浅谈高中语文教学中的诗歌教学

关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究高中语文诗歌鉴赏教学是语文教育中重要的一环，它不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，更能够培养学生的审美情感和文学修养。

当前高中语文诗歌鉴赏教学仍面临着一些问题，如学生对诗歌鉴赏兴趣不高、难以理解诗歌内涵等。

我们有必要对高中语文诗歌鉴赏教学的策略进行研究，以提高教学效果，激发学生学习兴趣。

一、高中语文诗歌鉴赏教学的现状目前，高中语文诗歌鉴赏教学存在以下问题：学生学习兴趣不高。

由于传统鉴赏教学法往往注重对诗歌形式、修辞手法等形式要素的讲解，缺乏趣味性和启发性，导致学生对诗歌鉴赏产生抵触情绪，学习兴趣不高。

学生诗歌理解能力有限。

学生在对诗歌进行鉴赏时往往难以理解诗歌的内涵和情感，对诗歌的意象、意境理解模糊，缺乏深入的解读。

教学策略单一。

部分教师在诗歌鉴赏教学中仍然采用传统的讲课模式，缺乏足够的创新和多样性，导致教学效果不佳。

二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究为了提高高中语文诗歌鉴赏教学的效果，我们可以从以下几个方面进行策略研究：1.激发学生的学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以通过多媒体教学、课外阅读、诗歌朗诵比赛等形式，激发学生的学习兴趣。

通过多媒体教学，可以呈现给学生更加生动、形象的诗歌鉴赏内容，增加学生的吸引力和趣味性。

可以组织课外阅读活动，引导学生接触更多的诗歌作品，培养学生对诗歌的兴趣和爱好。

可以组织诗歌朗诵比赛，让学生通过朗诵诗歌的方式去感受诗歌的魅力，增强他们的学习兴趣。

2.培养学生的诗歌理解能力针对学生诗歌理解能力有限的问题，我们可以通过多种方式培养学生的诗歌理解能力。

可以通过启发式教学，引导学生主动思考、尝试解读诗歌，锻炼他们的分析能力和表达能力。

可以通过诗歌欣赏课堂，对学生进行情感教育，引导学生通过自身的生活经历和情感体验去理解诗歌。

可以通过批评性鉴赏教学，引导学生对诗歌进行深入的解读和思考，培养其对诗歌内涵和意境的深刻理解。

3.创新教学策略针对教学策略单一的问题，我们可以进行教学策略创新，增加教学内容的多样性和趣味性。

浅探高中语文的诗歌教学摘要:高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。

高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌,那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌,学会鉴赏诗歌,能够很好地取得教学效果呢?笔者根据实践,阐述了观点。

关键词:高中语;诗歌教学;教学方法中国有源远流长的诗歌文化,大多数人在稚龄就开始接触诗歌,感受诗歌。

可是高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。

高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌,那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌,学会鉴赏诗歌,能够很好地取得教学效果,便成了我们在教学中应该积极思考的问题。

我经过五年多高中语文教学实践的摸索、研究,在品味新课标教学理念的基础之上,对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见:一、诵读教学在高中语文诗歌教学中,还要坚持诵读教学。

因为诗歌是语言的文学,并且有音调和谐、节奏鲜明、韵律铿锵、句式整齐的特点。

现在的语文教师正在逐渐意识到诵读的重要性,许多教师在教学过程中都多多少少安排了诵读环节,让学生进行诵读体验,或是先讲后读,或是先读后讲,或是边读边讲,教与学实现了统一。

让学生在诵读中体会诗的特点,体会诗歌的音乐美,熟悉并感受诗歌蕴含的情感,同时也培养了学生的语感。

比如在学习《孔雀东南飞》时,我给了同学们一定的时间来反复诵读,感受诗歌。

在诵读的过程中,大多数同学都能够感受到诗歌押韵的特点,借助形象思维,设身处地体会理解诗中爱情悲剧的主题,在诵读与思考中解决了很多问题,既使学生有所收获,又减轻了课上压力,同时还调动了同学的兴趣和积极性。

二、知人论诗鉴赏法诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。

因此,我们鉴赏诗歌,须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致地了解,“知其人,方能解其言”。

在日常教学中,我们会接触到很多著名的诗人。

对于他们的生平事迹,我们就不能随便地一言带过,而是应该多收集整理,在课堂上用生动的语言传授给学生,或者由学生自己收集整理,在课堂上以比赛或讨论的形式交流。

关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究高中语文诗歌鉴赏教学是语文教学中的重要内容之一，通过对诗歌的鉴赏，不仅可以提高学生的审美能力，丰富文学知识，还可以培养学生的情感和思维能力。

当前高中语文诗歌鉴赏教学存在一些问题，比如教学内容单一、学生参与度低等，这些问题严重影响了语文诗歌鉴赏教学的效果。

本文将对高中语文诗歌鉴赏教学的策略进行研究，探讨如何提高高中语文诗歌鉴赏教学的效果。

一、引导学生主动参与当前高中语文诗歌鉴赏教学中存在一个问题，就是学生参与度低，缺乏主动性。

为了提高学生的参与度，教师可以采取以下策略：1. 启发式提问：在课堂上，老师可以通过提出一些引人思考的问题，引导学生主动思考和参与讨论。

可以问学生：这首诗歌的主题是什么？诗人是如何表达情感的？这样的问题可以激发学生的思考和表达欲望，提高他们对诗歌的兴趣和理解。

2. 小组讨论：在课堂教学中，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生就所学的诗歌展开讨论和交流。

通过小组讨论，学生可以相互交流意见，扩大视野，加深对诗歌的理解。

3. 创设情境：在课堂上，老师可以通过创设一些情境，激发学生对诗歌的情感共鸣。

可以通过音乐、图片等多种艺术形式，让学生感受诗歌中的情感，增强学生对诗歌的情感共鸣，提高他们的鉴赏能力。

上述策略可以有效提高学生对诗歌的兴趣和理解，培养其主动参与的习惯，提高课堂教学效果。

二、多种形式展示诗歌传统的语文诗歌鉴赏教学中，往往只通过文字展示诗歌，这样会限制学生对诗歌的理解和鉴赏。

教师可以通过多种形式展示诗歌，包括文字、图片、音乐等多种形式，以提高学生的兴趣和理解能力。

1. 图片展示：在课堂教学中，教师可以通过图片展示诗歌的内容和情感，让学生通过视觉感受诗歌中的意境和情感。

3. 赏析实例：在课堂上，教师可以通过讲解一些著名诗歌的鉴赏实例，让学生了解更多的诗歌鉴赏技巧和方法，提高他们的鉴赏能力。

通过以上多种形式展示诗歌，可以丰富诗歌鉴赏教学的内容，激发学生的兴趣，提高其鉴赏能力。

浅谈高中语文新课标教材中国古代诗歌教学中国古代文学源远流长，而中国古代诗歌因为它博大的题材内容，优美的艺术形式，真挚的思想情感，更成为我国古代文学璀璨的明珠。

我国古代诗歌也承载着中华传统文化，对于丰富中学生的文化内涵，陶冶中学生的情操，提高中学生的文化修养有着积极的意义，因而新课程标准教材除将古代诗歌选入必修教材外，还单出了《中国古代诗歌散文欣赏》的选修教材。

此外，诗歌鉴赏是高考的必考内容，且分值较大，因而在日常教学中我们必须加强对学生此项能力的训练。

诗歌作为语言的艺术虽有着一定的内在规律可循，但鉴赏诗歌并不是完全诉诸理性的思维活动，还要求鉴赏者具备感性认知的能力。

因而在古代诗歌教学中，我们应摒弃旧的灌输式的教学方法，而应认真贯彻新课程标准所要求的“自主、合作、探究”的教学理念，并辅以现代化的教学手段，使学生在学习过程中按照“由引导到自主”、“由合作到独立”、“由感性到理性”的模式完成自身鉴赏能力的培养与提高。

笔者认为，应从以下几个方面开展中国古代诗歌教学：一、由感性认识到理性认识鉴赏古代诗歌语言理性认识是在感性认识的基础上，经过分析思考、总结归纳而得出的，高考中的诗歌鉴赏题便是对学生理性思维与感性思维综合能力的考察，因而在日常教学活动中我们应摒弃灌输式的教学方式，改而注重学生鉴赏能力习得的过程，即由感性到理性的过程，让学生知其然，更知其所以然。

如在学习李白、杜甫的诗作和苏轼、辛弃疾及李清照的词作时，可依据由感性认识到理性认识的模式开展教学。

先利用现代教学手段，以听配乐朗诵，看相关图片及视频的形式使学生建立对李白豪放飘逸，杜甫沉郁顿挫，苏轼、辛弃疾豪放，李清照婉约的语言风格的感性认识，在此基础上引导学生思考：“李杜”，“苏辛”以及李清照的作品何以呈现这样的语言风格？他们的作品在语言运用上有什么显著特色？作品中选取了哪些意象，这些意象有什么特点？作者的情感倾向是什么？在引导学生进行自主或合作的探究之后，学生们结合配乐的特点、朗诵的特色、图像的画面特征、视频的视觉风格就比较容易完成对这些诗词作者语言风格由感性直观认识到理性深刻认识的过程。

对课 堂教学 的认识 ， 不应该 只是满 足让 学生把握 教材 ， 更主要 的是 堂堂课 的学 习 ， 让学生 不断地修整 自己的认 知结构 ， 掌握理解 与运用政
引导他们借助教材 的学习来发展思维 、 情感 和分析判断能力等 。通过一 本出发点 ， 是进行素质教育 ， 大面积提高教育教学 质量 的必要 条件 。 丰 在课 堂教学 的主阵地 中 ， 充分 治理论 的本领 ， 高认识世界 的水平 。要达到这个 目的 ， 提 就必须要 针对 断提高 自己的理论水平 ， 富 自己的知识 ， 不 同层次学 生 的实 际情况 来实施 教学 ， 只有 这样 ， 学生 的 主体性 才能 发挥学生 的主体作用 ， 不断地探 索和改进 ， 优化课 堂 教学 过 程 ， 才能 切 体现 出来 。所 以 ， 正确地协调 和处理好教材 的要求 与学生 的实际 隋况来 实提 高课 堂教学 效益 。
经 验的参与 ， 想象与联想就不可能产生 ， 只有 调
结合现行教材 中现 当代诗歌的选文 ，笔者 动起了学生的生活经验 ， 特别是审美经验 ， 产生
的美 ， 此时美读便成为可能。
其次 ， 造成一种氛围 ， 使学生进入联想与想
自醉其音 ， 心醉其 情。 就现 当代 ： 想象 ， 对语言文字 的感受才 会产生相应 认为进行现当代诗歌的教学 ，发挥美 读的美感 了联想 、
二、 追求和谐的课堂活动 。 在师生 的思维碰撞 中， 挥学生主体 性 发
要营造 和谐 的课堂 活动气氛 ，让学生在课堂 中有一定的活动空间 ，
接受 ， 在具体 的思想政治课教学 过程 中， 但 学生主体作 用的发挥往往 很 创造一个宽松 的课 内环境和融洽 的师生关系 。 和谐 的课 堂教 学活动应该 借 眼 手 反 不理想 ， 主要 原 因在于教师习惯于 “ 满堂灌 ” “ 言堂” 习惯 于让 学生 是让学 生阅读教材时 ， 用媒体充分地 利用脑 、 、 等感觉器官 ， 复 或 一 ， 领悟人生意义的同时 ， 不断地提高思维能力。 跟着 自己的思维转 ， 这样学生成 了学 习的机器 ， 缺乏主观能动性 ， 没有 自 地去体验。在理解教材 、 觉性 和创造性 ， 只是一种被动接受 ， 与发挥学生 的主体性 ， 提高学 生素质 的要求是很难适应 的。因此就需要广大政治教师在教学实践 中， 真正树 三、 努力把 目标转化为问题 。 培养学生的 自学能力 教学 目标是教学的灵魂 ， 它决定 了教 与学 的方 向。 ｆ统 的 目标教学 ＇ 专

高中语文诗歌教学的探讨摘要：新课改背景下如何提升高中语文诗歌教学效果是一项时代教育课题。

教师应该不断优化教学方法，因材施教充分挖掘诗歌之人文内涵，注重培养高中生诗歌鉴赏的综合能力。

关键词：高中语文；诗歌教学；鉴赏能力高中诗歌教学是高中教育中重要的组成部分，在激发高中生学习诗歌兴趣，培养高中生良好的审美情趣，提升高中生综合的文学素养等方面扮演着非常重要的角色。

同时，诗歌鉴赏也纳入高考必考的内容之一。

因此，教师应该加强诗歌教学，注重培养高中生的综合鉴赏能力。

笔者认为可以从以下几个方面来加强高中语文诗歌教学。

一、反复吟诵，提高理解能力诗歌具有节奏鲜明、音韵和谐等特点，适合人们吟诵。

在吟诵过程中，人们可以感悟到诗歌之人文内涵与丰富情感。

为此，教师在高中诗歌教学过程中应该高度重视反复吟诵之作用，引导学生吟诵诗歌过程中逐渐领会喜怒哀乐之情感，让学生能够跟作者产生感情共鸣。

其中，笔者在诗歌教学课堂上结合学生实际开辟出了“每课一诗”等栏目，规定学生轮流推荐出自己喜欢阅读的诗歌，课外让大家反复吟诵，课堂上则抽点几名学生介绍一下自己的吟诵心得。

如此一来，学生日积月累吟诵了不少诗歌，积累了不少的心得，也大大提高了诗歌的理解能力。

二、借助多媒体技术，优化教学过程纵观古今诗歌，人们会发现诗歌的语言具有想象的翅膀，往往寄情于物，抒发个人内心的情感，给读者无限的遐思。

诗歌也含蓄隽永，给读者美妙的意境、独特的审美享受的同时也给高中诗歌教学或多或少带来了一些困境。

可以说，怎么样让学生可以准确把握诗歌所蕴含的各种感情意蕴，使学生从文字感知逐渐上升至内心的领悟，从而跟诗人较好地达到感情共鸣，已经成为高中诗歌教学之难点与热点。

随着现代科技日新月异的发展，多媒体技术在高中教学中越来越受到普遍的关注。

将信息技术运用在高中诗歌教学中，则可以较好地弥补传统的诗歌教学之不足，充分调动学生的各种感官，让学生积极投入到诗歌的特定的教学氛围中，认真读下去会有种激情澎湃之感。

刍议高中语文诗歌教学摘要：诗歌以真挚的情愫、精美的语言、巧妙的构思，成为文学作品中璀璨的明珠。

新课程下的高中语文诗歌教学如何开展，是我们每个语文老师必须重视和探讨的问题，寻找到切合学生实际、切实可行的教学方式，是语文教师的主要任务。

教师要有效引导现代的高中生跨入灿烂辉煌的诗词圣境，激发学生的审美情趣。

关键词：高中语文；诗歌教学在高中语文诗歌教学中，教师要有效依据素质教育的要求，不断抓住诗歌特点，着力提升高中学生的诗歌鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。

我认为，诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置，教师一定要找准切入点、把握知识点，通过诗歌教学，真正达到培养学生的能力，提高学生的素质的目的。

下面，我结合自己多年高中语文教学实践，谈谈如何进一步优化高中语文诗歌教学。

一、介绍创作背景，激发学生兴趣任何科目的学习都需以兴趣作为支撑，高中语文诗歌学习也不例外。

德国教育家J·赫尔巴特认为，兴趣是内心的主动趋势，是一种积极的心理状态。

学生抱有学习兴趣则会更为主动地学习知识，获得学习的乐趣。

因此，在高中语文诗歌教学中，教师首先需要做的是激发学生的学习兴趣。

教师应认识到，每一首诗歌都具有独特的创作背景，融入了作者的真情实感，书写着一段故事。

教师可通过介绍诗歌的创作背景，激发学生的好奇心与学习兴趣，进而主动探究诗歌深层次的内涵。

以《再别康桥》一课的教学为例，若教师不介绍该首诗歌的创作背景，则学生很难理解诗歌所要表达的情感，也就难以与作者产生共鸣，提不起学习的兴趣。

因此，教师可简要介绍康桥之于徐志摩生命中的重要意义，这里是徐志摩留学所在地，也是其与林徽因相识相知的地方，徐志摩对于康桥的感情也夹杂着自身的爱恋情感。

1928年，徐志摩重回英国，在康桥回忆昔日的美好，感叹离别的忧伤，不禁情由心生，感慨万千，写下了《再别康桥》这首名篇。

诗歌是一面镜子，既可以反观作者，也可以反照读者，学生通过了解诗歌创作的背景知识，能够对诗人的人生经历产生触动，心生情愫，进而带着情感读诗，探究的兴趣也会更高，也更能融入诗歌的意境中。

生 活 的 满 意 之 情 ， 分 体 现 了 王 维 “ 中 有 明 的 淡 远 拙 朴 、 白 的 清 新 烈 逸 、 清 照 的 括 ： 比兴 、 托 、 比 、 染 、 扬 先 抑 、 充 诗 李 李 赋 衬 对 渲 欲 联 画 ， 中有 诗 ” 特 点 。 画 的约 等 。 某 一 风 格 的诗 人 的 特 例 也 想想 象 等 。学 生 对 这 些 手 法 部 了解 ， 以便
往往是高考命 题点 ， 如李 清照长 丁婉约词 ， 在鉴 赏 时 得 心应 手 。
以上 所 淡 ， 就是 鉴 赏 古 代 诗 欤 的 常 川 方
特 点 是 托 物 言 志 。如 王冕 的《 梅 》 我 ｆ 也 有 “ 当作 人 杰 ， 匕 为 鬼 雄 ” 慷 慨 墨 “ ！ ： ｌ 生 夕亦 的 家洗 砚 池 边 树 ， 朵花 开淡 墨痕 。不要 人 兮 悲 歌 。 朵 好 颜 色 ， 留 清 气 满 乾 坤 。 ” 不 仪 反 映 了 只 诗 他 所 画 的 梅 花 的风 格 ，也 反 映 了 作 者 的 高 他 不 向 世俗 献 媚 的坚 贞 、 清 的 操 守 。 纯
六、 了解 诗 歌 的 表 现 手 法
老 昏 小 流 而功俯 。在此 ， 我简单淡儿 点高中教学 中诗 当政 者 荒 淫 无 耻 ，从 而 表 现 作 者 阅 尽 沧 桑 先 将 曲 中 描 绘 的 枯 藤 、 树 、 鸦 、 侨 、
了解 诗 歌 类 别
、
诗 歌 按 内 容 来 分 ， 分 为 Ｉ水 田 诗 、 轼的《 可 Ｉ １ 念奴娇 ・ 赤壁怀 古》 堪称典 地 ， 诗人 站 想象 ， 体昧 景 蕴含的情 意 ， 而领悟诗歌 进 咏物诗 、 塞诗 、 诗 、 史诗等 。 边 咏怀 咏
上 流 。竹 喧 ！ 浣 女 ， 动 下 渔 舟 。 随 意 春 容的理解 和把握 。卡 甫一生穷闲潦倒 ， Ｌ 』 莲 寓情 丁景 、 情景交 融等 。修 辞手 十 终生 借景抒情 、

教学篇•教学反思入乎其内出乎其外———浅谈高中古诗词教学周莹（甘肃省兰州市第六十三中学）到了高中阶段，语文教学的难度加大。

高中生受高考的影响，课业任务繁重，精力有限，常常对于语文古诗词中的精髓表现出“快餐式”的理解、鉴赏、评价现象，既做不到真正深入古诗词进行体验、探究、评茗、欣赏，也做不到真正站在作者的角度外观诗词所蕴含的诸如宇宙意识、人生意识、生命意识等超越文字本身的境界和价值。

对于古诗词的创造，作者本身如果具有出乎其外、入乎其内的创作水平，那么，其诗词必将是达到了一定境界。

而作为学习者、理解者、鉴赏者的学生，同样需要入乎其内看到作者笔下的一景一物，出乎其外体验到作者的心境，从而提高语言技能和人文素养。

一、抓住节点选材，渲染教学氛围从高中生学习古诗词的现状来看，一些学生认为古诗词晦涩难懂，不容易理解，背诵更是难上加难。

而像具有浪漫主义风格的我国最早的古典诗歌《离骚》，时代久远，学生无法融入诗词展开想象，对作者个人的经历知之甚少，缺乏对该诗词意境和内涵的充分理解。

作为语文教师，可利用传统节日———端午节这一节点展开教学，通过生活中节日的浓厚氛围营造和渲染教学氛围，让学生从生活节日中耳濡目染端午节的浓情“粽”意，让学生自发地生出探究之心：端午节要纪念的古人是谁？为什么要纪念屈原？屈原的人生经历究竟如何坎坷？屈原的政治抱负和爱国情怀体现在哪里？屈原的人格魅力在他的哪些诗词创造中展现出来？最有代表性的诗歌《离骚》的艺术特色是什么？他为我国古典文学开启了什么样的先河？……教师抓住节点选材教学，让学生在节日来临之际，先行收集有关端午节的来历、风俗等素材，让屈原这位怀有一腔热血的爱国赤子走入学生认知视野之中，激起学生的兴趣，引发学生对诗歌《离骚》的学习热情。

这为教师下一步讲解诗歌独特艺术表现手法———“移情法”奠定了良好基础。

二、精讲提问引导，层层深入分析1.了解作者境遇，探究写作背景针对高中生的心理特点和认知水平，古诗词教学中教师不厌其烦地讲解其实并不能吸引学生的注意力，反而教师巧妙的引导和适当的点拨，容易让学生寻疑问思，顺着教师提供的线索去自我分析，自我品味，自我感悟，自我发现，自我评价。

略谈对高中语文诗歌教学的认识摘要：诗歌鉴赏一直是高中语文教学的难点之一，也是学生学习的重点，文章拟从教学的角度对高中语文诗歌教学进行了探讨。

期望广大同仁指教、切磋、交流，也期望会给我们的诗歌教学一些启迪。

关键词：高中语文；诗歌教学；探讨中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0038-011.美读法——以读带讲“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。

”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的”三美”，即音乐美、意境美和语言美。

音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人”情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。

最早的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌又有何不可呢？在琅琅读书声中，来体味”夜半钟声到客船”的落寞之情，”天地一沙鸥”的凄凉之意，”悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。

美读不同于朗诵，最大不同在于是否有强烈感情的倾注。

如果一字一板，平平正正的朗诵，就不能将作品的内涵借助疾徐抗坠的音节在相当宽广的限度里表现出来，更别说把味诗歌的”三美”了。

以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，第一节用五个意象写祖国”数百年”的贫穷落后，美读时，语调应扁于低沉哀婉，语速缓慢，第二节写”千百年”来希望难以实现的痛苦和悲哀。

爱之愈深，责之愈切，被压抑和折磨着的情感更是炽热如火，读时，语调略高，语速略快，读出诗人激愤、急迫的心情，内心波澜起伏的变化。

两个”祖国啊”，前一个可略为迂缓凝重，后一个则要提高声调，读出呼唤中的急切期待之情。

诗 歌 鉴 赏不 但 能 提 高 人们 的 文 学 审美 情 趣 ，而 且 能培 养 人 们 的 良好 了解 ，诸如 句法 、 用韵 、对 仗 、词牌 、 曲牌 等知 识 。再 次 ，还 要 充 分把 握 文化 涵 养 ，所 以 自 １ ９ ９ ３ 年 诗 歌 鉴赏 在 高 考 试题 中 出现 以来 ，就 深 受广 诗 词特 点 ：高 度的概 括 性 、生 动 的形象 性 、强 烈 的抒情 性 、鲜 明 的音乐 性 。 大 中 学语 文 教师 好 评 。但 由于 考 生 文化 底 蕴 薄 弱 ，诗 歌 鉴 赏题 的 得 分率 ２ 、诗歌 内容
部分 学 生因 受语 言表 达 能力 的 限制 ，在 答 题 时 ，没有 办法 将 白己所 想 风 的 明朗疏 淡 ；苏 轼 的旷达 豪 迈 ；柳永 词风 的 缠绵悱 恻 ；黄 庭坚 词风 的 自 的 内容用 恰 当 的语言 加 以描述 ，也许 想得 很完 整 ，而 答题 却很 糟糕 ，犯 了 然 流畅 ；秦 观 词风 的情 真意 切 ；李 清照 词风 的 婉约 凄切 ；杨 万里 词 风 的新 言 不 由衷 、似是而 非 的错 误 。 鲜 活 泼 ；陆游 诗风 的 雄浑 奔放 、 明朗流 畅 ；辛 弃疾 词风 的气 势 雄壮 ；姜 夔 词 风 的精 心刻 意 、清 妙秀 远等 等 。我们 应 通过 自己的 鉴赏 活动 ，加 强对 作 （ 二 ）当作 读后 感
浅析如何高中语文教学中的诗歌鉴赏
屈Hale Waihona Puke 志 （ 重庆市合川区龙市 中学
重庆
４ ０ １ ５ ４ ４）
【 摘 要】 近年高考的诗歌鉴赏题以主观表述的形式考察学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴 赏的难度 。通过反 复诵读、激发想象，积 累、运用鉴赏知识 ，灵活运用答题技巧，来应对鉴赏诗歌解题中存在的问题。 【 关键词 】高中语文；教学方法；诗歌鉴赏

２学 生 阅读 面 窄 ． 目前 ， 多学 生 花在语 文 上 的时 间很少 ， 很 其
课外 阅读现当代诗歌的机会更是少得可怜 。 学 生对课本之外的现 当代诗人能说 出名字的 ， 只
是一两个 ， 如席慕容 、 汪国真等。他们对 中国现
语 言 与诗 歌语 言 沟通 起 来 ， 学 就能 真 正 实 现 教
以利用当代 中学生对流行 歌曲兴趣 浓厚 的特
当代诗歌最近三十年 的真实 面貌所知甚少 ， 对
点， 让流行歌谱与现当代诗歌“ 联姻” 。这种方
３ ２
铭 ｊ ：天 使 『 ・０ ｌ ｆ
课 堂 教 学
法， 便捷好用 ， 饶有趣味。比如有的同学用《 光 柔之美 ， 正好与作者所希望在雨 巷能逢到 的姑 娘那 种孤独 、 美丽 和充满愁怨 的情 状相似 ， 所
师生对现 当代诗歌学习淡漠 ， 教学实践 中面临
许 多 困境 ， 想 改 变 这 一 现 状 ， 要 我 们 重 新 要 需
方 面教 师 要对 教 材进 行 深 入研 究 ， 只有
审视传统 的教学理念和方法 ， 积极探求解决问 题 的有效 路 径 ， 教 和学 两 方 面为 学 生体 ・ 长沙》 有的同学 ，
用 ｔｉｓ ｗｎ 的歌来配徐 志摩 的《 别康桥》 唱起 再 ， 来都别有一番滋 味。当歌曲的旋律 、 节奏和诗
的意 境 配 合得 恰 到好 处 ， 会 赢得 师 生 的 热烈 就
掌声 ， 将课堂气氛推 向高潮。此外 ， 教师 自己的 弹奏 、 轻唱 以及学生表演 唱 、 哼唱也都是行 之
表现手法 、 诗人 的创作风格 、 诗歌的流派 、 诗歌
方法极为模糊 ， 对现 当代诗歌的鉴赏仍只是在
把它当做训诂 。这种程式化教学 ， 破坏 了诗歌

修养 。 对于音素、 语素、 词汇 、 句型、 修辞、 表
心得 体 会 。 有 了就 记 下 来 。
表达而 存在的 。 要 看 作 者 想 要 表 达 什 么 东 西。 首 先要 通 过 辅 导 书 了解 一 些 基 本 常识 ， 比如常用的意象啦等 等。 其 次肯 定 是 要 扩
现手 法 、 表达 技 巧 等等 要深 入 专 研 。 （ ６ ） 多写 人 的 深 切 思 念 ， 但 更 多 的 是 同仇 敌 忾 的 愤 语 言 是 诗 歌 的 载体 ， 分 析 语 言 是 进 行 情 绪 激 荡 。 而宋代则 大不相同 ， 积贫积弱 、
人大 复 印 资料 中 国 古 代 文 学 研 究 》， 这 个
诗歌是非 常抽象 的东西 ， 重 点 在 于 意 后悔 的 。 如果你 的功底不 错 ， 你 还 可 订 阅 把 握这 个 时 代 的 文学 作 品 。 比如 ， 唐 代 国 力 强盛， 投 笔 从 戎的 知 识 分 子 大 多精 神 昂扬 ， 中， 虽有塞外环境的 恶劣 ， 也 有 对 故 乡、 亲
在全国语文 高考中 ， 古 诗 词 赏 析 连 考 了 七 适 的读 本 。 （ ３ ） 加 强 理论 修 养 。 学 习 国 内国 外
年， 难度越来越 大 ， 题 型越 来越 完 善 ， 题 量 优 秀 的 文 学 理 论 。 比如 ， 你对于 新批评、 语 对 其 作 品 内容 的 理 解 和 把 握 。 如辛弃疾 曾 有 逐 年 加 大 的趋 势 ， 成 为 高 考 备 考 的 一 个 码 学 、 女性主义、 文 本 批评 、 修辞学、 社 会 批 经 在 抗 金 斗 争 的最 前 线 出 生 入 死 ， 南 归之 亮点 。 无论 从 教 材 角 度 ， 从高考角度 ， 还 是 评 等 等理 论 时 候 熟 悉 。 如果不熟悉 ， 建议 你 后 又 遭 到 投 降派 的 排 挤 和 打 击 ， 所 以 其 词 从 继 承 与 创 新 文 学 遗 产 的 角度 上 ， 培 养 与 语文教师刻不容缓的任务 。 境。 作 者 的主 观 感 受 是诗 歌 本 身 的 主题 。 对

高中语文古诗词有效教学方法8篇第1篇示例：高中语文课程对于古诗词的教学是非常重要的一环，古诗词是中华文化的瑰宝，通过学习古诗词可以帮助学生了解中国传统文化，培养学生的审美能力和情感体验能力。

现如今许多高中生对古诗词的学习兴趣不高，学习效果也不尽如人意。

如何有效地教授高中古诗词成为了语文教师们面临的一个重要课题。

要激发学生的学习兴趣。

古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中包含着丰富的情感和智慧。

教师可以通过讲故事、讲解背景、讲述作者生平等方式来引导学生深入了解古诗词背后的故事，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣。

通过诗词朗诵比赛、诗词欣赏会等形式，让学生展示自己对古诗词的理解和感悟，增强学生对古诗词的学习兴趣。

要注重古诗词的实践活动。

古诗词并不是死板的文字，而是活泼的语言。

教师可以通过分组合作、诗词创作等活动形式，让学生动手尝试写诗作词，提升学生对古诗词的理解和表达能力。

教师还可以组织学生参加古诗词的朗诵比赛、诗词演讲比赛等活动，让学生在实践中感受古诗词的魅力，增强学生的学习热情。

要注重古诗词的跨学科教学。

古诗词与历史、哲学、文学等学科密切相关，教师可以通过跨学科教学的方式，将古诗词与其他学科内容相结合，拓展学生的认知领域，培养学生的综合素养。

教师可以通过讲解古诗词背后的历史背景、哲学思想等知识，帮助学生更好地理解古诗词，激发学生的学习兴趣。

要注重古诗词的情感体验。

古诗词是中国文化的精髓，蕴含着丰富的情感。

教师可以通过让学生赏析古诗词中的意境、情感，引导学生体验古诗词中蕴含的情感，增强学生的情感体验能力。

教师还可以通过讲述古诗词背后的故事、语言描写等方式，帮助学生更好地理解古诗词中蕴含的情感，提升学生的审美能力。

高中语文古诗词的有效教学方法是多方面的，需要教师通过激发学生兴趣、实践活动、跨学科教学和情感体验等方式，全面提升学生对古诗词的学习效果。

希望语文教师们能够在教学实践中不断探索，为学生提供更好的古诗词学习体验，让学生在古诗词的海洋中感受中国传统文化的魅力。

把握其节 奏及感情 ， 能够 用语音语 调的变化 来 意 意象 的组 合方式 ， 整合意 象 的特点 ， 从而 入 表达不 同的感情 ； 能够用 不同的停 顿的方式 和 诗 、 人情 、 入境 。 诗歌 的创作离不开意象 ， 意象的 重读方式 来表现作 品的 内容与情 感。 当然对 诗 选 择是 第一 步 ， 象 的组合 则是 第二步 ， 秀 意 优
歌 更高要 求的朗诵 ， 能够根 据作 品的思想 内容 进行 个性化 的朗读 ， 必定是 在对 内容有 了更深 的理 解与把 握之后 ， 所以教 师要 引导 学生通过
且 能培 养 人们 的 良好文 化 涵养 。 尤其 是 对
高中阶段的学 生来 说， 诗歌 对学生 丰富 语言积 累 、 养 语 感 、 展 思 维 、 ” 品 德 修 养 和 培 发 提 审 美情趣 等都 起到 １积 极的 作用 。 广 因此 ， 高 在 中语文 教材 中选 编 ｒ相 当数量的 古今 暗训 。 但
诗歌 教学也 是一项富 有创造性 的工作 ， 讲好 一
首 诗是一种 艺术创造 ， 这就要 求我们不断提 高
对 心 如 思 想 水 平和 业 务能 力 ， 挥 独 创精 神 不断 探 发 受到诗歌 那优 美的旋律 ， 以及诗人 那流淌 着的 现 实 。 祖 国 是爱 的 愈深 ， 中 的痛 愈深 ，
个人 情 感 ， 任 一定 程 度 上 曲折 反 映社 会 现 都 实 ， 我 爱这土 地 》 如 作于 １３ 年 ｌ 月 ， 时正 ９８ １ 其 值国难 当头 ， 经沧桑 的祖 国又一 次遭受 口寇 饱
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巾对现 代诗歌 的 教学呢 ？ 面 ， 据 ｔ 年的 下 根 ‘ 几

浅谈高中语文诗歌鉴赏教学
刘 雪 花 （ 河北省保定市清来自县清苑 中学诗 歌 鉴赏 不 但 能提 高人 们 的文 学审美 情 趣 ，而且 能 培养 人们 良好 的文 化 涵养 。这一 知 识 点在 高考 试题 中 出现 以来 ，一 直深 受 好评 。但 由于考 生 文 化底 蕴 薄弱 ，诗歌 鉴 赏题 的得 分率 一直 偏 低 。有 必要对 之 进行 专题 强 化 训练。 诗 歌 注重 于 形象 的 “ 神 ” ，即 内在 的精神 。叙事 诗 ， 白居 易的 《 卖 炭 翁 》 中通 过 “ 满 面尘 灰烟 火 色 ，两鬓 苍苍 十指 黑 ” 、 “ 可怜 身上 衣 正单 ， 心 忧炭 贱 愿天 寒 ”两 句诗 文 分别 从 肖像和 心 理两 个角 度 刻画 出艰 辛和 受 剥 削 惨重 的老人 的 形象 ，用 墨 简洁 而神 态毕 现 。抒 情诗 ，李 白的 《 梦游 天 姥 吟 留别 》 通过 描 写是 人梦 游 梦境 、仙 境 、幻 境 ，刻 画 了一位 不满 现实 ，追 求 自由的 文士 形 象 ，杜 甫的 《 茅 屋 为秋风 所破 歌 》刻 画 了一 位有 过游 民、 苦 己利 人 的文 士 形象 。形 象 都是 诗人 内心 世 界的 真实 写照 。写景状 物 诗 ， 不 管是 湖 光 山色还 是 田 园桑麻 ： 不管 是浩 瀚大 漠 还是 烟雨 江 南 ，诗人 都 抓 住 景物 的特 征 做简 洁 描绘 。 如杜 牧 《 山行 》 中 “ 霜 叶红于 二 月花 ”一 句 写 出了秋 天 景色 独特 的勃勃 生机 ，让读 者感 到秋 天 像春 天一 样 的生 命力 。诗 歌 形象 的 刻画 的 方式 多样 ， 直接 与 间接 ，精雕 细琢 与 白描 ，铺 垫 与衬 托 ， 甚 至可 以借 助想 象 和联 想来 塑造 。 诗 歌语 言 具有 音乐 性 、跳 跃性 。如近 体诗 律 诗 、绝句 的平 仄对 仗 、偶 句 押韵 ： 词本 身就 是 可 以唱 的诗 ， 同一词 牌 的词 中每 句 的字 数 ，那 些 字要 求 “ 入 韵 ”都 有 明确 的要 求 。这些 就 是诗 歌音 乐性 的表现 。跳 跃性 主 要 是 为 了讲 究变 化 。诗 句 中往 往不 用连 接 字 ，直接 把 意象 进行 组合 。马致 远 的 《 天净 沙． 秋思》 “ 枯 藤老 树 昏鸦 ，小桥 流水 人 家… … ”。意 象与 意象 之 间 没 有一 个连 接 字 ，就像 一 幅幅 画面 的组合 ：李 清照 的 “ 寻 寻 觅觅 ，冷 冷清 清 ，凄 凄惨 惨 戚戚 。”三 句相 连 ，七 组叠 字 ，从外 到 内 ， 由浅入深 ，层层 递进 ，将 诗人 无可 寄 托 ，若有 所 失 ，茫 茫然 的心 态 ，淋 漓尽 致地 勾 画出来 ， 既 匠心 独运 ，又 浑 然天成 。 诗 歌语 言 的风 格多样 。或 庄或 谐 ，或雅 或 俗 ，或凝 练 工整 、字斟 句酌 ， 或 幽默 风趣 、 活泼 俏皮 。如王 维 的 《 山居 秋暝 》 ： “ 空 山新 雨后 ，天气 晚 来 秋 。明月松 间照 ，清泉 石 上流 。竹Ｉ 埴归浣 女 ，莲动 下渔 舟 。随 意春 芳歇 ， 王 孙 自可 留。”语 言凝 练 典雅 ；元代无 名 氏的 《 醉太 平． 讥贪 小利 者 》： “ 夺 泥燕 口， 削铁 针头 ，刮 金佛 面细 搜 求 ，无 中 觅有 。鹌 鹑嗉里 寻 豌豆 ，鹭 鸶腿 上劈 精 肉 。蚊 子腹 内刳 脂 油 ，亏老 先 生下 手 。”语言 幽默 风趣 、活泼 俏皮 。 有 的诗 歌语 言 晓 自如话 ，朴素 自然 ，毫无雕 琢 之痕 。如 “ 一望 二三 里 ，烟 村 四五 家 。亭 台六 七座 ，八九 十枝 花 。 ”诗歌 语 言风 格 的辨析 ，需 要 学 生 细 读品 味 ，从诗 歌 本身 出发 ，具 体诗 歌具 体分 析 。 “ 诗言 志 ，歌 咏言 ”，诗 歌侧 重 于抒情 言 志 ，不 仅抒情 诗 如此 ，即或

浅谈高中语文现代诗歌教学困境及改善策略
摘要：无论是古典诗歌还是现代诗歌,都蕴含着丰富的文化底蕴,是文化发展积淀,更是我国文学艺术宝库里的瑰丽珍宝.现代诗歌在我国文学中有着重要的内容,为更好的促进诗歌的发展,彰显现代诗歌的独特文学价值,现代诗歌被编入高中语文教材.在高中语文教学的过程中,要培养学生学习诗歌和鉴赏诗歌的兴趣,提高他们的文学修养.
2.2使用信息技术辅助教学
由于学生对作者的诗歌创作意图与创作背景难以掌握，而仅仅通过教师的讲解具有一定的局限性，无法使学生切实感受到诗歌的具体意境。在高中语文诗歌教学中，教师应注重采用信息技术手段进行诗歌教学。教师可以在网络教学资源中搜集有关作者创作年代与创作背景的资料，加深学生对诗歌创作意图与诗歌产生背景的理解，有助于提高学生对诗歌的审美能力与鉴赏能力。例如，在教学《沁园春?长沙》时，教师可以通过网络资源搜集关于诗歌作者毛泽东的故事，以及作者创作《沁园春?长沙》时在其身边发生的一些事情，资料可以以影视作品、历史记载的形式出现，教师将从网络资源搜集到的诗歌利用多媒体等形式播放，使学生充分了解诗歌创作背景以及作者的意图，有利于学生对诗歌的深入了解，以及对诗歌中所表达情感的领悟，对培养学生的诗歌审美能力与鉴赏能力具有重要意义。
2.4培养学生的自身鉴赏能力，鼓励学生尝试诗歌创作
古语说过：“授人以鱼不如授人以渔”。教会别人学习的方法，比教别人知识更有效。教师在现代诗歌的鉴赏中，不应该一直牵着学生的思维，要让学生有自己独立思考的能力，鼓励学生自己鉴赏诗歌，从中掌握学习的方法。学生是课堂的主人，教师要多通过问题引导学生，鼓励学生发表对诗歌的看法，只有让学生真正静下心来独自思考，说出自己的想法和感受，才能够牢记所学的知识，提高鉴赏诗歌的能力。
关键词：高中语文；现代诗歌；教学困境；改善策略