浅析初中英语教学中的小组合作学习论文

初中英语教学中合作学习的应用

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。

一、英语课堂中应用合作学习的必要性

1、符合新课程发展的需要

《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。

2、符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。

在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。如在初二教feelings这单元时，我设计了一个word chain的游戏，即“单词接龙”，全班分成四组，每次各组只能上一位同学，且不能相同，每位同学只能写一个单词，而第二个同学要以第一个同学所写单词的最后一个字母为首字母接着写另一个单词，以此类推，并且所写的单词都必须是相关feelings的单词（如：happy,nervous,disappointed,sad,worried, surprised,pleased

浅析初中英语小组合作学习　教育学生学会共同生活是当今世界　教育的重要课题。在小组合作学习的过程　中，共同的学习目标将小组成员的个人利　益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为　了达成共同的学习目标，小组成员分工协　作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活　动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习　增强了学生对他人的了解和对相互依存　的认识；小组成员之间的关系体现了现代　社会需要的团队合作精神。　小组合作学习体现了现代教育理念。　现代教育最重要的特征就是弘扬人的主　体性，主张通过学生对学习过程的主动参　与，培养其自主意识、自主能力和自主习　惯，使其成为一个具有主体性人格的人。　小组合作学习可使每个学生平等地参与　学习，并有充分发言和表现自己的机会。　合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，　学生的进取意识、创造意识和竞争意识能　较好地得到强化。合作学习可真正使每个　学生的主体地位和主体人格受到尊重。　小组合作学习是一种教学策略，它是　将班级学生按一定要求组合成学习小组，　共同研究和探讨教师或他们自己设定的　学习任务，共同开展学习活动，使小组每　一个成员都获得较好的学习成效。合作学　习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更　深刻的意义。它为学生提供一个更加平　等、和谐的互动的环境，有利于学生情感　的投入，个性的发展。为了达到共同的目　标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，　在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中　体会到一个人的力量是有限的，而集体的　智慧是无限的，在这个过程中，学生回不　断调整自我，培养团队精神与合作意识。　而且，在互相讨论和启发中，使学生的思　考不断深化，有利于对知识的深层次理　解。　通过建立互补式的学习小组，将水平　不同的学生编在一个组，在学习中做到互　补。实行平等的学习展示，学生经过自学　和合作学习，完成了基本的学习目标，有　了展示的愿望，教师为学生提供机会，创　造互相帮助、共同进步的学习氛围，这种　不分彼此，人人平等的学习，使后进生有　了自信，增强了同学之间的团结和友谊。　与传统的＃ｔ－语教学方式相比，合作学习中　口甘肃民勤新河中学姜有珍　学生的焦虑感大大降低了。这是因为小组　合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽　松的学习氛围，提高了学生学习的积极　性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说　错。在小组合作学习中，由于强调小组中　每个成员都积极参与到学习活动中，并且　每个成员都带有极大的热情，学习任务由　大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人　各尽所能，这样使学习中的问题更容易解　决，提高了学习效率。合作学习把学生由　旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握　某种知识和技能的同学将知识和技能教　其他成员。作为讲授者的学生，为了能教　得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行　认真的阅读和分析。其他同学也希望在课　堂上表现出色，因此他们要做好充分的预　习工作。学生的学习积极性、自觉性提高　了，自学能力也有了相应的提高。在组织　对话和操练过程中，小组长要充分考虑对　话的难易程度及组员的水平，根据实际情　况安排谁先谁后，谁问谁答。小组长在不　断的组织学习中，组织能力得到锻炼和提　高，组员间的协作能力也得到了提高。合　作学习将个体间的学习竞争关系改变为　“组内合作”、“组际竞争”的关系。同时，也　将传统教学中的师生之间的单向或双向　竞争改变为师生、生生之间的多向交流，　并且将学生的课内学习延伸到课外，不断　丰富学生的课外知识。　合作学习成为当前一种时尚的教学　组织形式，但同时也处在诸多问题。主要　问题是合作学习流于形式的较多，教师有　句口头禅：“合作戏不够，小组学来凑。”通　过分组讨论，以显示课堂形式的多样，课　堂气氛的热烈。从表面上，课堂气氛比较　活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教　学效果看，学生并没有学到东西，头脑一　片空白。讨论时间给得不够，刚刚分好组，　没说几句，还没来得及形成比较完整的答　案，就被老师止住安排下一项内容了，合　作学习显得匆忙而零乱。而且，教师简单　地把学生提出的不同见解纳入到预定的　答案中去，让学生刚刚有的那份“激情”消　逝了。这是本人在刚开始实践这一教学形　式时存在的困惑之一。我们经常会看到这　样的教学场面：当教学进行到某个环节时　（通常是教师的提问无人应答，教学进行　不下去），教师便要求学生分小组讨论。这　时，学生各说各的，有的利用这个机会讲　闲话。同学们不善于独立思考，不善于互　相配合，不善于尊重别人的意见，也不善　于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次　听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣　告结束。教师的作用难以体现，小组合作　学习处于一种缺乏控制的自由状态。小组　合作学习是新课程倡导的学习方式．但不　是所有的内容都适合，不一定每节课都要　搞小组合作学习，也并非所有的教学任务　都要通过小组活动才能完成。班级学习、　个人学习仍有着独特的地位和作用，在组　织教学时，应根据教学的需要，选择有价　值的内容，让学生在独立思考的基础上进　行讨论、交换意见。　此外，如果提出的问题过于简单，没　能提供合作学习的契机，那讨论将成为一　种摆设、形式。合作学习强调学生是学习　的主体，强调学生自主探究，并不是不要　教师指导，也不是说教师可以撒手不管，　更不能推卸教师教育学生的责任，教师要　负担起管理和调控的职责。教师应当深入　到学习小组中，参与学生的学习，对学生　在合作学习中出现的问题进行指导。在小　组讨论时，如果教师袖手旁观，以为这是　“放”，结果由于教师对各种情况心中无　数，就会影响下一步教学；如果下去指指　点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认　为，教师应当以听和看为主，深入了解，在　充分了解的基础上迅速加以思考，下一步　的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全　班进行讨论，哪些问题需要教师讲解，教　师都要深思而作出恰当的选择。　“合作学习”是课堂教学中充分发挥　学生主体作用的一种有效方法，也是当前　引导学生主动学习的重要途径。课堂中利　用小组合作学习可以让学生优势互补，有　利于培养学生探究意识和合作精神，也有　利于学生口语交际和解决问题能力的发　展。总之，小组合作学习这种方式符合学　生乐于交往的心理需求，符合课改精神，　有利于调动起全体学生参与到学习的全　过程，也有利于培养学生团结协作和社会　交往的能力。　来泉篷才　．　．

1 浅析英语教学中的小组合作学习

摘要：本文通过本学期的英语教学改革试验，对于英语合作小组的组建、小组合作探究的内容设计、小组合作探究的操作时机，以及小组合作学习的评价进行描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词：小组组建、合作内容、合作时机、合作评价

要全面实施素质教育，笔者认为一个很重要的途径就是从更新教育理念入手，而《国家英语课程标准》所倡导“自主、合作、探究”的学习方式，恰恰符合这一标准。小组合作学习创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“自主、合作、探究”的气氛中提高了学习语言的能力。

然而,在初中英语教学中长期受应试教育的影响，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。因此我在英语教学中大力推行小组合作模式，改革以往的师生关系，更新以往的讲课模式，通过调动学生学习英语的积极性、激励学生的参与意识和协作能力，从而实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、英语合作小组的组建

①英语学习小组的组建，我坚持活化组员的原则。

分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内异质的原则，将班级分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。并在经过一段时间的操作之后，定期更换组员。由于个体差异，在学习过程中，以前的知识能力、学习态度等，可能会发生一定的、必然的变化，这样，原来的分组必将会影响小组合作的进展。 2 因此，适时适度的重划小组能够能够增强组间的竞争力，有效的促进小组合作学习的效果。

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

【摘 要】英语教学着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。培养学生运用语言交际的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，组织形式直接影响语言交际活动的质与量。小组合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。

【关键词】合作；学习；英语；教学

为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力的特点”，我们必须改变过去以教师教授为主的课堂教学模式，以生动活泼、行之有效的新形式代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。

我们不能把小组合作学习简单地认为是把学生分成小组后讨论几个问题，那是对小组合作学习较肤浅的认识。这种活动方式实际上是学生和教师之间交际训练的一种组合。善于合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训练才能达到。

一、小组合作学习与英语课堂教学的关系

以前的英语教学模式习惯于“填鸭式，满堂灌”，这样的教学形式单调，内容枯燥。久而久之，学生失去了学习英语的兴趣，不利于提高学习英语的积极性，不利于灵活运用所学的知识，不利于发展独立思维能力，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。

近年来，我国引进了一些国外先进的外语课堂分组教学法，采用这种新的教学法在一定程度上提高了学生的语言交际能力和自信心，而且使大部分的学生有机会参与到互相切磋、互相合作的学习氛围中去，学生的各种能力都得到了锻炼和发展，学习成绩也大幅度提高。

在小组合作学习的过程中，学生是活动的主人，是学习的主导者，是活动的协调者和创造者。教师从知识的传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是给学生讲解小组活动开展的方法和学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。