《山水画的意境》优秀导学案(部编版九年级下册)
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九年级下册部编版语文第四单元阅读《山水画的意境》教案
九年级下册部编版语文第四单元阅读《山水画的意境》教案一. 教材分析《山水画的意境》是九年级下册部编版语文第四单元的一篇课文。
这篇课文主要介绍了中国山水画的意境美，通过分析山水画的历史、技法和艺术特点，使学生了解和欣赏中国山水画的独特魅力。
课文内容丰富，语言优美，富有诗意，既能提高学生的审美情趣，又能增强他们对民族文化的自豪感。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经接触过一些与中国画相关的知识，对绘画有一定的了解。
但他们对山水画的历史、技法和意境美的理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，采取合适的教学方法，引导学生深入理解课文内容，感受山水画的意境美。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国山水画的历史、技法和意境美，提高学生的审美情趣。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：增强学生对民族文化的自豪感，激发他们对中国山水画的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：理解中国山水画的历史、技法和意境美。
2.突破策略：采用图片展示、实例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容。
五. 教学方法1.启发式教学：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
2.图片展示：通过展示山水画作品，使学生直观地感受山水画的美。
3.实例分析：教师通过分析具体的山水画作品，讲解山水画的历史、技法和意境美。
4.小组讨论：学生分组讨论，共同探讨山水画的艺术特点。
六. 教学准备1.准备山水画作品图片、视频等教学资源。
2.设计好针对课文内容的问题和讨论话题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示一些山水画作品，引导学生关注山水画的独特魅力，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍中国山水画的历史、技法和意境美，让学生对山水画有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）学生自主学习课文，了解山水画的艺术特点。
教师巡回指导，解答学生的问题。
部编人教版九年级语文下册第14课《山水画的意境》优秀教案
14山水画的意境教学目标知识与能力1．识记并积累生字、生词。
2．了解作者的相关知识。
过程与方法把握本文的写作思路，把握文本内容。
情感、态度与价值观品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。
重点难点教学重点把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。
教学难点品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。
课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词。
你们能结合所学过的诗词解释一下什么是“意境”吗？例如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。
可以说，“意境”是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界！二、自主预习1．作者介绍李可染(1907—1989)，江苏徐州人，画家。
他是画家齐白石的弟子，自幼喜爱绘画，13岁时学画山水。
晚年用笔趋于老辣。
擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》等；代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
2．检查预习(1)订正字音惆怅．．(chóu chànɡ)真挚．(zhì)渲．染(xuàn) 身临．其境(lín)胸有成竹．．．．(xiōnɡyǒu chénɡ zhú)朝朝．暮暮(zhāo) 浮光掠．影(lüè)(2)词语释义意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
标本：指在同一类事物中可以作为代表的事物。
身临其境：亲身面临那种境地。
临，到。
境，境地。
(3)词语辨析“浮光掠影”和“走马观花”都可以比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。
“走马观花”比喻粗略地观察事物。
三、合作探究初读课文，整体感知1．通读课文，划分层次，写出大意。
最新部编版九年级语文下册《山水画的意境》精品导学案
《山水画的意境》导学案【学习目标】1.能够把握文章内容，了解作者观点。
2.能够体会“意境”的本质，提升传统审美情趣。
【教学过程】一．新课导入（欣赏山水画，谈谈自己的感受）二．作者简介【李可染】（1907—1989），江苏徐州人。
中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。
晚年用笔趋于老辣。
擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
三．整体感知1.阅读课文，说说什么是“意境”。
意境就是景与情的结合；写景就是写情。
2.要怎样才能获得意境？结合全文进行概括。
首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。
然后感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。
3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来？请结合最后两段说说。
作者认为除了意境之外，还需要有意匠。
意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。
有了意境，没有意匠，意境也就落了空。
四．细读感悟探究：1.在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？请结合本文观点简要分析。
山水画不仅是地理、自然环境的说明和图解，更重要的是其中包含着人对自然的认知和情感，景与情是相融合的。
而摄影往往是从实用性和视觉美感出发的，这也就意味着山水画不会被摄影作品所取代。
探究：2.作者要说的是山水画的意境，为什么大篇幅分析诗歌的意境？诗歌在描绘景色的时候，往往将情感含蓄的寄托其中，使人能够根据具体的情景感受到无限的情感与意蕴。
作者大篇幅的分析诗歌的意境，是因为二者是相通的，是想更直接的让人体会到“意境就是景与情的结合”，从而更好的领会山水画的意境之美。
探究：3.“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。
”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗？请结合你的个人经历简要说明。
作者以白石老人画虾为例来论证他的观点。
这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚韧，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚韧的品质是那样真实。
人教部编版初中语文九年级下册第四单元《山水画的意境》导学案(内含2课时)
《山水画的意境》导学案第一课时导学目标：1.积累重点字词，理解文章内容。
2.走进作者，了解其“意境”观。
学法指导：反复朗读理解文章内容，重点词句细品味，体会“意境”。
知识积累：一、走进作者李可染，江苏徐州人，画家，以山水画成就最高。
二、字词积累（利用工具书或注解扫清字词障碍！）1、重点字jìng hún chóu chàng ( ) ( ) ( ) chóng意（）灵（）（）真挚赋予夔门（）高2、形近字概( ) 暮( ) 惆( ) 掠( )慨( ) 幕( ) 稠( ) 惊( )3、重点词[惆怅][真挚][渲染][身临其境][胸有成竹][浮光掠影]课堂导学：1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。
2.要怎样才能获得意境,请你结合全文做简要概括。
3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说明。
4.请简述本文行文思路，并为本文划分结构。
随堂检测1.下列词语中加点字的字形和注音全都正确的-项是( )A.意镜( jìn) 气概( gài) 风暴( bào) 渲染( xuàn)B.灵魂( hún) 暮霭(hé) 汲取(jí) 创意( chuàng)C惆怅( chàng) 借鉴( jiàn) 朴素(sù) 契约(qiè)D.造化( zào) 横倒( héng) 茂盛( mào) 真挚( zhìi)2.下面加点的成语运用有误的项是( )A.最近到沿海地区，虽然只是浮光掠影地看看,但那里的变化，却给我留下了极深刻的印象。
B.要深人全面地认识对象,必须身临其境，长期观察。
C.经过长期的准备，他对如何赢得这场比赛早已胸有成竹。
D.这座画院虽然不及某些艺术殿堂那么金碧辉煌，但也令人神清气爽。
部编九年级下册14《山水画的意境》导学案附答案
14《山水画的意境》导学案【学习目标】1．把握文章内容，了解作者观点。
2．品味山水画的意境，能够体会“意境”的本质，提升传统审美情趣。
【学习重点】感受山水画的意境之美，使学生了解中国山水画是怎样表现意境的。
【学习难点】了解中国山水画与西方风景画在思想、技巧和形式上的不同点，学会运用笔墨表现意境。
第一课时【导学过程】一、导入同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗？提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种雄浑的意境。
二、自主学习1．朗读课文，圈画文中的生字词。
(chóu chàng) chóng(崇)高真挚．(zhì) 朝朝mùmù(暮暮) 惆怅．．浮光掠．影(lüè) 搏斗．(dòu) 渲．染(xuàn) é(峨)眉富丽堂huáng(皇) 金碧辉huáng(煌)2．理解文中的重点词语。
身临其境：意为仿佛自己到了那个境地中去了，泛指听课、看书等时非常专注以至于好像亲身处在所描述的境地一样。
身，亲自；临，到、进入；境，境界、地方。
胸有成竹：强调画家作画前，要对所画的对象有整体的把握，非常熟悉。
浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。
意匠惨淡经营中：下笔之前竭力构思。
形容艺术创作的艰苦。
语不惊人死不休：作诗或写文章不搜寻到惊人的妙语不肯罢休。
形容写作时在语言上下苦功夫。
3．作者链接李可染(1907—1989)，江苏徐州人。
中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。
43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
部编版九年级语文下册第四单元《山水画的意境》学习任务单(公开课导学案)及作业设计
部编版九年级语文下册第四单元
《山水画的意境》学习任务单
【学习任务】
1.自读课文，标注字音、理解词语。
2.抓住核心概念、圈画关键句、画思维导图。
3.理解核心概念、灵活运用。
【学习准备】
准备课文，准备笔，一边读课文，一边听讲，一边在课文旁边做笔记。
【学习方式和环节】
观看视频课学习，适时控制播放，按老师指令完成相应的课上学习任务。
学习环节主要有：
作者介绍→夯实字词基础→抓住核心概念→梳理文章结构→理解核心概念→迁移运用→课堂小结。
【作业设计】
1.下列各组词语中加点字的注音完全正确的一项是( )
A、真挚．（zhì）夔．门（kuí）掠．影（luè）
B、惨．淡（cǎn）暮霭．（ǎi）赋予．（yù）
C、渲．染（xuàn）惆怅．（chánɡ）沁．园春（qìn）
D、熟．悉（shú）朝．暮（zhāo）颐．和园（yí）
2.下列词语中没有错别字的一项是( )
A．气概金壁辉煌孤帆远影
B．博斗富丽堂皇朝朝暮暮
C．祟高情寓于景苦心经营
D．遥望身临其境耳熟能详
3.作者要说的是山水画的意境，为什么要在开头大篇幅分析诗歌的意境？
【参考答案】
1.D（A lüè；B yǔ；C chàng）
2.D（A 壁碧；B 博搏；C 祟崇）
3.诗中描写的自然景物与山水画中描绘的景色都包含了作者的感情，写诗、作画都需营造意境，寓情于景。
相对于山水画，人们更熟悉古诗中的意境，以广为人知的诗歌意境为例，能更好地诠释山水画的意境。
第14课《山水画的意境》导学案 2022-2023学年统编版语文九年级下册
14 山水画的意境作者作品走近作者李可染（1907—1989），江苏徐州人，画家，以山水画成就最高。
代表画作有《漓江胜景图》《万山红遍》《井冈山》等。
知识链接意境的创造不是一件轻松的事情，我在画水墨山水时，感觉到自己就像进入战场，在枪林弹雨中。
因为画在宣纸上不能涂改，所以一点疏忽差错都不行。
每一笔都要解决形象问题，感情问题，远近虚实、笔墨浓淡等问题。
要集中全力反映客观世界的实质，创造出有情有景的艺术境界，不是容易的事。
正如前人所说“狮子搏兔”，要全力以赴。
所以我认为，意境是山水画的灵魂。
没有意境或意境不鲜明，绝对创作不出引人入胜的山水画。
要获得意境，最重要的有几条：一是深刻认识客观物件的精神实质，二是对我们的时代生活要有强烈、真挚的感情。
客观现实最本质的美，经过主观的思想感情的陶铸和艺术加工，才能创造出情景交融，蕴含着新意境的山水画。
（节选自李可染《山水画创作中的意境和意匠问题》）归纳总结结构图解山水画的意境提出论点：意境是山水画的灵魂意境的概念分析问题获得意境的途径表达意境的方法是意匠结论：意境和意匠是山水画的两个关键主旨点睛本文论述了“意境是山水画的灵魂”的观点，并指出获得意境的两个重要途径，即要对对象有深刻认识，要有强烈的思想情感，且一定要苦心经营意匠，才能找到打动人心的艺术语言。
自主学习字音字形chóu chànɡ（惆怅）颐．和园（ yí）暮霭．（ǎi ）夔．门（ kuí）真zhì（挚）渲．染（ xuàn ）chónɡ（崇）高身临．其境（ lín ）浮光掠．影（ lüè）词语释义1.富丽堂皇：形容场面、建筑或陈设等宏伟华丽、气势盛大。
也形容文章词藻华丽。
2.身临其境：亲身到了那个境地。
3.胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。
比喻做事之前已经有通盘的考虑。
4.金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。
2024版部编九下语文教案14课《山水画的意境》
《山水画的意境》文章内容概述
01
阐述山水画的意境概念和内涵
文章首先解释了什么是山水画的意境，强调了意境在山水画中的重要地
位，是画家通过笔墨、构图等手段所创造出来的一种艺术境界。
02 03
分析山水画意境的创造方法
接着，文章详细分析了山水画家是如何通过观察自然、感悟生活、运用 笔墨技巧等方法来创造意境的，包括了对景写生、意象造型、笔墨语言 等方面的探讨。
山水画创作基本步骤演示
01
02
03
04
观察与构思
引导学生观察自然山水，了解 山水的形态、色彩和光影变化，
构思画面的主题和意境。
构图与布局
指导学生运用散点透视、高远 法等构图方法，合理安排画面
的远近、高低、虚实关系。
勾勒与皴擦
示范山石的勾勒和皴擦技法， 让学生了解不同笔法和墨色的
表现效果。
点染与设色
这句话说明了山水画家在创造意境的过程中不是简单地模仿自然，而是要运用艺术手段 对自然进行加工和提炼，创造出具有个性和审美价值的艺术形象。
“笔墨是中国画的重要表现手段之一，它通过点、线、面的…
这句话阐述了笔墨在山水画意境创造中的重要作用，说明了画家是如何运用笔墨技巧来 表现自然景物和创造艺术形象的。
03 山水画技法与意 境表现
举例说明山水画意境的多样性
文章通过举例不同山水画家的作品，展示了山水画意境的多样性，说明 了不同画家在意境创造上的差异和个性。
文章结构与写作特点
总分总结构
文章采用了总分总的结构方式， 先总述山水画的意境概念和内涵，
然后分别阐述意境的创造方法和 多样性，最后再总结全文。
逻辑严密
文章在阐述山水画意境的过程中， 逻辑严密，层层深入，从概念到方 法再到实例，使读者能够逐步深入 地理解山水画的意境。
统编版初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》导学案
统编版初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》导学案山水画是中国绘画的重要流派之一，它在中国绘画史上有着深厚的传统和独特的意境。
它以山水为题材，通过描绘自然景观，表现出一种高远超拔、含蓄深沉的意境。
本课将通过学习《山水画的意境》这篇文章，加深对山水画的理解和欣赏，提高审美意识和美学素养。
一、导入新课1. 呈现导学案主题，引起学生对主题的兴趣。
2. 呈现学习目标，让学生明确本课的学习目标：理解山水画的意境，欣赏山水画，提高审美能力和智慧。
二、课文阅读1. 学生自主阅读《山水画的意境》这篇文章，理解文章的内容。
2. 学生互相讨论自己的理解，得出共识。
指导学生分析文章结构。
三、重点理解1. 仔细阅读课文，认识什么是山水画，山水画的魅力在哪里。
2. 加深对日本画的理解。
四、拓展思维1. 通过课文，学生是否认识到自然景观的无穷魅力和美妙。
2. 山水画所表现的景观都是真实存在的，可以通过观看山水画来欣赏并了解到这些美景。
五、加深学习1. 学生选择一幅山水画，用自己的语言描述画中的景物，并且为这幅画赋予一个合适的名字。
2. 学生互相交换自己的作品，并进行欣赏和讨论。
学生可以对自己的作品进行修改和完善。
六、总结回顾1. 学生根据学习内容和自己的理解，进行总结归纳。
对山水画有一个全面的认识。
2. 学生回顾学习目标，并进行自我评价。
七、作业布置1. 写一篇文章，表达对山水画的感受和理解。
2. 准备一个山水画的图片，带着问题，让同学们欣赏和分析这幅画。
以上是一份关于初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》的导学案，通过对课文的深入学习，学生可以了解山水画的意境，及其在中国艺术中的重要地位。
同时，通过参与讨论、创作和欣赏，学生可以提高自己的审美能力和美学素养。
八、深化课堂讨论在本节课中，老师可以引导学生进行深入的课堂讨论和思考，进一步探讨山水画的意境。
可以提出以下问题：1. 在《山水画的意境》中，作者通过描绘山水画的特点和魅力，来表达山水画的意境。
初中语文九下四单元14课《山水画的意境》1课时导学案
《山水画的意境》导学案第一课时导学目标：1.积累重点字词，理解文章内容。
2.走进作者，了解其“意境”观。
学法指导：反复朗读理解文章内容，重点词句细品味，体会“意境”。
知识积累：一、走进作者李可染，江苏徐州人，画家，以山水画成就最高。
二、字词积累（利用工具书或注解扫清字词障碍！）1、重点字jìng hún chóu chàng ( ) ( ) ( ) chóng意（）灵（）（）真挚赋予夔门（）高2、形近字概( ) 暮( ) 惆( ) 掠( )慨( ) 幕( ) 稠( ) 惊( )3、重点词[惆怅][真挚][渲染][身临其境][胸有成竹][浮光掠影]课堂导学：1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。
2.要怎样才能获得意境,请你结合全文做简要概括。
3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说明。
4.请简述本文行文思路，并为本文划分结构。
随堂检测1.下列词语中加点字的字形和注音全都正确的-项是( )A.意镜( jìn) 气概( gài) 风暴( bào) 渲染( xuàn)B.灵魂( hún) 暮霭(hé) 汲取(jí) 创意( chuàng)C惆怅( chàng) 借鉴( jiàn) 朴素(sù) 契约(qiè)D.造化( zào) 横倒( héng) 茂盛( mào) 真挚( zhìi)2.下面加点的成语运用有误的项是( )A.最近到沿海地区，虽然只是浮光掠影地看看,但那里的变化，却给我留下了极深刻的印象。
B.要深人全面地认识对象,必须身临其境，长期观察。
C.经过长期的准备，他对如何赢得这场比赛早已胸有成竹。
D.这座画院虽然不及某些艺术殿堂那么金碧辉煌，但也令人神清气爽。
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《山水画的意境》优秀导学案(部编版九年级下册)学习目标1．把握本文的写作思路，把握文章内容。
2．品味山水画的意境，认识“意境”的本质。
3. 培养学生的传统审美情趣。
学习重点把握本文的写作思路，把握文章内容。
学习难点品味山水画的意境，认识“意境”的本质。
自主突破1.给加点字注音。
惆怅（）颐（）和园渲（）染2.重要词语（1）惆怅：_______________________________（2）身临其境：___________________________（3）胸有成竹：___________________________（4）浮光掠影：___________________________3.文学常识：本文作者____________，中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
代表画作：《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。
答案：1.chóu chàng yí xuàn2（1）惆怅：伤感，失意。
（2）身临其境：亲自到了那个境地。
（3）胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。
后比喻在做事之前已经拿定主意。
（4）浮光掠影：比喻印象不深刻。
好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。
3.李可染合作探究1．在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。
要怎样才能获得意境？请你结合全文做简要概括。
2．结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分结构。
3．展示山水画图片与山水摄影图片。
请同学们结合第一部分内容说说，在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？4．作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。
5．“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。
”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗，请结合你的个人经历做简要说明。
6．请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。
答案：1.意境就是景与情的结合；写景就是写情。
首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。
然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。
2.全文可划分为两个部分，第一部分，作者先点出“意境”一概念，并做出解答；第二部分，作者谈及获得意境的方法，即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。
此外，还指出绘画时要站得高于现实，才可能全面深入。
最后还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。
3.山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。
可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。
4．按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。
描写自然的景色与绘出景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。
因此，作者在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。
5．作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。
这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚忍，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。
6．写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景；它们都基于现实，以现实为原材料。
然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必然高于现实。
这就是说，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。
拓展延伸展示李可染老师画作《万山红遍》，教师引导做简要赏析。
答案：“看万山红遍、层林尽染”是毛泽东词作《沁园春长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。
“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。
一方面，“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”；另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。
然而李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。
其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。
1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林、从中国到欧洲，可谓千山万水走过。
1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。
这时，他动笔做出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。
他采取了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热烈、更带有丰收后喜悦的气氛。
当堂测试1.下列词语书写有误的一项是（）A惆怅朝朝墓墓 B颐和园金碧辉煌 C喧染富丽堂煌D真执胸有成竹答案： B解析：A 朝朝墓墓——朝朝暮暮 C喧染——渲染富丽堂煌——富丽堂皇 D真执——真挚2.填写诗句。
（1）孤帆远影碧空尽，___________________。
（2）北国风光，_________________，_________________。
（3）为人性僻耽佳句，___________________。
答案：（1）唯见长江天际流（2）千里冰封，万里雪飘（3）语不惊人不罢休课外阅读：（2017山东莱芜中考卷）阅读文章，回答问题。
泠泠风雨声胡竹峰平日偶得闲情，我会看看碑帖里笔墨的旧影心迹，古琴素手纸窗瓦屋灯火青荧天与地合，意与神会，情通自然。
意与神兮如痴如醉，情通自然兮惠风和畅。
春雨绵绵，阴寒不散，夜里悠悠忽忽读了些旧人诗词。
元人柳贯《题宋徽宗扇面诗》云：“扇影已随鸾影去，轻纨留得瘦金书。
”瘦金书我很熟，想起小时候玩过一枚“大观通宝”铜钞，钱文正是赵佶手笔。
赵佶的帖读过不少，《千字文》《牡丹诗》。
瘦金体的线条仿佛金戈银丝，有一年把玩《秾芳诗帖》，看久了，越发觉得线条薄利，笔锋可以削水果，手不敢触。
我看瘦金体，老想到春秋时候的尖首刀币。
《秾芳诗帖》，大字楷书长卷，每行二字，共二十行，清人陈邦彦曾题跋道：“此卷以画法作书，脱去笔墨畦径，行间如幽兰丛竹，泠泠作风雨声。
”纤细，青郁，劲挺，有力，瘦金体之味差不多就是这样。
不要说书法，宋人文章也涓涓始流一派文气，不像唐朝欣欣向荣、郁郁勃发。
唐人写时间流逝无可奈何，“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，宋人却是“夕阳西下几时回？无可奈何花落去”。
唐朝人慷慨，宋朝人感慨。
慨慷常常是壮士，感慨往往为道家，宋徽宗恰恰是道君皇帝。
中国艺术，道家的痕迹处处可见，阴阳为骨，无为是表。
前些时日读《易经》，象曰：“风行水上，涣。
”大意是水上见风，涟漪泛起，散而不乱，涣然而和，成自然之象。
宋人书法，受老庄道家影响，大抵虚静，瘦金体是异数。
每见瘦金体，像在冬天的梅园游玩，老树新花，四周一望，虚室生白，全是一片吉祥。
有回在朋友画室玩，他运转提顿写瘦金体给我看。
想起当年的赵佶，一笔一画运转提顿在汴京皇城里自得其乐。
瘦金体的精气神是入世的，也是出世的，更多还是入世的。
我读赵佶书法，读出自得其乐——天下与我何干？且写字画画去，差不多是那样的字外音，赵佶的字有弹性，有韧性，有精神，像钢丝。
书画家白蕉说：“瘦金体的线条，未必输给颜真卿的线条。
”瘦金体是文人字，并非帝王字。
到底什么是帝王字，我也说不清；到底什么是文人字，我更说不清。
我只能说自得其乐是文人字，旁若无人是帝王字。
王羲之、颜真卿、苏东坡、米芾、赵佶、董其昌的手迹一片自得其乐或者洋洋得意，唐太宗、唐玄宗、康熙、乾隆的手迹旁若无人或者居高临下。
字从心出，心惜字形，有人仰天大笑出门去，有人战战兢兢进屋来，有人桀骜不驯，有人规规矩矩，有人放肆泼辣，有人内敛斯文……赵佶好诗，好画，好歌舞，好花岗岩，好李师师，好鲜衣骏马，好美食华灯，好梨园鼓吹，好古董花鸟，本是纨绔儿，可怜帝王身，糟蹋了一身才华。
瘦金体，又名瘦筋体。
瘦金体三字有风雅气，瘦筋体三字有稼穑味。
瘦筋，筋瘦，夏天，从水塘里挑水浇园的农夫筋瘦筋瘦。
叶圣陶先生有文章说:“每当新秋的早晨，门前经过许多的乡人：男的紫赤的臂膊和小腿肌肉突起，躯干高大且挺直，使人起康健的感觉。
”每见瘦金体，总想起紫赤的臂膊和肌肉突起的小腿。
书法的奇妙在于，每个字的点画构成以及字与字之间的连绵动感产生出的墨迹之美，我对书法的兴趣，严格说来是对墨迹的沉迷。
宣纸上，中国文化轻流徐淌。
墨迹间，前人气息屡屡不绝。
3.本文以“泠泠风雨声”为题，有何妙处？4.结合全文，简要概括瘦金体的特征。
5.联系全文，分析本文的语言特色。
6.请结合实际，谈谈本文带给你的启示。
答案：3.“泠泠风雨声”出自清人陈邦彦《秾芳诗帖》题跋，生动形象地写出了瘦金体给人带来的独特审美感受；以“泠泠风雨声”为题，富有诗意，别有韵味，增强了文章的吸引力。
4.线条薄利，笔锋锋利；纤细、青郁、劲挺、有力；不追求虚静，独树一帜；既入世更出世；有弹性，有韧性，有精神。
5.文章语言古朴典雅，富有文化韵味；句式整散结合，错落有致，特别是对偶句、排比句的使用，使文章句式整齐，音韵和谐，富有气势；使用比喻、排比、引用等修辞手法，使文章语言生动，文采斐然。
6.瘦金体给了作者独特的审美感受，现实生活中，我们也应当培养审美情趣，提高审美能力，丰富艺术素养；书法是高雅的艺术，作为中学生，我们应当热爱书法艺术；中国传统文化博大精深，作为中国人，我们应当学习传承传统文化，并将其发扬光大。
侯晓旭。