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一、教学目标1. 知识目标：（1）理解教育目的的概念、类型和层次；（2）掌握教育价值的概念、类型和评价标准；（3）了解我国教育目的的历史演变和现状。
2. 能力目标：（1）培养学生分析教育目的与教育价值的能力；（2）提高学生运用教育理论解决实际问题的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对教育事业的热爱；（2）培养学生具有社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 教育目的的概念、类型和层次；2. 教育价值的概念、类型和评价标准；3. 我国教育目的的历史演变和现状。
三、教学方法1. 讲授法：系统讲解教育目的与教育价值的基本概念和理论；2. 讨论法：引导学生围绕教育目的与教育价值进行讨论；3. 案例分析法：通过案例分析，让学生了解教育目的与教育价值的实际应用。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍本章内容，激发学生学习兴趣；2. 学生分享自己对教育目的与教育价值的理解。
（二）新课讲授1. 教育目的的概念、类型和层次：（1）教育目的的定义；（2）教育目的的类型：总体目的、具体目的、阶段目的；（3）教育目的的层次：宏观目的、中观目的、微观目的。
2. 教育价值的概念、类型和评价标准：（1）教育价值的定义；（2）教育价值的类型：社会价值、个体价值、文化价值；（3）教育价值的评价标准：科学性、价值性、实践性。
3. 我国教育目的的历史演变和现状：（1）我国教育目的的历史演变；（2）当前我国教育目的的内涵。
（三）案例分析1. 教师提出案例，引导学生分析；2. 学生分组讨论，总结案例中的教育目的与教育价值；3. 各组代表发言，教师点评。
（四）课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生围绕教育目的与教育价值进行讨论；2. 学生积极发言，分享自己的观点；3. 教师总结讨论要点。
（五）总结与作业1. 教师总结本章内容，强调重点和难点；2. 布置作业：撰写一篇关于教育目的与教育价值的小论文。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况；2. 作业完成情况：检查学生撰写的小论文是否符合要求；3. 考试成绩：通过期末考试评估学生对本章内容的掌握程度。
《教育学》教案教案《教育学》教案一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握教育学的定义、研究对象、研究方法，了解教育学的发展历程，理解教育的基本原理和原则。
2.过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等教学方法，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观念，为将来从事教育工作奠定基础。
二、教学内容1.教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
3.教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、比较法、历史法等。
4.教育学的发展历程：古代教育学、近代教育学、现代教育学。
5.教育的基本原理：教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论。
6.教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
三、教学重点与难点1.教学重点：教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.教学难点：教育学的发展历程，教育的基本原理和原则。
四、教学方法1.讲授法：讲解教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.案例分析法：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
3.小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍教育学的定义、研究对象、研究方法，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教育学的发展历程：介绍古代教育学、近代教育学、现代教育学的发展特点。
3.讲解教育的基本原理和原则：阐述教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论，以及科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
4.案例分析：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
5.小组讨论：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
6.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生进行拓展阅读。
教学目标：1. 了解教育学的定义、研究对象和发展历程。
2. 掌握教育的基本要素、教育目的、教育方法等基本概念。
3. 理解教育与社会、政治、经济、文化等方面的关系。
4. 培养学生运用教育学理论分析教育现象、解决教育问题的能力。
教学重点：1. 教育学的定义、研究对象和发展历程。
2. 教育的基本要素、教育目的、教育方法等基本概念。
3. 教育与社会、政治、经济、文化等方面的关系。
教学难点：1. 教育学的定义和研究对象。
2. 教育与社会、政治、经济、文化等方面的关系。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍教育学的定义和研究对象，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己对教育的理解，引导学生思考教育的重要性。
二、讲授新课1. 教育学的定义、研究对象和发展历程- 介绍教育学的定义，强调教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
- 阐述教育学的对象，包括教育现象、教育规律、教育问题等。
- 回顾教育学的发展历程，重点介绍夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等著作。
2. 教育的基本要素、教育目的、教育方法等基本概念- 解释教育的基本要素，如教育者、受教育者、教育内容、教育手段等。
- 阐述教育目的，强调教育目的是教育活动的出发点和归宿。
- 介绍教育方法，包括教学、管理、评价等方法。
3. 教育与社会、政治、经济、文化等方面的关系- 分析教育与社会的关系，强调教育对社会的促进作用。
- 探讨教育、政治、经济、文化之间的关系，指出教育在这些领域的相互作用。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论以下问题：- 如何理解教育学的定义和研究对象？- 教育在社会发展中扮演什么角色？- 如何运用教育学理论解决实际问题？2. 教师总结学生的讨论成果，并针对问题进行解答。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾本节课所学知识，巩固所学内容。
五、课后作业1. 查阅资料，了解我国教育的发展历程。
2. 分析一个教育现象，运用教育学理论进行解释。
第一部分：幼儿教育学基础教案李季湄第二版近年来，幼儿教育备受关注，而《幼儿教育学基础教案》（第二版）由李季湄编写的教材更是备受瞩目。
本文将就该教案进行全面评估，并就幼儿教育的基础理念、方法和实践进行探讨。
1. 教案内容教案内容主要包含了幼儿教育的基础理论、幼儿成长与发展、幼儿教育的基本任务和内容、幼儿园教育课程与教学活动设计等内容。
李季湄教授系统地解释了幼儿教育学的基础知识，对幼儿成长发展规律有深入的研究，为幼儿教育工作者提供了宝贵的指导。
2. 教案对幼儿教育的深度和广度李季湄教授的教案深入浅出，既涵盖了基础理论知识，又深入探讨了实践中的问题。
教案内容不仅包括了幼儿成长发展的基本规律，还对幼儿园教育的核心任务和内容进行了详细分析，帮助读者全面理解幼儿教育的深度和广度。
3. 个人对该教案的理解和观点我个人认为，《幼儿教育学基础教案》（第二版）是一本非常有价值的教材。
它不仅帮助我理解了幼儿教育的基础理论，还让我对幼儿教育的实践有了更清晰的认识。
我深深地认同李季湄教授的观点，即幼儿教育应该以关爱为基础，注重幼儿个体发展，秉持以人为本的教育理念。
第二部分：幼儿教育的基础理念1. 幼儿教育的本质在《幼儿教育学基础教案》中，李季湄教授提到，幼儿教育的本质在于促进幼儿的综合发展，培养其身心健康。
这一理念跳出了传统的教育范畴，提出了以关爱和尊重个体差异为核心的教育理念。
2. 幼儿成长与发展规律在教案中，李季湄教授详细阐述了幼儿的生理、心理和社会发展规律。
她认为，了解幼儿成长与发展的规律是制定有效教育方案的关键，同时也是实践中不可或缺的基础知识。
3. 幼儿教师的专业素养李季湄教授在教案中强调了幼儿教师的专业素养和角色。
她指出，幼儿教师应当具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还需要具备爱心、耐心和责任感。
第三部分：幼儿教育的实践1. 幼儿园课程设计教案中对幼儿园课程的设计进行了系统的阐述。
在这一部分，李季湄教授列举了大量的实例，帮助读者更好地理解幼儿园课程设计的原则和方法。
专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概述教育的基本概念教育的本质和功能教育的类型和形态1.2 教育学的基本概念教育学的定义教育学的产生和发展教育学的学科体系1.3 教育学的任务与方法教育学的任务教育学的研究方法教育学的应用与实践第二章：教育目的与教育价值观2.1 教育目的概述教育目的的概念和分类教育目的的作用和意义我国教育目的的历史演变2.2 教育价值观教育价值观的概念和分类教育价值观的作用和意义当代我国教育价值观的构建2.3 教育目的与教育价值观的关系教育目的与教育价值观的联系教育目的与教育价值观的冲突教育目的与教育价值观的协调第三章：教育制度3.1 教育制度概述教育制度的概念和分类教育制度的作用和意义我国教育制度的历史演变3.2 现代教育制度现代教育制度的特点和类型现代教育制度的基本结构现代教育制度的国际比较3.3 教育制度与教育公平教育公平的概念和分类教育制度对教育公平的影响促进教育公平的制度建设第四章：教育者与受教育者4.1 教育者的概念与角色教育者的定义和分类教育者的角色和职责教育者的素质与培训4.2 受教育者的概念与特点受教育者的定义和分类受教育者的权利和义务受教育者的特点和发展规律4.3 教育者与受教育者的关系教育者与受教育者的互动教育者与受教育者的合作教育者与受教育者的矛盾与协调第五章：教育内容与教育方法5.1 教育内容概述教育内容的概念和分类教育内容的选择和编排教育内容的特点和原则5.2 课程理论与课程设计课程理论的基本概念课程设计的原则和方法课程评价的内涵和类型5.3 教学方法与教学组织教学方法的概念和分类教学组织的形式和类型教学手段与教学技术的应用第六章：德育与教育价值观6.1 德育概述德育的概念和内涵德育的功能和意义德育的类型和实施途径6.2 德育理论德育理论的基本概念主要的德育理论流派我国德育理论的发展与现状6.3 德育实践德育实践的基本原则德育实践的主要方法德育实践中存在的问题与对策第七章：智育与教学7.1 智育概述智育的概念和内涵智育的功能和意义智育的类型和实施途径7.2 教学概述教学的概念和内涵教学的目标和任务教学的基本环节7.3 教学方法与教学策略教学方法的概念和分类教学策略的基本概念教学策略的选择和运用第八章：体育与健康教育8.1 体育概述体育的概念和内涵体育的功能和意义体育的类型和实施途径8.2 健康教育概述健康教育的概念和内涵健康教育的作用和意义健康教育的实施途径8.3 体育与健康教育的融合体育与健康教育的联系与区别体育与健康教育的融合策略体育与健康教育的实施要点第九章：美育与审美教育9.1 美育概述美育的概念和内涵美育的功能和意义美育的类型和实施途径审美教育的概念和内涵审美教育的作用和意义审美教育的实施途径9.3 美育与审美教育的融合美育与审美教育的联系与区别美育与审美教育的融合策略美育与审美教育的实施要点第十章：教育评价10.1 教育评价概述教育评价的概念和内涵教育评价的功能和意义教育评价的类型和实施途径10.2 教育评价方法与技术教育评价方法的概念和分类教育评价技术的原理与应用教育评价中的数据分析与处理10.3 教育评价的实践与问题教育评价的实施步骤与要点教育评价中存在的问题与对策教育评价的发展趋势与展望第十一章：教育改革与发展教育改革的定义和类型教育改革的原因和动力教育改革的过程和策略11.2 当代教育改革的主题与趋势教育改革的主题：公平、质量、创新教育改革的趋势：终身化、全民化、国际化我国教育改革的现状与挑战11.3 教育改革与发展的展望教育改革的未来趋势教育发展的目标与任务实现教育现代化的路径与策略第十二章：教育政策与教育法规12.1 教育政策概述教育政策的定义和类型教育政策的功能和作用教育政策的制定和实施12.2 教育法规概述教育法规的定义和类型教育法规的制定和实施教育法规的监督和保障12.3 教育政策与教育法规的关系教育政策与教育法规的联系与区别教育政策与教育法规的相互作用教育政策与教育法规的协调与冲突第十三章：教育经济与管理13.1 教育经济概述教育经济的定义和特征教育经济的作用和意义教育经济效益的评估13.2 教育财务与管理教育财务的概念和内容教育财务的管理原则和方法教育投资的分配与使用13.3 教育组织与管理教育组织的类型和结构教育管理的原则和方法教育管理现代化与信息化第十四章：教育研究方法14.1 教育研究概述教育研究的定义和类型教育研究的方法和过程教育研究的伦理与规范14.2 教育研究方法论实证研究方法定性研究方法混合研究方法14.3 教育研究实践与评价教育研究项目的实施与评价教育研究成果的应用与推广第十五章：教师专业发展与教师教育15.1 教师专业发展概述教师专业发展的概念和内涵教师专业发展的阶段与特点教师专业发展的途径与策略15.2 教师教育概述教师教育的定义和类型教师教育的内容和目标教师教育的制度与体系15.3 教师教育改革与发展教师教育改革的背景与动力教师教育改革的内容与趋势教师教育发展的挑战与展望重点和难点解析本文主要介绍了《教育学基础》课程的十五个章节，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育价值观、教育制度、教育者与受教育者、教育内容与教育方法、德育与教育价值观、智育与教学、体育与健康教育、美育与审美教育、教育评价、教育改革与发展、教育政策与教育法规、教育经济与管理、教育研究方法、教师专业发展与教师教育等方面的内容。
教育学基础教案教育学基础一、教学目的本课目的在于让学生了解教育学的基本知识，认识到教育学在现代社会中的重要性，掌握教育学相关概念、理论和方法，为今后从事教育工作做好准备。
二、教学内容1.教育学概述2.教育学的对象和内容3.教育学的基本原理4.教育学的方法论三、教学重点和难点教学重点：学生要通过学习，掌握教育学的基本理论和方法，了解教育学在现代社会中的重要性。
教学难点：教师要帮助学生理解和运用教育学的基本原理和方法，增强学生自主思考和学习应用的能力。
四、教学方法1.讲授法2.讨论法3.案例分析法4.实践教学法五、教学过程第一步：引入教师介绍教育学的概念和意义，并且提出这门课的重要性和实用价值。
让学生了解教育学的发展历程及其在现代社会中的意义。
第二步：讲授教育学的对象和内容教师先介绍教育学的对象和内容，让学生初步了解教育学所涉及的范围和内容，并重点介绍人类教育现实和教育发展的历史及动态特征。
第三步：介绍教育学的基本原理教师重点介绍教育学的基本原理，包括教育的社会性、个性化、目的性、学习性等基本原则，让学生了解教育行为的目的、影响因素和作用机制。
第四步：讨论教育学的方法论教师要介绍教育学的方法，并重点介绍实验方法、调研方法、社会学方面的方法、定量方法和定性方法。
针对每种方法，通过实例展示如何在教育实践中运用和落实，让学生了解不同方法的优缺点和应用范围，提高他们自主思考和分析问题的能力。
第五步：案例分析教师提供一些实际教育案例，让学生运用所学知识和方法，分析并制定出相应的教育方案。
案例分析旨在提高学生的实际运用能力和探究性思维。
第六步：实践教学教师让学生参与到实际教育工作中，包括教学、辅导、指导等实践，让学生了解并体验教育实践的真实情况和困难，提高他们从事教育工作的积极性和能力。
六、教学评价本课程的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生出席情况2.学生的课堂表现3.教学效果4.学生的实践表现及成果七、教学参考1. 许智宏.教育学基础[M].高等教育出版社，20152. 杨东平.教育学基础[M].人民教育出版社，20173. 陈家岳，教育学[M].北京：中国人民大学出版社，2000。
专业课《教育学基础》教案(交)一、教学目标1. 让学生了解教育学的基本概念、学科体系和发展历程。
2. 使学生掌握教育的基本原理、教育目的、教育方法、教育评价等方面的知识。
3. 培养学生的教育情怀，提高其教育实践能力。
二、教学内容1. 教育学的定义与学科体系2. 教育的基本原理3. 教育的目的与功能4. 教育方法与手段5. 教育评价三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和方法。
2. 案例分析法：分析教育实践中的典型案例，提高学生的教育素养。
3. 小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生的团队协作能力。
4. 实践演练法：设计教育实践活动，提高学生的教育实践能力。
四、教学安排1. 第一章：教育学的定义与学科体系课时：2课时教学内容：教育学的概念、学科性质、体系结构和发展历程。
教学方法：讲授法、案例分析法2. 第二章：教育的基本原理课时：2课时教学内容：教育的基本原理、教育与人、教育与社会的关系。
教学方法：讲授法、小组讨论法3. 第三章：教育的目的与功能课时：2课时教学内容：教育的目的、功能及其在人才培养中的作用。
教学方法：讲授法、案例分析法4. 第四章：教育方法与手段课时：2课时教学内容：常见的教育方法、手段及其适用场景。
教学方法：讲授法、小组讨论法5. 第五章：教育评价课时：2课时教学内容：教育评价的定义、类型、方法及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、实践演练法五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 实践演练：评估学生在教育实践活动中的表现，评价其教育实践能力。
4. 期末考试：设置闭卷考试，测试学生对教育学基础知识的掌握程度。
六、教学内容6. 教育的个体差异与适应性课时：2课时教学内容：学生的个体差异、教育适应性理论及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法7. 教育制度课时：2课时教学内容：教育制度的定义、类型、结构及其在教育发展中的作用。
专业课《教育学基础》教案一、教学目标1. 了解教育学的定义、功能和体系，明确教育学的研究对象和任务。
2. 掌握教育的基本概念、要素和规律，理解教育与发展的关系。
3. 了解教育目的、教育原则和教育制度，理解教育公平和教育正义的含义。
4. 掌握教学的基本概念、原则和模式，了解教学评价的方法和策略。
5. 提高学生的教育素养，培养教育实践能力和教育教学研究能力。
二、教学内容1. 教育学的定义与功能2. 教育的基本概念与要素3. 教育的规律与与发展4. 教育目的与教育原则5. 教育制度与教育公平三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和案例，引导学生理解和思考。
2. 讨论法：组织学生分组讨论教育问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
3. 案例分析法：分析典型教育案例，让学生深入了解教育现象和问题。
4. 实践教学法：组织学生参与教育实践活动，提高学生的教育实践能力。
四、教学资源1. 教材：《教育学基础》2. 辅助资料：相关论文、案例、教育政策文件等3. 网络资源：教育类网站、论坛、在线课程等4. 教育实践基地：学校、幼儿园、培训机构等五、教学评价1. 平时成绩：课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等2. 考试成绩：期末考试、课程论文、案例分析等3. 实践评价：教育实践活动参与度、成果展示、反馈意见等六、教学安排1. 课时：共计32课时，每课时45分钟。
2. 授课方式：课堂讲授与实践相结合。
3. 教学进度：第1-4课时：教育学的定义与功能第5-8课时：教育的基本概念与要素第9-12课时：教育的规律与发展第13-16课时：教育目的与教育原则第17-20课时：教育制度与教育公平第21-24课时：教学的基本概念与原则第25-28课时：教学模式与教学策略第29-32课时：教学评价的方法与实践七、教学活动1. 导入：通过引入教育现象和问题，引发学生对教育学的兴趣和思考。
2. 课堂讲授：讲解教育学的基本概念、原理和案例，引导学生理解和思考。
《教育学基础》教案单元一教育与教育学（一）授课内容：1.教育的认识2.教育的历史发展教学目标：1.通过学习使学生了解词源学和日常生活层面“教育”的含义，了解古今中外教育家对教育概念的界定以及对教育含义的界定方式，并在此基础上掌握教育的内涵。
2.理解教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响。
3.掌握教育三种形态的发展历史、含义及其关系。
教学重点：教育的定义；教育的三要素；教育产生与发展的阶段特征教学难点：教育的三要素；教育产生与发展的阶段特征教学方法：讲授法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课提问：（1）某同学看电影后:“我从这部影片中受到了深刻的教育。
”（2）政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。
”（3）家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎样教育孩子的？”从日常生活中“教育”一词的使用理解常识水平的“教育”,从日常生活中的教育的涵义入手，由此为教育概念的进一步深入、系统的从理论水平理解概念做铺垫。
二、讲授新课（一）教育的词源教育一词在现代英语中是education，在现代法语中是education，在现代德语中是erziehung，三者都源于拉丁语educare，原意为引出、导出的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
中国古代甲骨文和金文中教与学的写法及其解释。
（二）教育的定义概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。
它所揭示的是事物的特有的内涵。
美国教育哲学家谢弗勒在他的著作《教育的语言》中，根据教育定义的陈述方式将复杂多样的教育定义划分为“描述性”定义、“纲领性”定义、和“规定性”定义。
事实上，我们很难找到纯粹的规定性定义、描述性定义和纲领性定义。
这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的、语言的三个方面，提供了研究教育定义的一个初步框架。
1.历史上的经典“教育”定义列举在教育界，“教育”的定义与定义的方法仁者见仁，智者见智，个中缘由不仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别。
因此，想求得一个普遍赞同的教育定义往往是勉为其难的。
一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
给教育下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面，至于具体如何表述，则可因人而异。
我们有必要给教育下一个科学的定义。
2.本书对教育的界定：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（1）教育是一种社会实践活动；（2）教育是在一定社会背景下发生的；（3）教育能够促使个体社会化和社会个性化。
（三）教育的要素1．教育者：事实上，教育者的定义来源与对教育的定义，二者密不可分。
现代社会和现代教育下的教育者与以往任何一个时代的教育者都有多不同；这种不同是由时代的发展、教育内部的变化、教师专业化的要求以及教育对象的变化决定的，所以，现代教育的教育者从素质上看，应该是方位的，是“通识”教育者。
2．学习者：传统上，人们将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素，它是相对于“教育者”或“教师”而言的。
这里之所以使用“学习者”这个概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，主要原因是：第一，“受教育者”这个概念毫无疑问地将教育对象看成是比较被动地存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人，这也就意味着，“教育”是一种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教育对象身心的某种事情。
这种看法在逻辑上是说不通的，在实践上也是有害的。
第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指的“学习者”主要是那些在身心两个方面没有成熟的人。
3.教育影响：指教育影响是在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息教，信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。
教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的变化。
不同的教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起了促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。
（四）教育的形态从目前教育学的研究来看，划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
1．非制度化的教育和制度化的教育根据教育系统自身形式化的程度划分。
非制度化的教育指没有能够形成相对独立的教育形式的教育；制度化教育指从非制度化教育中演化而来的，由专门教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化教育是人类教育的高级形态，它的出现是人类教育文明的进步。
2．家庭教育、学校教育和社会教育以运行场所和空间划分。
家庭教育：从国外来看，家庭教育也是自古就有。
比如奴隶社会时期的雅典城邦国家，七八岁以前的儿童受家庭教育。
在普及公共教育以前，西方整个封建时代和资本主义早期，有钱人的子女都是在家庭里接受家庭教育。
这种状况一直到资本主义大工业革命之后，各个国家开始颁布义务教育法，从初等教育阶段普及义务教育，家庭教育的功能才像家庭的经济功能一样开始衰弱，让位于公共的学校教育。
然而，即使是在今天，家庭教育的作用仍然是非常重要的，特别是在培养青少年儿童健全的人格方面的教育，家庭教育的重要性更是学校和社会所无法取代的。
学校教育：学校教育作为一种教育形态，有它自身的优越性，它是专门的教育机构，有专门的经过职业培训的教师来进行，有比较充裕和稳定教育经费，有精心设计的课程和教学计划，有比较及时的反馈和评价机制，等等。
正是由于学校教育的这些特征，它才能成为一种主导的现代教育形态。
但是，自从学校产生以来，思想家们对学校的批评也从没有中断过。
他们的批评告诫我们；并不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代代青少年的健康发展，我们必须不断地改良我们的学校。
社会教育：指的是广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动，应该说它是在这三种教育形态中产生最早的教育形式。
原始社会教育无独立形态，是一种名副其实的“生活教育”。
后来虽然有了学校教育，但社会教育依然在各个历史时期被统治阶级所重视，发挥重要的作用。
总之，社会教育是家庭教育和学校教育的重要延续和补充，它以丰富多彩的形式、变化多样的途径，经济有效的手段而别具特色与成果。
它涉及范围广，影响面大，且更加潜移默化，随时随地，因此，在整个教育系统中占据重要的不可替代的位置。
3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育以教育系统赖以运行的时间标准划分。
具体内容会在教育的历史发展过程中进行讲解。
三、总结归纳本节课的知识较简单明了，同学们能够很好的掌握本节教授的知识点。
第2课时一、引入新课通过上节课的学习知道了以教育系统所赖、以运行的时间标准，教育分为农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育，引出本节课的主题：教育的历史发展。
在学习教育的历史发展之前我们首先要清楚教育的起源。
二、讲授新课（一）教育的起源关于教育的起源大约有四种有代表性的说法：1.神话起源说：是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，我国古代的思想家也有人持这种观点。
认为：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人归依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
2.生物起源说：持这种观点的有法国的社会学家、哲学家利托尔诺，英国的教育家沛西能。
认为教育不仅存在于人类社会，甚至动物界也存在；人类社会的教育是对动物界教育的继承和改善、发展；教育从其起源来说，是一个生物学过程，生物的冲动是教育的主要动力。
这种观点把动物的本能和人类的社会性活动混淆，没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。
但它作为教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比神话说进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
3.心理起源说：代表人物是美国教育史家孟禄。
主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的,也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。
只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
4.劳动起源说：也叫教育的劳动起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论知道下形成的。
其主要观点为：教育起源于人类的生产劳动这样一种人类社会所特有的实践活动中。
人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育就是在劳动中产生的。
（二）教育的历史发展过程1．农业社会的教育特征：生产工具以手工工具为主，生产力水平底下；经济活动以自给自足的自然经济或农业（牧业）经济为主，生产资料和生活资料贫乏；政治制度以寡头制和集权制为主，以“君权神授”为理论基础，阶级斗争是社会进步的基本动力；社会文化资源为少数上层社会人士享有，主要知识形态为神秘的宗教知识和古典人文知识。
综上，古代学校教育的基本特征：（1）教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；（2）教育具有非生产性（教育与生产劳动分离）（3）教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；（4）教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；（5）教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；（6）教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；（7）教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。
2．工业社会的教育新特征：农业社会基础上建立起来的一种较高级的社会形态。
现代学校出现和发展，现代学校教育的特征:（1）教育目的致力于培养全面发展的人；（2）教育的生产性日益加强，教育与生产劳动结合的范围扩大；（3）教育民主化向纵深发展，追平教育平等；（4）拥有前所未有的教育手段；（5）教育的社会地位逐步发生根本变化；（6）教育不断变革；（7）教育理论的自觉性不断提高；（8）教育的国际化与本土化趋势明显；（9）教育日益显示出整体性和开放性；（10）教育的终身化。
3．信息社会教育的特征展望：后工业社会；知识社会。
学校将发生一系列变革，学校的目的不仅是满足人们职业预备的需要，而且要满足人们人文关怀的需要，学校类型进一步多样化，以满足不同学习者的多样化学习需要，以现代信息技术为基础，一个四通八达的学校教育网络将会最终建立起来，学校教育教学电话时空也得到根本该改变；教育功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
