部编版语文四年级下册全册说课稿

1.《清平乐·村居》说课稿一、教材分析《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的古诗。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解词语，句子和全文。

3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

4.体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。

重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

二、教法与学法教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。

新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。

古人云：书读百遍，其义自见。

在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2.以读为主，读悟结合。

通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。

学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行：1.以旧引新，导入新课。

以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐，2.初读课文，感知词韵。

这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙(上片)、下阙(下片)，同时做到读准生字(杂、篱、徐、疏、锄)的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。

关键在于读好词的节奏和韵律。

3、精读课文，品悟词意古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，词也同样如此。

我们在教学时，可利用现有的插图，再现形象，使学生触景生情，进入词的意境。

第二次读诗，请学生边读边想看到了哪些画面。

在学生交流所看到的画面的过程中，词中的相关词句的意思也就轻而易举地掌握了。

这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现。

在此基础上再来读整首词，学生就会在脑中边读边浮现相关的画面，读得更有味道了。

一首好词就如一壶好茶，越读越品就越觉得韵味深长。

第三次读，关键在于让学生通过自读自悟，感受大儿子的勤劳、二儿子的心灵手巧以及小儿子的调皮，通过想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的表演感受他们生活的幸福和满足。

在此基础上再来理解“醉”字的深刻内涵。

想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗词教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗词的意境中遨游，真正感悟词的意境，理解词意。

从茅檐低小感受到他们生活的清贫，溪上青青草感受到生活环境的清新自然。

老两口生活很贫苦，可是为什么他们觉得如此幸福而满足呢？在学生合作探究的基础上，再来整合前面读懂的内容，进一步加深了学生对词所展现的整个意境的理解。

课后作业要求学生根据学习，将《清平乐·村居》改写成一篇300字左右的短文。

这个过程，既需要学生“走进文本”，又需要学生“走出文本”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。

同时，它以灵动的思维，灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美。

由于课堂时间有限，我只要求学生选择自己喜欢的情景来写。

宋词是可以唱的，我让学生欣赏《清平乐·村居》的歌曲和辛弃疾的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》，目的在于再次激发学生对宋词的喜爱，对古代文学作品的喜爱。

4.了解词的背景最后了解这首词的作者及初步了解这首词的写作背景。

古诗词“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感受作者的思想感情。

四、教学反思我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。

教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。

在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。

在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。

从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读、个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读、或一唱三叹地吟读、或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

“书读百遍，其义自见”。

在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。

因此，在教学前，我准备了与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

当然这堂课有很多的不足与遗憾。

由于在导入和初读词时，用时稍微多了一点，也至于后面的精读感悟时，给学生感悟和交流的时间显得有些仓促。

还有学生在选择自己喜欢的情景进行描写时也只做到了蜻蜓点水。

1.《宿新市徐公店》说课稿一、说教材《宿新市徐公店》小学语文四年级下册需要学习的一首古诗。

这首诗画面明丽，情感欢悦，语形象，韵畅达。

依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境,体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。

根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。

教学目标：1.使学生了解古诗的内容,感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。

2.学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。

3.有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。

教学重点：理解重点词句,细细体味诗人所描绘的景色。

教学难点：体会诗的意境。

二、说教法为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大主要步骤进行教学。

力求体现“以学生为主体，教师为主导”的原则。

明确指出“具有独立阅读的能力,注重情感体验。

有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

”《新课标》指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。

因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。

主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。

三、说程序操作程序分如下四个环节进行：（一）创设情境，诱发创新激情小学生学习的主动性大多取决于兴趣。

教学伊始,我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗？”由图中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班xx同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗——《宿新市徐公店》，学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。

”这样导入就很自然地把学习带到新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。

（二）读画结合，训练创新思维。

这一环节，主要分2个步骤进行教学：1.自读释义“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。

要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的，就必须在课堂的教学中实现主体自主学习。

因此我首先出自学要求：①把诗句读准确,读通顺。

②读了这首诗,你知道了什么？③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思；再让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可解记下来；接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。

课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。

帮助学生自学、自悟、理解古诗。

2.体验意境领会诗歌的意境，是学生理解诗词大意后的升华。

把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。

怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物？”同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应该有天、白云”。

还有的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。

”等等。

显然学生对诗中的景物已了如指掌，胸有成竹。

为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！”于是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

（三）品味诵读俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”。

有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。

此刻，他会怎么想呢？”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。

（四）总结拓展课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。

多么富有诗情画意呀！”最后布置课下作业。