初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

基于英语自我效能感的听力教学策略研究

[摘 要] 近年来，学习自我效能和教学策略成为了很多学者研究的课题，同时也取得了非常好的成绩，一般认为学生学习的自我效能感与策略、学习成就感之间有着非常紧密的关系。自我效能感对于英语听力的教学策略也有着很大的影响，是听力教学中重要的影响因素。本文就英语自我效能感对听力教学策略进行几点研究。

[关键词] 英语；自我效能感；听力策略

听力教学是英语教学的重要组成部分，也是英语四项基本技能听说读写之一，如果学习英语不能培养起一定的听力能力，那么对英语的学习也会失去其应有的实际意义。所以英语教师应该采取有效的听力教学策略，提高学生的听力能力。自我效能是美国心理学家提出，强调认知对行为和学习有着重要的调节作用。学习者自身的自我效能感，指其对自己学业能力的信心，是一种主观性的判断，影响其学习的努力程度、学习策略和坚持性。

一、自我效能感对人们作用的方式

自我效能感作为重要的一种情感资源，可以影响到学习中产生的很多因素，研究实践表明，自我效能感能够以很多种方式影响人类的活动。首先自我效能感能够潜意识的决定人们对社会环境和活动的选择，也会对其在面对困难时具有的努力和坚持程度有很大的影响，自我效能感更高的个体比较适合选择挑战性高的任务，反之自我效能感较低的个体容易选择放弃。其次自我效能感能影响人们行为的动机，自我效能感高的人倾向把成功归结为自己的能力，而把失败归为努力的不足，还会更加努力。反之，低效能感的人归结成功为情景因素，失败归结为能力不足。同时也会通过对自我的评价，影响人们思维和情感反应的模式，从而影响人们新行为的产生。

二、基于英语自我效能感的听力教学策略

1、通过适当选择听力材料、使学生体验到成功

教师应该选择难度适中的听力材料，以此让学生在听力过程中，体验到成功的感觉，产生一定的自我效能感，从而也能给其带来快乐的情感体验。所以教师首先应了解到班级学生听力水平，选择难度适宜的听力材料，如果难度过低，就达不到听力训练所要达到的效果，但如果难度过高，就会导致学生因为听不懂从而失去了学习的兴趣和信心。一般来说，教师在选择听力材料时，可以选择略高于学生实际水平的材料，同时应该注意听力过程中语速要适中，听力长度不能太长，以免使学生感到无聊枯燥。另外，还应保证听力材料的丰富性，使得听力内容更加的多元化、多样化，例如可以选择一些如短故事、小散文、英语播报新闻、英文歌曲、笑话、电影经典对白以及名人的演讲等，都有助于集中学生听力的注意力，提高他们对于听力训练课程的兴趣，这样会使学生更加容易的听懂所播放的内容，从而增加学生自身对成功的体验，促进其提高自我效能感，使其对自己更具有信心。

英语专业学生学习自我效能感影响因素实证分析

自效能理论是由班杜拉最早提出的，自我效能感是个人对自己在特定情境中能否织和执行某种行为．实现特定行目标的信念体系。学自我效能感指个体的业能力信念，是学习者对自己能利用所拥有的能力或能去完成学习任务的自信程度的价，是个体对控制自己学习为和学习成绩能力的一种主判断。

代国际教育思想越来越强调“学习者为中心”的学方法，特别强调注每个学生的情感，把情感态度为课程目标之一，认为持积极的学习态度是习成功的关键。

我效能感是情感因中的一个重要理论．是影响学生学成就的关键性因素。研英语业学生学习自我效感的影响因素，对培养提高学生的学习自我效感，推进英语专业学生的教，提高学生英语成具有重要的现实意。

国内外学者在自我能感的影响因素及其相关领域进行大量探究，取得了很成果，但就英语专业生学习自我效能感影响因素进行实证研究，还比较少。本文将就这一领域进探讨，从中发现研究结果并提教学建议。

二、研究程序

本研究从3所本科院英语专业各年级学中抽取部分班级为被试，共发问卷380份．收回有问卷371份．有效率为96．07％。其中男59人，女生312人；一79人．大二92人，大三99人，大四101人本研究采用卷调查法，应用自己制的《英语学习自我效能感影响因量表》和

边玉芳编制的《学习我效能感问卷》进行问卷调查，用对英语专业学生学习自我效感影响因素的研究。在本研究中邀请了英语专业教师和研究对上述两份调查表的部分题项述进行了修改，使更符合英语专业本科学生的实际况。

以班级为单位，在辅导员合下，由课题组其他老师担任主，在班级进行统一施测测试完成后，即时回收卷。

回收剔除无效问卷，将有问卷进行编号，依次录微机。使用统计软件SPSS16．0forWindows行统计分析。

三、结果分析

使用SPSS1．30处理集的数据。根据《学习自我能感问卷》测得的371名英语专业学生的学自我效能感的得分，从高分低分和从低分向高分各抽占被试总人数的27％的被试，作为本研究的高组和低分组．根据高分组被试和低组被试在《英语学习自我能感影响因素量表的得分情况，分析下。

第３ｌ卷第２期　２０１５年６月　焦作师范高等专科学校学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＪＩＡＯＺＵＯ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖ０１．３１．ＮＯ．２　Ｊｕｎ．２０１５　

初中生英语学习自我效能感、学习策略　

与学业成就的相关性　

王　萌，宋岳礼　

（西北农林科技大学外语系，陕西杨凌７１２１００）　

摘要：运用定量研究和定性研究相结合的方法，对１５０名初中生进行问卷调查和对其中９名初中生进行访谈，重点　

考察了初中生的英语学习自我效能感和学习策略对英语学业成就的影响作用和影响路径。研究发现：１）初中生的英语　

学习自我效能感和学习策略显著正相关；２）英语学习自我效能感和学习策略对学业成就有显著回归效应，两因素共解释　

初中生英语学业成就４０．５％的变异；３）英语学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响英语学业成就。研究结果　

对进一步提高中学英语教学质量有启示意义。　

关键词：初中生；英语学习；自我效能感；学习策略；学业成就　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—３４６５（２０１５）０２—００６３—０４　

一、引言　

在重视发挥学生主体性的今天，英语学习自我　

效能感和英语学习策略已成为教育心理学和外语教　

学研究的热点问题。自我效能感最早由Ｂａｎｄｕｒａ在　

１９７７年提出，是指个体对自己是否有能力完成某种　

特定行为的判断，可通过认知过程、动机过程、情绪　

反应和选择过程影响个体的成就　。学习策略是　

学习者为有效学习而采取的措施，这种行为可以是　

外部活动，也可以是内部活动　。　

学界众多研究¨　’　。　表明，英语学业成就受　

英语学习自我效能感的影响；国内外学者　曾指　

出，英语学习策略对英语成绩有重要影响；高凤兰与　

贺莉¨　的研究表明学业成就受学习策略和自我效　

能感的共同影响。　

但目前为止诸多研究只强调了英语学习自我效　

能感或学习策略单因素与英语成绩的相关性，将两　

因素结合起来的研究较少；仅有的将两因素结合起　

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自我效能感与初中生英语学业成绩的关系研究

作者：张楠楠

来源：《青年与社会》2014年第02期

【摘 要】本研究通过实证的研究方法，用数据探讨了初中生自我效能感的特点及其与英语学业成绩的关系。结果显示初中生英语自我效能感与英语学业成绩呈正相关。努力提高自我效能感能提高英语学业成绩。

【关键词】自我效能感；英语学业成绩；关系

一、问题提出

自我效能感理论是由美国心理学家班杜拉在1977年最早提出来的，是指人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，它关注的不是一个人拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断（班杜拉，2001）。

研究发现自我效能感与学业成绩之间有密切相关，无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何，自我效能感是一个对学业成绩的良好预测指标（Schunk，1989； Shell，

2001）。在众多影响学业成绩的因素中，自我效能感对学业成绩的影响要远远大于其他因素的影响，自我效能感高的学生更容易取得优异的学习成绩（黎兵等，2004）。初中生的学业自我效能感对学业成绩有显著的直接正向预测作用（杨志杰，2011；吴霜，2012）。关于初中英语学业成绩与自我效能感关系的研究却不多见。本研究具体考察初中生自我效能感的状况与特点，并探讨自我效能感对英语学业成绩的影响作用。

二、研究方法

采用陈淮编制的《英语自我效能感量表》，2011-2012年上学期学生的期中考试英语成绩，将其转化为T分数，作为研究中所用学业成绩的测量指标。采用分层随机整群抽样的办法从安徽省阜阳市部分中学中选取初中生作为研究对象，从初一、初二、初三年级中抽取不同的被试人数共700人进行了集体施测。共发放问卷700份，回收问卷650份，剔除无效问卷30份，共有610份有效问卷。