《元素周期律》教学设计(省级优质课获奖作品)

元素周期律的教学设计（优秀7篇）《元素周期律》教案篇一[教学目的要求]1、使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。

2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。

3、认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。

4、对学生进行科学研究方法的教育。

[教学重点]原子的核外电子层排布和元素金属性、非金属性变化的规律。

[教学难点]元素金属性、非金属性变化的规律。

[教学方法]探索发现法和迁移类比法。

[教学用具]投影仪、实验仪器、有关药品。

教学过程（第一课时）[教师引入]（出示门捷列夫挂像），介绍门捷列夫是俄国伟大的科学家。

门捷列夫一生最伟大的功绩是什么？[学生回答]发现了元素周期律。

[教师板书]第三节元素周期律[教师引导]如何理解"律"、"周期"的含义？[学生讨论]略。

（可以从"星期"、"年"、"四季"等方面认识。

）[教师小结]律就是规律，是关于元素的规律；所谓周期，首先意味着周而复始的重现。

其次，严格说来并不是简单的重复，而是符合哲学上的观点：螺旋式上升。

望大家在这两节内容的学习中仔细体会。

我们现在明白了：元素周期律就是揭露元素发生周期性变化的规律。

下面，我们就具体研究一下元素在哪些方面发生了周期性变化。

[教师小结]请同学阅读课本130页表5—5中原子序数118号元素原子的核外电子排布一栏。

其中原子序数指的是人们按核电荷数给元素编的号。

阅读后请同学从这样几个角度分析，同时完成表5—6。

[教师板书]核外电子排布横行纵列行与行之间[学生活动]略。

[教师板书]核外电子排布横行纵列行与行之间周期性变化[教师引导]核外电子排布的情况我们已经清楚了，请同学利用所学知识推测元素原子半径的变化情况，还是按照刚才我们提出的三个方面讨论。

[学生活动]略。

《元素周期律》教学设计（省级优质课获奖作品）《元素周期律》教学设计一、教材分析本节内容选自人教版化学（必修2）第一章第二节元素周期律，本节共安排三个课时，第1课时为原子核外电子的排布，第2课时为元素周期律，第3课时为元素周期表和周期律的应用。

本节课为第二课时。

1、教材地位和作用中学化学是从元素周期律开始，系统的研究微观世界和元素性质的关系。

它帮助学生整合以往零散的元素化合物知识，使元素化合物知识从无序到有序，以形成系统的知识体系，同时对学习选修3的相关内容也具有很好的指导作用。

因此本节内容在教学中具有承上启下的作用。

2、教材处理将本节课设计成两个板块，板块一：探究原子半径、主要化合价、原子核外电子排布，这一部分内容由学生在课前通过微课自主学习。

板块二：探究元素金属性、非金属性这部分内容在课堂进行探究式学习。

二、学情分析：1、学生已经学习了金属（非金属）及其化合物知识、碱金属、卤族元素的部分知识，具备一定记忆化学的知识基础；2、学生学习了元素周期表、原子核外电子排布规律，具备一定理论基础；3、学生具备了一定的动手实验能力、归纳总结能力、资料阅读能力、自主学习能力，为本节的学习提供了能力基础；4、学生实验设计能力有待加强。

三、教学目标与评价目标：1、教学目标：(1)通过对课前微课的学习，能运用符号表征元素的性质，认识元素周期律的内涵，形成自主学习的意识；(2)认识元素性质呈周期性变化的原因，而理解元素周期律的实质；树立结构决定性质的学科思想以及量变引起质变的哲学思想。

2、评价目标：(1)通过对元素周期律的探究，诊断并发展学生对元素周期律本质的认识进阶和认识思路的结构化水平。

(2)通过对元素金属性递变规律的实验探究与实验创新设计，诊断并发展学生实验探究水平和创新意识；四、教学重难点：重点：掌握元素周期律的涵义和实质难点：设计实验探究钠、镁、铝金属性强弱五、教学思路：本节教学分三个阶段进行：第一阶段是课前微课：让学生自主探究原子半径、化合价、原子核外电子数周期性变化；二是课堂上探究性学习：探究元素金属、非金属性周期性变化，三是课后的延续学习。

普通高中新课程化学人教版必修2
第一章物质结构元素周期律
第二节元素周期律
一、学习目标
1．知识与技能目标
掌握元素周期律的内容和实质，知道同周期元素结构、性质的递变规律，能够从结构的角度解释元素性质的变化规律。

通过让学生画图、设计实验、亲手实验、观察、记录、分析现象得出结论，培养学生实践动手能力和创新能力。

2．过程与方法
帮助学生学会利用科学的分类方法寻找规律、从数据中提炼规律，并从原子结构进行分析，形成结构决定性质的科学认识。

帮助学生形成自主探究、归纳概括的方法来学习理论内容。

初步培养学生观察、比较、分析、归纳及演绎推理的能力。

3．情感、态度、价值观
让学生体验自主发现元素周期律的喜悦，初步形成世界是有规律的且规律可知的认识；结合元素周期律的学习，体会“结构决定性质”、“量变引起质变”的辩证唯物主义观点。

二、教学重难点
教学重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。

教学难点：元素性质与原子结构的关系
三、教学方法
实验探究法小组合作学习法分析推理法
四、教学过程
五、板书设计：
二、元素周期律
1、①随着原子序数的递增，元素原子的电子排布、原子半径和化合价都呈现周期性变化。

②原子半径递变原因：同周期从左到右，随着核电荷数的增多，原子的电子层数不变，原子对核外电
子吸引力增强，原子半径减小。

2、核电荷数→原子半径→吸引力→得失电子能力→金属性（非金属性）
3、元素周期律：元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化。

4、元素周期律的本质原因：元素原子的结构随着原子序数的递增而呈周期性变化
本节课重要思想：结构决定性质。

第二节元素周期律（第2课时）学习目标：知识与技能：（1）根据元素周期表，以1－18号元素为例，让学生自主得出元素周期律的含义。

（2）认识元素周期律的实质。

过程与方法：（1）培养学生对大量数据、事实进行分析、归纳和总结的能力(2)培养学生的逻辑推理能力和动手实验能力和资料阅读能力。

情感、态度与价值观：(1)培养学生勤于思考、勇于探究的科学品质，提高学生自主建构知识的能力。

(2)使学生了解元素周期律的重要意义，认识事物变化由量变引起质变的规律，对他们进行辩证唯物主义教育。

导学互动过程：主题学习探究过程规律、方法复习巩固表一1、根据元素的单质和化合物的性质，判断元素非金属性强弱的依据一般是( )A．元素最高价氧化物对应的水化物碱性的强弱B．元素氧化物对应的水化物的酸性的强弱C．元素的单质与酸反应置换出氢的难易D．元素的单质与氢气生成气态氢化物的难易以及氢化物的稳定性2、填写下列表格1 2元素名称氢氦元素符号核外电子排布原子半径0.037 --主要化合价原子序数 3 4 5 6 7 8 9 10元素名称锂铍硼碳氮氧氟氖元素符号核外电子排布原子半径0.152 0.089 0.082 0.077 0.075 0.074 0.071 --主要化合价+4-4+5-3 -2 -1原子序数11 12 13 14 15 16 17 18元素名称钠镁铝硅磷硫氯氩元素符号核外电子排布原子半径0.186 0.160 0.143 0.117 0.110 0.102 0.099 --主要化合价+4-4+5-3+6-2+7-1二、元素周期律分析讨论问题一：观察上面表格，思考并讨论：随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、元素的原子半径和元素的主要化合价呈现什么规律性变化？表二：原子序数电子层数最外层电子数原子半径的变化（不考虑稀有气体元素）最高或最低化合价的变化1---23---1011---18结论思考：1、最高化合价与主族的族序数、最外层电子数之间存在什么样的关系？2、最高化合价与负价之间存在什么关系？针对练习1下列各组元素中，按最高正价递增顺序排列的是（）A、C、N、O、FB、K、Mg、C、SC、F、Cl、Br、ID、Li、Na、K、Rb拓展在每一周期内，元素的原子半径为什么会出现这样的变化？（试从结构的角度加以解释）学生分组实验问题二：通过刚才的讨论，我们知道随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、元素的原子半径和元素的主要化合价都呈现周期性的变化，那么，元素金属性、非金属性是否也随着原子序数的变化而呈现周期性的变化，呈现什么规律性变化？是从结构的角度加以解释。

普通高中新课程化学人教版必修2第一章物质结构元素周期律第二节元素周期律一、学习目标1．知识与技能目标掌握元素周期律的内容和实质，知道同周期元素结构、性质的递变规律，能够从结构的角度解释元素性质的变化规律。

通过让学生画图、设计实验、亲手实验、观察、记录、分析现象得出结论，培养学生实践动手能力和创新能力。

2．过程与方法帮助学生学会利用科学的分类方法寻找规律、从数据中提炼规律，并从原子结构进行分析，形成结构决定性质的科学认识。

帮助学生形成自主探究、归纳概括的方法来学习理论内容。

初步培养学生观察、比较、分析、归纳及演绎推理的能力。

3．情感、态度、价值观让学生体验自主发现元素周期律的喜悦，初步形成世界是有规律的且规律可知的认识；结合元素周期律的学习，体会“结构决定性质”、“量变引起质变”的辩证唯物主义观点。

二、教学重难点教学重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。

教学难点：元素性质与原子结构的关系三、教学方法实验探究法小组合作学习法分析推理法四、教学过程环节课堂引入教师活动观看图片，简单介绍门捷列夫与元素周期律，引入本节题目并板书学生活动设计思想激发学生兴趣热身练三种主族元素在元素周期表中的位置关系如学生思考AB的两元下：素的得失电子能力A C请思考AB两元素得失电子的能力小组统一答案后回答复习旧知引入新的研究方向习B有什么关系，并从原子结构方面加以解释，AC呢？总结：结构决定性质追问：AC的呢？引入本节课要研究的内容，同周期元素性质的递变规律布置任务：根据预习情况，分析课本14～15分析课本中的数据，页表格中元素原子核外电子排布、原子半径、小组内交流答案，说培养学生分化合价有何递变规律教师总结：随着原子序数的递增，元素原子出递变规律。

析数据能力探究活的电子排布、原子半径和化合价都呈现周期性变化。

分析推理能力动一知识链接探究活动二提问：以原子半径为例（展示元素周期表中各元素原子原子模型图），请思考为什么会出现这样的变化呢？教师点拨：可从原子核对核外电子的吸引力方面考虑，而影响原子核对核外电子的吸引力的因素又是什么？总结并板书：同周期从左到右，随着核电荷数的增多，原子的电子层数不变，原子对核外电子吸引力增强，原子半径减小。

人教版高中化学必修二第一章物质结构元素周期律元素金属性、非金属性强弱判断依据一、考点分析：（一）本章内容在高考试卷中所占分值（二）高考大纲摘选——必考内容：2、化学基本概念和基本理论(4)物质结构和元素周期律⑤以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系。

⑥以ⅠA和ⅦA族为例，掌握同一主旗内元素性质递变规律与原子结构的关系。

⑦了解金属、非金属在元索局期表中的位置及其性质递变规律。

二、教学设计教学目的：掌握元素金属性非金属性强弱判断的方法教学重点：元素金属性非金属性强弱判断依据教学难点：元素金属性非金属性强弱判断依据的应用教学方法：依托“1+5”教学流程（温、读、问、究、化、拓），学生小组讨论探究得出结论，并将所得结论应用于解题。

教学过程：环节一、温（约3分钟）请在学案上写出完成以下内容：（写完后与同桌互相检查）1、画出第三周期元素的原子结构示意图。

2、写出碱金属元素的元素名称、符号和原子序数。

3、写出卤族元素的元素名称、符号和原子序数。

环节二、读（约3分钟）高考大纲摘选——必考内容：2、化学基本概念和基本理论(4)物质结构和元素周期律⑤以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系。

⑥以ⅠA和ⅦA族为例，掌握同一主旗内元素性质递变规律与原子结构的关系。

⑦了解金属、非金属在元索局期表中的位置及其性质递变规律。

环节三、问（约2分钟）以第3周期、ⅠA和ⅦA族为例，你有哪些判断元素金属性、非金属性强弱的方法？小提示：可以从以下不同方面考虑。

①理论方面：如原子结构；②化学反应事实方面。

环节四、究（约15分钟）请以小组为单位，讨论第3周期、ⅠA和ⅦA族元素金属性、非金属性强弱的方法，并环节五、化（约5分钟）在判断第3周期、ⅠA和ⅦA族元素金属性、非金属性强弱方法的基础上，总结比较元素金属性、非金属性强弱的方法，可以得到以下结论。

一、元素金属性强弱判断依据1、根据常见金属活动性顺序表判断。

必修Ⅱ第一章物质结构元素周期律第二节元素周期律（第2课时）一、教材分析：元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学的重要内容，在本节中，通过学习这部分知识将更加细化，理论性更强，体系更加完整。

学生已经学习了原子的构成、核外电子排布和元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，这些内容将为本节的学习奠定了一定的基础。

通过学习，可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解，同时，作为理论指导，学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。

本节内容以第三周期为例，通过典型金属和典型非金属的性质递变，引入元素周期律的概念。

二、教学目标：1、知识与技能：（1）掌握元素的金属性和非金属性随原子序数的增递而呈现周期性变化的规律。

（2）通过实验操作，培养学生实验技能和动手操作能力。

2、过程与方法：（1）通过学生的自主探究学习归纳总结元素周期律。

（2）自主探究，通过实验探究，培养学生探究能力。

3、情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点：量变到质变规律。

三、教学重点难点：重点：元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律。

难点：元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律，探究能力的培养。

四、学情分析：元素周期律是元素性质呈现周期性变化实质的揭示，也是高中化学的基础理论内容，通过本节的学习，可以使学生对以前学过的知识进行概括、综合、实现由感性认识上升到理性认识。

元素性质的周期性变化可以从资料进行分析而得出结论，所以，要注意激发学生的学习主动性，让学生自己动手进行探究实验（钠、镁、铝元素的化学性质的比较）得出结论，具体来说，对于元素的金属性的周期性变化，可以由学生在分组实验的基础上，观察Na与冷水、Mg与冷水、Mg与沸水、Mg和Al与同浓度盐酸反应的剧烈程度，根据获得的第一手证据，来推导出结论。

元素的非金属性的周期性变化可以让学生阅读材料自己去分析卡片（Si、P、S、Cl元素的性质事实）资料获取信息或观看实验录像或电脑模拟动画，以获得直观的感性的材料。