小学低年级识字教学的问题与策略

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浅谈小学低年级语文识字教学存在的问题及策略

作者：顾永桂 高雁

来源：《新课程·中旬》2017年第10期

摘 要：当前的识字教学仍存在学生识字态度不够积极、教师不注重挖掘汉字字理、教学方式单调等问题。小学语文教师必须运用信息技术，激发学生识字兴趣；重视字理在小学语文识字教学中的运用；教学形式多变，以吸引学生注意力。

关键词：小学语文；识字教学；策略

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。笔者深耕于淮安经济技术开发区某小学，通过观察法、调查法、访谈法等方法发现，现行小学识字教学存在诸多问题，并尝试提出解决策略。

一、小学语文识字教学存在的问题

（一）学生识字态度不够积极，且识字效率低下

淮安经济技术开发区某小学位于城乡结合部，北边依傍京杭大运河，南部毗邻淮安高教园区。由于历史原因、经济条件等方面的问题，绝大多数的学生学习基础比较薄弱，导致学生学习态度不够积极，且识字效率低下。

（二）教师不注重挖掘汉字字理，辅助学生识字

华夏文明灿烂五千年，汉字演变更是蕴藏着先人对于自我以及自然的认识。但现在，诸多一线教师在平时的语文教学过程中，仅仅考虑学生是否能够记住汉字，完成应试的目的，对于汉字的演变鲜有关注，仅仅停留在公开教学时个别生字的凸显，进而导致学生对汉字字理认识存在偏颇，教学效率低下，更没有很好地传承中华文明。总之，教师在字理教学中要注重从权威的书籍或网站（如字源网等）去寻得汉字的字理，加深自身对于汉字字理的理解，从而达到辅助教学的目的。

（三）教学方式单调，不能很好地吸引学生

受汉字 “音、形、义”一体观念的影响，教师在教授生字时，往往都从生字的音、形、义三个方面一一展开教学。例如在平时的教学过程中，一般在第一课时安排识字，在通读课文后，有教师进行随文识字，也有教师进行集中识字。 龙源期刊网

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小学低年级识字教学策略

作者：董三春

来源：《新课程·小学》2015年第03期

摘 要：识字是低年级语文教学的主要任务，是阅读和写作的基础，关系到小学生听、说、读、写能力的发展。识字教学要注重策，激发学生的识字兴趣，教会学生识字方法，使学生会运用生字。

关键词：识字；策略；方法；兴趣

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生在识字、写字方面能做到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。学习独立识字等。对于低年级的孩子，如此庞大的识字量，怎样才能使他们认得清，记得牢，而且能正确运用呢？作为一名从教十多年的语文教师，我认为低年级识字教学要注重教学策略，激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生的识字能力，教会学生如何巩固生字，并在课外拓展识字。

一、激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师，低年级学生的注意力保持时间很短，识字教学要想让学生认得清、记得牢，只有提高他们对识字的兴趣，满足他们的好奇心，才能促进学习。

二、教给学生识字方法，培养识字能力

1.游戏识字

在识字教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。比如，在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式使学生在兴趣盎然中加深生字印象。

2.图文结合识字

低年级学生年龄小，认识事物简单，对图画的兴趣远远超过文字。教师可以把简笔画与生字相结合，培养学生的识字兴趣。

3.联想识字

把生字编成故事能激发学生的识字欲望，提高学生运用语言的能力。

4.谜语识字 龙源期刊网

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。如，一口咬掉牛尾巴——告、两人桥上走——丛、死对头——生、上面正差一点，下面少丢一点——步、一月一日非今天——明，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

低年级识字教学存在的问题及改进策略

北碚区静观中心校 陈图兰

识字教学是小学语文低年级教学的重中之重。“万丈高楼平地起”，识字是阅读、写作的基础，它不仅决定语文学科的后继学习，也影响着其他科目的学习效率。纵观目前的识字教学，不但课堂教学效率低下，而且学生的识字兴趣极差。其根缘及成因如下：

一、教学目标模糊

学生的识字起点不完全一致，所谓的生字对每个孩子也并不完全相同，学生通过电视、网络、生活中的各种标语、字牌等认识了许多字，而教材中的生字是根据知识的逻辑结构编排。有效教学目标应当建立在学生的现有学情之上，而不应当完全遵从教材。

二、字理分析失当

汉字文化博大精深，对低年级学生，进行初步的感受是完全可取的，但是大搞字形分析，过分强调汉字的演变等，不但提高不了识字的效果，反而浪费了宝贵的学习时间，并超出了学生的认知能力，正所谓得不偿失。

三、写字时间严重不足

新课程标准中指出：多识少写。少写不是不写，很多教师课堂上的宝贵时间都拿来讨论字怎么写、怎样记，却偏偏不让学生动手写，有的甚至全部挤到了课外。常言道：“好记性不如烂笔头。”“君子动口不动手”也是不行的。

四、率先垂范不够

过分使用多媒体课件来指导学生写字，并没有让学生感受到汉字的形体美。教师的书写才是最直观、最经济的、最直接的课堂教学资源。一位专家曾说过：教师的书写不但有利于帮助学生学习，而且也是学生感受汉字形体美的最好方式。另外，小学生都有向师性和模仿性的特点，教师书写是对小学生最好的示范。

五、笔画定位过重

教学中，教师过分强调笔画在田字格中的位置，一个字指导三分钟，学生得不到练笔。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，老师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律，抓关键笔画，强调整体把握，才能产生好的教学效果。

针对上述情况及原因分析，结合新课标对识字教学的建议：识字教学要遵循科学规律，这些规律主要是汉字的特点和儿童的认知特点。可采用以下方式提高学生识字的效率：

浅析小学语文低年级识字教学现状及策略

在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。

一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题

1.枯燥乏味，趣味性不强

纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。

2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一

基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。

3.脱离生活，缺乏实践

小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。

二、小学低年级语文识字教学的实施策略

(一)故事导入，增加识字教学的趣味性

小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。小学生对于故事的讲解都有比较高的兴趣，所以在以故事导入的教学策略下，学生的注意力就较为集中，对于文字的记忆也就更好，而故事与文字的契合也让学生可以对文字有一个深刻的理解，提高了学生的文字认识。