讲授法的教学方式

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教学方法之讲授法

一、讲授法的定义及基本表现形式

讲授法的定义及基本表现形式在考试中主要以识记类单选题和多选题为主。

讲授法指的是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、评价现象和阐明规律的基本教学方法。即教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

作为一种单向传递信息的教学行为，在课堂上，学生的口头表达不属于讲授，教师在与学生进行问答交流时的口头表达也不属于讲授，教师在课堂的导入、过渡与收束等教学环节所进行的口头表达同样不属于讲授，只有教师以讲述、讲解、讲评、讲演的方式向学生传递教学信息所进行的口头表达才能够称为讲授。

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。包括介绍讲授纲要、详述内容、综述要点三阶段。

讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。

讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。

讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种

第 2 页 共 5 页 讲授方式。

易混点区分

讲述 VS 讲解 VS 讲读 VS 讲演

讲述是陈述知识，重说事

讲解是分析知识，重说理

讲读是读解知识，边讲边读

讲演是发挥知识，是讲授的最高形式

二、讲授法的特点

课堂讲授具有以下四个显著特点

①教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习;

②教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具;

③教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容;

④面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

三、讲授法的优缺点

讲授法的优缺点在考试中主要以单选题、多选题考试为主。

讲授法 - 定义

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法.。

讲授法的理论依据

在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开始得到快速的发展。1632年捷克的理想家、教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。1806年德国的赫尔巴特的《普通教育学》提出著名的“形式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。1939年前苏联的凯洛夫在《教育学》中指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步的发扬。该书于1951年被译成中文，填补了当年我国社会主义教育理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的学校班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。

讲授法具体教学方法

讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。

讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。

讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。

幼儿园活动常用的教学方法：教的方法

幼儿园健康教育注重将幼儿获得的知识和形成的态度转化为良好的行为习

惯，在教育方法上尚难找到一种效果最佳的固定方法，所以要求教师根据教育目 标和教育内容灵活地加以选择。

一、讲授法

1. 讲授法的含义

讲授法是教师运用语言向学生系统地传递知识的一种教学方法。它是教师使 用最早的、应用最为广泛的、以语言传递为主的教学方法，可用以传授新知识， 也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要同讲授法结合进行。讲授 法有讲述、讲解、讲读和讲演等多种具体表现方式。

2. 讲授法在健康教育中的运用

讲授法是应用最为广泛的教学方法，在幼儿园教育教学中，它可以运用于任 何领域的教育活动，健康领域也不例外。例如，在饮食营养教育活动中，教师用 通俗易懂的语言向幼儿讲解常吃食物的营养价值；在体育活动中，教师用简明精 练的语言向幼儿讲解各种基本动作的要领；在心理健康教育活动中，教师用生动 有趣的语言向幼儿讲解调节不良情绪的方法等等。通过教师的讲述或讲解，幼儿 获得了一些粗浅的健康知识，认知水平也得到了一定的提高。

3. 注意事项

（1） 内容正确，浅显易懂

首先，讲授的内容必须正确可靠，这是保证讲授质量的首要条件；其次，由 于幼儿的思维具有直观性、形象性等特点，教师要能够把抽象的东西讲得浅显易 懂，为了使语言更加生动形象，可以借助表情和肢体动作说话，增强语言的感染 力和生动性，语音的高低强弱、语流的速度与间隔应和幼儿的心理节奏相适应。

（2） 繁简适宜，重点突出

由于幼儿有意注意集中的时间较短，所以，教师在教学中要用相对简洁的语 言达到最好的讲授效果，而不能讲得过于啰嗦或复杂。这就需要教师把握住教材 的重点和难点，了解幼儿的原有水平，根据教学内容确定讲什么，并把它概括成 较为精练的语言，使字字句句都讲在点子上。有时，适当使用口诀、儿歌或顺口 溜，不仅有助于做到语言上的精练，而且有助于突出教学重点。

语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!

语文课堂教学常用教学方法

1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。

2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。

3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。

4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。

5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。

6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。

7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。 8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。这是一种最为常见的课堂教学方法。