能够运用到实际生活中。
在下一节课中，将继续深化学生对单价、数量和总价关系的理解，并进行更多的实践活动，提高学生的应用能力。
六、教学评估：1. 课堂练习的正确率：观察学生在课堂练习中的表现，评估他们对单价、数量和总价关系的理解和掌握程度。
单价、数量、总价教案和反思一、教学目标：1. 让学生理解单价、数量和总价之间的关系。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容：1. 理解单价、数量和总价的概念。
2. 掌握单价、数量和总价之间的计算方法。
3. 运用单价、数量和总价解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解单价、数量和总价之间的关系，运用单价、数量和总价解决实际问题。
2. 教学难点：如何引导学生运用数学知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究单价、数量和总价之间的关系。
2. 运用案例分析法，让学生在实际情境中运用单价、数量和总价解决问题。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生认识单价、数量和总价。
2. 自主学习：让学生自主探究单价、数量和总价之间的关系，总结计算方法。
3. 案例分析：给出具体案例，让学生运用单价、数量和总价计算总价，并分析实际问题。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，互相学习。
5. 总结提升：总结本节课所学内容，强调单价、数量和总价之间的关系，以及如何运用到实际问题中。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 教学反思：教师在课后对教学情况进行反思，了解学生的学习效果，调整教学方法。
六、教学评价：1. 采用课堂问答方式，检查学生对单价、数量和总价概念的理解程度。
2. 通过案例分析和课后作业，评估学生运用单价、数量和总价解决实际问题的能力。
3. 观察学生在小组讨论中的表现，评价其合作学习和积极思考的能力。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：如何在不确定的情况下，如商品打折、优惠券等，计算实际支付的总价？2. 让学生尝试解决更复杂的实际问题，如购买multiple items 的优惠方案计算等。
八、教学资源：1. 准备相关的生活实例和案例，用于引导学生理解和应用单价、数量和总价。
《单价、数量和总价》教学设计聂金兰常德市鼎城区花船庙小学电话： QQ：9教学内容：本节课教学内容是人教版四年级上册第四单元P52页一、教材分析新的《数学课程标准》中增加了“在具体情境中，了解常见的数量关系，单价×数量=总价”这一内容，增加这一要求，就是为了让学生经历将生活中的具体问题抽象成数学模型，并将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程。
让学生在“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——用模型解决问题”这样一系列数学活动中，建立初步的模型化数学思想方法。
这样的编排不仅可以减轻学生的记忆负担，又可以避免学生机械套用数量关系来解决问题，还可以培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
本课教学重点是探究单价、数量和总价之间的关系。
教学难点是能运用单价、数量和总价之间关系解决简单的实际生活中的问题。
二、学情分析在日常生活和学习经验中，学生经常会遇到“单价、数量和总价”的数学问题，学生能够理清数量关系进行解答，但是在学生的脑海中并没有建立“单价、数量和总价”的概念。
教学时，利用学生的生活、学习经验，给出单价、数量、总价的概念，并根据它们所表示的含义，探究三者之间的数量关系，建立数学模型。
运用的学习方法有自主发现法和小组合作探究法。
三、教学目标知识与技能：理解单价、数量、总价的含义。
学生具有运用数学语言、术语表达数量关系的能力。
过程与方法：通过教师引导探究从实际问题中抽象出“单价×数量＝总价”的数学模型，通过小组合作学习归纳总结出“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系，并能运用数量关系解决实际问题。
情感态度与价值观：经历与他人交流笔算的过程，体验学习数学的乐趣，培养学生自主探究、合作交流的习惯。
四、教学过程：（一）情景创设，初步感知1、谈话导入：同学们，你们喜欢逛超市吗？逛超市也要用到许多数学知识呢，今天就让我们一起去超市看看。
看到这些琳琅满目的商品，你想要买些什么呢？买这些东西的时候你最关注的是什么？你们关注的这些信息在超市的购物小票上都能找到，这是小精灵曾经到超市购物的一张小票，你发现了什么？（设计意图：创设生活情境，激发学生学习兴趣，让学生感受生活中的数学。
）2、认识单价（1）理解单价的含义刚才有同学在小票上发现了单价，你觉得什么是单价呢？在数学上，把每件商品的价钱叫做单价。
（2）理解“每件”这里的每件，可以是每个、每千克、每箱等等。
“每件”是还可以指什么？（设计意图：学生在生活对商品的“单价”有一些感知，但认识还非常模糊，拓展对“每件”的来加深对“单价”的理解。
）3、认识数量和总价我们知道了4元、8元、2元这些都表示每件商品的价钱叫单价，那么3盒、2个、5瓶表示的是什么意思呢？小结：我们把买了多少叫做数量像12元、16元、10元又表示什么呢？小结：一共用的钱数我们称之为总价4、生活中的单价找到了商品的单价还要明白单价表示的意思，生活中还会这样表示单价，小精灵看不明白，你知道它表示的意思吗？小结：同学们对单价所表示的意思已经弄得很明白了。
设计意图：结合生活中大量的实际素材来理解“单价”的本质意义。
5、分类刚才我们认识了单价、数量和总价，你能正确地区分它们吗？下面哪些表示的是商品的单价、数量和总价？1、每个笔袋5元，买3个共花了15元。
2、一箱牛奶50元，100元买2箱。
3、苹果每千克12元，买5千克要60元。
小结：看来，同学们把商品的单价、数量和总价都区分得很清楚了。
（设计意图：认识了单价、数量、总价的定义之后，及时给出一组条件分类，及时巩固加深理解。
）（二）合作交流，建立数模学习了这么多逛超市的知识后，小精灵想买两样东西，不知道该怎样付钱，让我们一起去帮帮他好吗？1、出示例题42、男女同学分别读题，然后独立解答。
3、汇报计算结果，（1）为什么用乘法计算？这表示3个几多少？（2）这又表示几个几？4、找出两个算式的共同点。
（1）在算式中找单价、数量和总价。
刚才我们学习了单价、数量和总价，在这两个算式中你能找出它们吗？（2）交流：观察这两个算式，你发现它们有什么共同点？5、发现：单价×数量＝总价6、验证发现：发现结论后接下来该怎么办？买7个单价为50元的足球，一共用去了多少钱？先想：求几个几？怎样计算？再想：根据单价×数量＝总价，怎样计算？比较两种不同的计算方法，得出结论7、小结：通过验证我们发现，我们得出的结论是正确的。
以后遇到已知单价和数量求总价的问题，我们都可以用这个关系式来解决。
（设计意图：结合概念的理解，观察两道题有哪些相同点，引导他们共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。
）（三）尝试运用，验证模型你们还想继续去探究新的发现吗？1、提出问题（1）出示小票：你发现了什么?你能帮它找圆珠笔的单价和小皮球数量吗？（2）合作学习：学习方法指导下面请小组长拿出课前老师作为大家准备的学习资料，小组合作探究。
（3）小组汇报：有哪个小组愿意把你们的探究结果为大家进行汇报？你们同意吗？（4）小结：通过小组合作，我们找回了圆珠笔的单价是5元，小皮球的数量是7个，我们得出了“总价÷数量＝单价、“总价÷单价＝数量”的结论。
在以后的计算中，单价、数量和总价这三个量，如果已知两个量，就可以用这些关系式求出第三个量。
（设计意图：围绕实际生活，通过自主探索的模式，让学生发现总价÷数量=单价，总价÷单价=数量）（四）联系生活，巩固提高让我们带着刚刚学习的数学知识一起走进超市吧！1、超市闯关：看，超市开展了有奖闯关活动，你们想参加吗？小结：这些知识还真难不倒你们，恭喜你们，闯关成功。
2、选择礼物：出示商品及单价，学生根据商品提问题并回答。
圣诞节就要到了，让我们陪小精灵一起去选些礼物送给的好朋友好吗？看，超市里的礼物可真丰富呀，根据不同的礼物我们可以提出很多的数学问题哦！（1）——————，一共多少元？这是一个已知什么求什么的问题？你能选择喜欢的一样礼物提出这样的问题吗？谁能帮他解答？（2）______________，可以买多少？这有时一个已知什么求什么的问题？这样的问题你会提吗？（3）小精灵20元买了4份礼物，你能猜到小精灵买的是什么吗？你愿意提出这样的问题让大家猜一猜吗？你能提出这样的问题让大家猜一猜吗？（设计意图：开放题的设计，再次让学生体会了数量关系在日常生活中的应用，感受“数学来源于生活，回归并运用到现实生活”的真谛。
）3、合理购物：最后小精灵决定买圆珠笔作为礼物送给朋友们，希望同学们在新的一年里学习进步。
你觉得买那种更合算？你是怎样比较的？（1）比单价 27÷9=3（元） 3﹤4（2）比总价 9×4=36元 36﹥27小结：通过不同的方法比较，我们发现买9支一盒包装的更合算。
看来学好数学知识我们超市购物还是很有帮助的哦！（设计意图：生活中解决问题的策略是很多的，借助学生的直观经验，思考一道题目有2种不同的解题思路，解题方法，培养学生思维的灵活性。
）（五）全课总结，畅谈收获今天这节课你最大的收获是什么？（设计意图：对本课知识的回顾与梳理。
）板书设计：五、教学反思本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃，积极主动参与学习。
主要表现在以下及方面：1、合理运用教学资源，开发性使用教材多媒体课件的运用，不仅创设了教学情境，还大大地拓宽了学生视野，增长了见识，帮助学生经历了数学模型的建构。
本课教学内容并不难，生活中经常经历，学生容易理解，在教学中我创造性使用教材，不仅帮助学生理解掌握单价×数量=总价的数学模型，还为学生创设条件，通过小组合作探索出总价÷数量=单价，总计÷单价=数量的数量关系，方便更好地解决生活中遇到的问题。
2、创设教学情境，挖掘生活中的数学本课从学生感兴趣的生活实际入手，学生从无意中进入教学情境，在学生的切身感受中去发现问题，创造条件让学生解决问题，课的每一个环节都从超市购物说起，环环相扣，解决超市购物的问题，结合生活经验和生活需要来讨论。
让学生感受到了生活中处处有数学，数学是为人们生活服务的。
3、开展小组合组学习，坚持面向全体。
关注每一个学生，关注过程、关注创新，为学生提供自主学习、合作探究、展示交流的平台，激发和培养学生的学习兴趣，促进学生主动积极参与学习过程，让学生获得可持续发展的学习能力、合作能力、表达能力、创新能力。
教学中并没有直接告诉学生数量关系式，而是通过引导、小组合作帮助学生经历数学模型的建构，了解数量关系式的形成过程。
4、注重数学思想方法的指导。
在教学过程中引导学生探索数量之间的关系，建立初步的模型化的数学思想方法，探索运算中的数量关系来进一步构建数学模型。
在探究过程中，学生的抽象、概括、归纳、总结的能力可以得到进一步的发展与提升，并从中感悟数学模型的简捷与方便，培养学生运用数学模型解决问题的能力，初步感知数学模型思想在数学中的应用。
5、精心设计练习，发展应用意识。
练习是数学课堂教学的重要环节。
它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。
因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。
如：“购买圣诞节礼物”购买多少，购买哪种，要多少钱？全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。
还有价格的比较，这也是生活中经常遇到的问题，帮助他们吧数学知识应用到生活当中去。
这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。
课堂教学是一项不完美的艺术，这节课虽然较好地完成了教学任务，但我还是感到有一些的遗憾和不足。
本课的导入环节，学生说出想买什么时，只说出想买的物品，与本课教学没有多大的联系，对本课教学没有起到很好的预设作用，如果设计一个课堂购物活动，让学生说出想买物品的单价、数量和总价（虽然此时他们还不清楚什么是单价、数量和总结）对本课的教学就能起到更好的铺垫，带领学生自然地进入到学习任务中去。
六、案例研讨作为一名一线教师在观摩本堂课以后，能清晰地感受到教者对于课程标准的深刻把握，即数学模型与抽象的数学思想，在模型的构建过程中，引导学生自主观察、比较，在观察比较的基础上进行抽象与归纳，形成自己的结论：单位×数量=总价，同时对于学生自己得出的结论大胆质疑，进行验证，进而内化为数学知识，学生的知识的形成过程完整，教学环节清晰；学生在课堂上不是被动习得，而是自己在寻找事物之间的内在数量关系，凸显了学生在课堂上的主体地位。
教师简介：聂金兰，女，中共党员，1979年6月出生，大学本科学历，小学高级教师，1997年7月参加工作，连续两届被评为常德市品德学科骨干教师、鼎城区小学品德学科带头人；常德市十佳少先队辅导员，常德市品德教育学会会员，鼎城区十佳教师、鼎城区“369工程”名师培养对象、鼎城区课程改革教学能手。
