新教材阅读教学设计策略

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初中语文阅读教学设计策略

作者：刘瑾

来源：《语数外学习·上旬》2014年第01期

在初中语文教学中，阅读教学是基本环节，需要教师引导学生对文章进行深入的理解与把握。这就要求教师精心设计学生活动，给学生更多自主阅读、自主体验、自主品味与感悟的机会。对此，笔者结合教学实践，提出了如下设计策略，以供参考。

一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

1 《小学语文关于整本书阅读的策略研究》

课题研究方案

一、课题提出

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。

1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有

2 利于学生语文整体素养的提高。

为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，开展“整本书阅读的策略研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。

二、国内外研究现状

近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。徐升国认为，社交阅读是推动全民阅读的有利推手，同时，内容上以碎片化、浅阅读为主，不能取代传统纸书阅读在内容上深刻和系统性的需求，浅阅读与深阅读，碎片化阅读与系统化阅读协调发展是我们面临的挑战。再看看其他国家的阅读量，以色列的阅读量比较高，图书馆分布、借阅量也在世界名列前茅，美国是7本左右，日本是8本左右，韩国是11本左右。2017年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，从总体上看，我们国家阅读水平与发达国家还存在一定差距。

522016年第20期摘要：有效的“主问题”设计是实现高效阅读教学的重要因素。针对传统模式下的语文教学

所设计的问题存在知识点凌乱细碎、探究性不强、缺乏思考价值等问题，余映潮老师提出的“主

问题教学”策略，有利于简化头绪、突出重点，真正使学生成为学习的主体。文章将着眼于“主

问题”的有效设计，结合自己执教经验及所观摩阅览的名师教学思路，以课例为支撑，就教学中

的具体篇目谈谈对设计原则与策略的思考，以期提升课堂品质，促进自己更快成长。

关键词：阅读教学　主问题　设计原则　设计策略浅析阅读教学中的“主问题”

设计原则与设计策略

张 威

（曲靖市民族中学　655000）

提问是课堂教学的基本手段，是提高课堂效率

的关键。然而，传统阅读教学往往存在 “重

教法轻学法、重灌输轻探究”的弊病，导致所设计的

问题知识点细碎凌乱，探究性不强，缺乏思考价值。

针对这一现象，余映潮老师提出了对教学改革有重大

意义的“主问题”教学策略。“主问题”是指经教师

概括、提炼的，能“牵一发而动全身”的重要提问，

有利于简化头绪，突出重点，使学生真正成为课堂有

序学习的主体。

有效而科学的“主问题”是需要执教者长期打磨

思考的。文章将着眼于“主问题”的有效设计，结合自

己执教经验及所观摩阅览的名师教学思路，以大量课例

为支撑，就教学中的具体篇目谈谈自己对设计原则与策

略的思考，以期提升课堂品质，促进自己更快成长。

一、 “主问题”的设计原则

（一）“主问题”设计应立足文本精选角度

文本是教学的基础，教师的文本解读能力决定了

教学的深度和广度。备课阶段，教师应读懂文本，理清

文章思路，把握语言特点，以文本为基点进行纵向研究

和横向拓展，结合学生实际，确定教学重难点和关联点，

从恰当角度设计具有针对性和延展性的“主问题”，将

知识点内化为学生的阅读感受，提升单篇阅读质量。

同时，问题设计应角度应新颖，不能“旧调重弹”，

创造性的提问能最大限度激发学生求异思维。如：执教

《木兰诗》时，问“花木兰为何在男人群里生活十余年

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浅谈新教材教学“解决问题”的策略

作者：夏顶华

来源：《新课程学习·上》2015年第04期

摘 要：2011年版数学课程标准对解决问题提出了基本的结构和模式：“阅读与理解”—“分析与解答”—“回顾与反思”。在这三个环节中，教师只有明确了各个环节的目标和要求，才能更好地培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生形成解决问题的技能，促进学生思维能力的发展。

关键词：新教材；教学；解决问题；策略

培养学生用数学解决问题的能力是《义务教育数学课程标准》

的主要目标之一，也是数学学科的重要教学内容。依据教育部《义务教育数学课程标准》（2011年版）编写的，教育部2013年审定的义务教育数学教科书中提出了解决问题的基本结构和模式：“阅读与理解”—“分析与解答”—“回顾与反思”。按照这一基本模式教学，避免了对“解决问题”教学的太过随意性，使“解决问题”的教学有章可循。在实际“解决问题”教学中，应弄清各个环节的具体要求和目的，以培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、“阅读与理解”是“解决问题”的前提

“阅读与理解”是否落实将直接影响学生对问题的分析和解答，在此环节中，除了让学生明确题目的已知条件和问题外，还应让学生注意以下几点：

1.认真审题，理清题意。随着年级的升高，数量关系也越来越复杂，只有让学生认真阅读题目，真正理解题目的含义和数量关系，才能为正确“解决问题”做好准备。

2.将关键语句补充完整，有助于学生思维的连贯和完整性。如学生在解决“六（1）班的讲台上有16支彩色粉笔，相当于白粉笔的■，讲台上有白色粉笔多少支？”时，让学生将关键句补充为“彩色粉笔相当于白粉笔的■”，这样学生更容易分析题目中的数量关系，并能正确地分析和解答。

3.将不标准的语言改写标准。如“学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%”。让学生改为“今年图书册数比原来增加了12%”。这样有助于学生找准单位“1”，正确地分析数量关系并解答。