五年级数学下册《分数除法(一)》评课稿

五年级数学下册《分数除法(一)》评课稿
评课记录表
学校名称：___
教学内容：北师大版五年级数学下册《分数除法（一）》
执教老师：___
评课教师：
评课记录：
今天听了___的《分数除法（一)》一课，感受到了新课程
理念的体现。

___面向全体学生，准确地定位了教学目标，教
学流程符合学生实际，安排的练由浅入深，时间合理。

板书呈现的方式有助于形成课堂的知识链。

本节课有以下几个亮点：
1）___教态自然亲切，语言凝练。

2）课堂结构清晰，安排详略得当，突出重点，分散难点，效果显著。

通过游戏激起学生的兴趣，接着创设分长方形纸这
一情境，把学生带入思考的空间，抓住了最佳研究状态。

通过涂一涂，初步感知分数除以整数的意义，让学生在教师的引导下，亲身经历知识形成的全过程。

3）充分借助图形语言，将抽象变直观。

4）以旧学新。

利用已有分数乘法的基础，如把1/2平均分成2份，每份是多少，可以列除法算式是：1/2÷2；也可以表示求1/2的1/2是多少。

列出乘法算式是：1/2×1/2，求出的也是表示每份是多少。

这两个算式结果相等，则
1/2÷2=1/2×1/2，同时列举多个例子，从而突破本课的重、难点：除以一个不为零的数等于乘以这个数的倒数。

5）板书设计集条理性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为头脑中的认知结构，体现新旧知识的密切联系。

《分数除法》评课稿分数除法是小学数学中的重要教学内容，它不仅是对分数乘法的深化和拓展，也是后续学习比例、百分数等知识的基础。

近期，有幸聆听了一堂关于分数除法的数学课，授课教师以扎实的教学基本功、精心的教学设计和生动的课堂互动，给我留下了深刻的印象。

以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确、重难点突出授课教师在教学设计中，对教学目标的把握非常准确。

明确了学生需要理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，始终围绕这些目标展开，重点突出了分数除法的计算方法和算理的理解，通过多种教学手段和练习，帮助学生突破了这一教学难点。

例如，在讲解分数除以整数时，教师通过直观的图形演示，让学生清楚地看到了“除以一个数（0 除外）等于乘以这个数的倒数”这一算理，使抽象的数学知识变得形象易懂。

对于分数除以分数的教学，教师则引导学生通过迁移类推，自主探索计算方法，培养了学生的自主学习能力和数学思维。

二、教学方法灵活多样这堂课中，教师采用了多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性。

1、情境导入法教师通过创设一个生动有趣的问题情境，如“小明用\（＼frac{2}｛3}＼）小时走了\（2\）千米，他平均每小时走多少千米？”引发了学生的思考和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中，自然地引入了分数除法的学习。

2、直观演示法在讲解分数除法的算理时，教师运用了直观的图形和线段图，帮助学生理解分数除法的计算过程。

如在讲解\（＼frac{4}｛5}÷2\）时，教师通过将一个长方形平均分成\（5\）份，取其中的\（4\）份，再将这\（4\）份平均分成\（2\）份，让学生直观地看到了\（＼frac{4}｛5}÷2 ＝＼frac{4÷2}｛5} ＝＼frac{2}｛5}＼）的过程，使学生对算理的理解更加深刻。

3、小组合作法在探究分数除以分数的计算方法时，教师组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和算法，共同探讨计算方法。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==分数与除法评课稿篇一：《分数与除法》评课稿龙源期刊网 .cn《分数与除法》评课稿作者：段霞来源：《新课程·小学》201X年第09期摘要：评了马梅莲老师讲的《分数与除法》一课。

如果单纯地从形式上去教学分数和除法的关系“一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数”，相信学生一定学得很扎实。

关键词：分数；除法；教学一、善于研究教材，用好例子教学围绕教材上提供的例题分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。

同时对教材内容进行选择、组合、再造，制成分蛋糕的动画课件，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当运用了情境教学法、观察发现法、合作探究法、范例讲授法等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。

培养了学生共同合作、相互交流的学习方法。

因此课堂结构紧凑，逻辑性强，过度清新自然。

三、通过实际操作感悟新知识本课中，马老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题，再生成新的问题，给学生留下了操作的空间。

在教学中，马老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考：把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法？让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的。

通过这一过程，学生充分理解了算理。

四、准确把握了分数和除法这节课的教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，做到突出重点1.合作探究把握非常好，操作非常到位两种分法：3块饼平均分给4个人，每人分得多少块？3÷4___（块）学生经历了猜想和验证。

马教师的处理是把课堂交给了学生，这是一种很好的教学方法，值得我学习。

《分数与除法》一课的点评数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。

使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。

“分数与除法”，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。

而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。

曾老师在教学《分数与除法》这一课时，从问题切入，通过动手操作充分感知分数与除法的联系，突出了重点，突破了难点。

1．以解决问题入手，感受分数的价值。

本课从分蛋糕、分饼的问题开始引入，让学生在运用原有知识解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，除了用小数表示还可以怎样表示商呢？激发了学生探究的欲望。

本课曾老师主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个蛋糕平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。

2、充分利用直观操作，帮助学生理解分数与除法的关系。

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以曾老师教学把一张饼平均分给3人时并没有让学生操作，而是用课件演示分的过程，让学生理解1个蛋糕的 就是 个。

3个饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。

教师提供了学生操作的时间和空间，让学生充分动手分，体验两种分法的含义，在如何理解3个饼的 就是 个后，又把2个饼平均分给3人，每人应该分得多少块，继续让学生操作，丰富对用分数表示商的理解。

学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点3．精心设计提问，有利于学生把握数学的本质,培养学生的问题意识。

本节课曾老师围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。

比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：你们是几个几个的分的？每人每次分得多少个饼？分了几次，共分了多少个？怎样才能看出是几个？也加深和扩展了对分数意义的理解。

《分数除法》评课稿（3篇）《分数除法》评课稿（精选3篇）《分数除法》评课稿篇1本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。

分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。

主要体现以下两点：1、通过实际操作感悟新知识新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。

因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。

在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了算理。

2、在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。

本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。

《分数除法》评课稿篇2陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。

陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。

设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。

小学数学五年级下册《分数除法整理与复习》评课稿各位领导、各位专家，老师们，大家好！下面我就x老师《分数除法整理与复习》谈谈自己观课后的一些感受。

说得不妥当的地方，欢迎大家批评指正！数学复习课是数学六种基本课型的一种，是教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合应用，沟通知识之间横向、纵向联系，形成网络，以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要目的的授课形式。

本堂复习课涉及的知识点较多，许多学生常常在除法转化乘法、求带分数的倒数、约分等问题上出错。

基于以上情形，对这部分知识进行系统的复习，提高学生该部分知识的综合运用能力就显得尤为重要。

为落实《3C知识形成中的学生思维发展研究》课题知识建构要求，提高复习的针对性、实效性，吴老师在知识梳理、活动设置、问题预设等方面作了充分的准备。

通过课堂观察，我觉得这堂课的3C目标完成情况较好。

一、陈述性知识定位准。

主要体现在三个方面：1.求一个数的倒数，重点回顾带分数倒数的求法。

2.抓重点词语辨析分数除法的意义。

3.分数除法转化为分数乘法的操作要领。

二、程序性知识方法当。

吴老师在引导学生归纳、整理本部分知识的过程中做到了条理清楚、措施得力。

1.说分数除法的意义。

2.用图、算式、文字表示分数除法的意义。

3.观察分数除法转化前后的符号、数的变化。

4.讨论商与被除数相比，不同大小的一般规律。

三、策略性知识实效强。

复习课应体现“经历+反思”的过程，注重学生在数学活动中的亲身参与和经验积累。

整堂课学生参与意识强，围绕复习要点，自主复习、整理相关知识，数学活动形式多样、务实，教师只是活动的组织者、引导者，体现了老师良好的角色转变。

四、创新性知识敢放手。

创新是一个民族的灵魂，是高层次的思维，是培养学生良好数学素养的需要。

吴老师不失时机地培养学生的创新能力。

纵观这堂课主要有三个方面：1.用图、式、文表述除法意义。

2.分数除法的一般表达式，学生创造性地发明了许多分数除法的表达式，有数字符号的，有文字符号的，有图像符号的，五花八门、异彩纷呈。

《分数与除法》公开课评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了钟丽冈老师执教的《分数与除法》一课，感触颇深，钟老师的个人素质非常很好，个人的语言魅力强，对学生个性化的评价很到位。

从课堂教学效果看，效果也非常好，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。

1、以解决问题入手，感受分数的价值。

钟老师从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。

本课主要从两个层面展开，一是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。

而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。

二是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；2、通过实际操作感悟新知识。

新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。

3、练习达标十分到位。

从钟老师的教学设计结合本节课的重点，难点，这一部分教学的目的要求，在不同层次的练习中，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入，让学生体验到成功的快乐。

4、在改错训练中，培养观察、比较、分析能力。

在教学过程中，钟老师给学生提供了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突。

5、拓展延伸，方有尺度。

分数与除法相互关系的理解与掌握,不但可以加深对分数意义的理解,而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础,所以,分数与除法的关系在整个教材中起到了承上启下的重要作用, 钟老师能从整体上把握教材,激励学生积极参与教学活动:问题让学生自己解决;方法让学生自己探索;规律让学生自己发现;知识让学生自己获得。

6、课堂上给了学生充足的思考时间。

学生有了表现自我的机会和成功的体验,培养了学生的自我意识,发挥了学生的主体作用。

《分数与除法》评课稿《分数与除法》评课稿（通用8篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编整理的《分数与除法》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《分数与除法》评课稿篇1本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系，运用此关系探索假分数与带分数的互化方法，理解假分数与带分数的互化算理，培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。

让我感受最深的是，整堂课的节奏非常平稳，课堂很朴素，给人的感觉很真实。

整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。

第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。

第三，讲授新知的过程注重学生的自我探究。

比如在研究分数与除法关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。

第四，在探索假分数与带分数的互化时，教师放手让学生自己观察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培养了学生分析问题的能力。

本节课我个人认为有如下值得商榷之处：第一，根据实际教学情况，本节课的内容是不是有点过多？感觉每个环节过渡得较快，成绩较差的学生有点跟不上来。

第二，学生在探索假分数与带分数的互化方法时，教师是否可以把假分数化成整数的方法引导出来。

《分数与除法》评课稿篇2那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。

听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。

《分数与除法》评课稿
《分数与除法》是数学课程的一个重要组成部分，在讨论分数与除法时发挥着重要的作用。

本课程讲解了有关分数和除法的基础知识，包括大量的练习和实践活动，使学生能够熟悉相关知识。

课程开始时，老师以简单的例子以清晰、简洁的方式介绍分数和除法的概念。

为了确保学生更好地吸收知识，他使用许多实物模型来解释问题。

通过观察这些物理模型，学生们能够更容易地了解分数和除法的概念。

另外，在偶尔的练习课上，老师可以协助学生一起解决困惑的问题。

此外，该课程还配有丰富的问题和练习，旨在帮助学生更深入地理解分数和除法。

在这些问题中，有些学生可以轻松猜出，而有些则需要创造性思维，以产生各种思考路径。

老师在讨论和争论中不断提供指导，以确保学生的作品是理性的。

总之，《分数与除法》用来促进学生更好地理解分数和除法的准备工作非常完美。

北师大版五年级下册分数除法一评课今天听了[授课教师]老师讲的北师大版五年级下册分数除法一这堂课，那真叫一个精彩，就像一场知识的奇妙之旅，下面我就来好好唠唠这堂课。

一、导入部分。

这堂课的导入就像是抛出去的一个趣味小钩子，一下子就把学生们的注意力给钩住了。

老师从大家熟悉的整数除法入手，问同学们“把12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友得到几个苹果呀？”这简单的问题，学生们都能轻松回答。

然后老师话锋一转，“那要是把1个苹果平均分给2个小朋友呢？”就这么自然而然地引出了分数，接着又问“如果把(1)/(2)个苹果平均分给2个小朋友呢？”这就像搭积木一样，一步一步地把学生从熟悉的整数除法领域引到了分数除法这个新的天地。

这样的导入，既简单又巧妙，就像在学生们面前打开了一扇通往新知识的小暗门，让他们充满好奇地想要一探究竟。

二、新授环节。

1. 直观演示。

老师在讲解分数除法的算理时，那可真是使出了浑身解数。

用了折纸这个超级直观的方法。

把一张纸当成一个整体“1”，先折出它的(2)/(3)，然后再把这(2)/(3)平均分成2份。

一边折，一边让学生们仔细观察，这个过程就像是把一个神秘的魔术慢慢揭开面纱。

学生们眼睛都不眨地看着，然后老师问“那这一小份是这个整体‘1’的几分之几呢？”通过这个折纸活动，学生们很容易就理解了(2)/(3)÷2的结果为什么是(1)/(3)。

这可比干巴巴地讲算式有趣多了，也容易理解多了。

这就好比你给孩子讲一个故事，直接读文字可能很枯燥，但是你要是演出来，那孩子一下就懂了，老师这折纸演示就有这个效果。

2. 算式推导。

在直观演示之后，老师又带着学生们从算式的角度去理解分数除法。

老师在黑板上写了(2)/(3)÷2这个算式，然后问同学们“这个除法算式我们能不能转化成我们学过的乘法算式呢？”这就像给学生们出了一个小谜题。

然后老师引导着学生，根据分数的意义，把(2)/(3)看成是2个(1)/(3)，那么2个(1)/(3)除以2，不就相当于1个(1)/(3)嘛。

分数与除法评课稿评课稿《分数与除法》是一堂让学生们掌握分数与除法的课程，通过丰富的教学活动和练习，帮助学生建立起对分数与除法的理解和运用能力。

本节课的设计合理，教学内容丰富，但仍有一些可以改进的地方。

本节课的教学目标明确，学生需要掌握分数的概念和运算规则，并能够熟练应用除法解决实际问题。

针对这一目标，老师在教学设计中采用了多种教学手段，如讲解、示范、练习等，这样可以帮助学生更好地理解和吸收知识。

特别值得称赞的是，在教学中老师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过开放型问题的提出和讨论，促使学生主动思考，从而加深对分数与除法的理解。

这种启发式教学方法使学生对知识的掌握更加全面和深入。

本节课中的教学资源使用充分，教师巧妙利用了多媒体教学和实物教具，将抽象的数学概念转化为具体形象的教学内容，这不仅增强了学生的学习兴趣，还提升了学习效果。

在讲解分数的概念时，老师通过展示有关分数的图片和视频，让学生通过观察和描述，理解分数的意义和运用场景。

这样的教学方法能够激发学生的好奇心和求知欲，从而更好地吸收和理解知识。

本节课仍存在一些可以改进的地方。

首先是在教学过程中，老师的语速偏快，有些学生可能跟不上。

建议老师适当放慢语速，并给学生足够的时间思考和回答问题。

本节课的练习内容较为简单，缺乏一些挑战性的题目。

建议老师在练习环节增加一些拓展题目，让学生能够更好地运用分数和除法解决复杂的实际问题。

《分数与除法》这堂课程在教学目标的设定上明确，教学手段多样，教学资源使用充分。

虽然有一些可以改进的地方，但整体来说，教学效果还是比较好的。

希望老师能够进一步调整课程设计，注重根据学生的实际情况来进行教学，提高学生对分数与除法的理解和运用能力。

分数除法（一）评课稿
张艳蕊张慧霞老师在本课中，围绕着教学重难点提出了以下几个大问题：开课复习阶段，围绕线段图列式，学生列出除法或乘法算式，教师提出的问题：你是怎样想的？旨在学生说出列式的依据，问题直接指向平均分、分数乘法的意义，为后续学习铺垫。

第一个问题学生列式以后，汇报结果2/7，教师提出问题：为什么结果是2/7?请用你手中的长方形的纸画一画，结果真得是2/7吗？引领学生通过画图操作得到结果。

学生在画图4/7除以2等于4/7乘以1/2时，教师问题设计得比较模糊，为什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？学生无从下手，不知道该怎样答。

现在回想起来，这个问题如果设计成：看图，这幅图表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，这幅图还可以怎样列式？进一步引导学生将4/7除以2和4/7乘以1/2建立关系，这样效果会好一些。

本课的不足之处：画图理解时间过长，导致后面计算、练习的时间较短，反馈环节做得不扎实。

些许遗憾，期待自己更大的进步。

《分数除法》评课稿(8篇)《分数除法》评课稿(8篇)《分数除法》评课稿1《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。

分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。

王老师作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。

一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、关注过程，让学生获得亲身体验。

为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，王老师故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。

以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。

教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

教学中王老师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

三、多角度分析问题，提高能力。

在计算应用题的时候，王老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的.解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生]的探究能力和创新精神。

《分数与除法》评课稿在周四的听课评课日里，五年级的毛清英老师执教了《分数与除法》一课，因为是同年段，所以更有发言权。

通过听课有以下感受：一、亮点：1、课前进行了充分的准备。

小毛老师能精心地准备课上所需要的图片：如蛋糕、苹果、梨子等，还用黑色的卡纸裁成长方形而后在上面写题目，并在纸的背面贴上磁铁，以方便上课题目的出示。

从这一点上足可以看出她课前是花了一定的心思。

2、注意联系生活实际。

在教学过程中,能创设与学生生活密切联系的情境。

如课前创设了淘气生日，智慧老人为他送来了蛋糕，从而引出一个蛋糕要平均分给四个人，每人可以分得几个蛋糕？这一问题让生进行探究。

除此之外，分苹果、分梨等都是学生生活中非常多见的例子。

这样让数学回到生活中,使学生在生活中学数学。

让学生体会数学来源于生活，又为解决生活问题服务。

3、能创造一种和谐愉悦的气氛。

教师教态亲切，注意适时的对学生进行评价，让学生在宽松平等民主的氛围中感受到学习的乐趣，并主动探求知识，发展思维。

4、重视方法的'发现和总结。

在课堂教学中，很注意让学生自己发现问题，寻找规律，并及时总结规律。

如通过1÷4 = 1/4；8÷4 =8/4；3÷4=3/4等式子，你能说说分数与除法有什么关系吗？从而让学生通过交流，自主发现他们之间的关系。

在假分数与带分数互相转化的过程中也能引导学生自己总结转化的方法。

二、不足：本课的教学重点是理解分数与除法的关系，知道分数的两种表示意义。

如果在引导学生用分数表示除法算式的结果时，问题的指向性能再明确一点，学生就能更快更及时的发现其中的规律，明了分数所表示的意义。

在教学中，如果能根据分蛋糕、分苹果、分梨的过程，让学生在发现除法与分数的关系后，说清楚分数所表示的两种意义，那么这节课就会更完美。

北师大版数学五年级下册 分数除法（一）说课稿乌江镇乌江中心小学 张洪昇尊敬的各位领导，评委老师，大家好今天，我说课的题目是“分数除法（一）”。

下面我将从：教材、教法与学法、教学过程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：1.教学内容本课是《义务教育课教科书》（北师大版）数学五年级下册第55页到56页的内容。

2．教材分析这节课的知识基础是分数除法的意义和计算方法的认识。

教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把 平均分，第（1）题是 平均分成2份，第（2）题是 平均分成3份，第（1）题的算式是 ÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 ÷3，被除数的分子是不能被3整除的。

无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数除法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

3．学生分析 7474747474单元是在学生已经学习了整数除法、分数乘法的基础上进行教学的，通过整数除法、分数乘法的学习，学生对计算的学习有一定的经验，并具有一定的解决问题的能力，这时候进行分数除法教学，学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移。

学生在学习分数乘法时，已经掌握了一些解决分数乘法问题的方法，这时候进行分数除法教学可以促进知识之间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4．教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。

情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究-—猜测-—验证--得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。

5．教学重、难点根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。