课程建设评估指标体系

学前教育学院课程建设质量评估量化指标体系（修订试行稿）

根据《天津师范大学课程建设管理办法》（试行）的文件精神，制定本质量评估体系，作为本院课程建设质量的量化依据。本指标参照了天津师大的指标体系，按照国家教育部《高职高专人才培养工作水平评估方案》的有关要求，结合本院实际制定，供试行中改进。

一级指标 二级指标 项目

序号 分值

（Mi） 主要观测点 评估标准（Ki）

评估方式 评价结果

（A、B、C、D）

A级(Ki=1.0) C级（Ki=0.6） 自评 审评

教学队伍

20

分 1-1课程负责人与主讲教师（5分） 1 5分 学术水平、教学水平与教师风范 课程负责人与主讲教师师德高尚，学术造诣高，教学能力强，经验丰富，教学特色鲜明，课程负责人具有高级职称，主讲教师中包含中级以上职称。 课程负责人与主讲教师能为人师表、从严执教，有较高的学术水平和教学水平。 调查相关教师、学生，察看有关信息资料

1-2教学队伍结构及整体素质（6分） 2 4分 知识结构、年龄结构与人员配置 教学团队中的教师责任感强，团结协作好；知识结构合理，45岁以下中青年教师中硕士学位以上≧60，老中青教师梯队合理。专业课根据需要配备有质量数量符合需要的“双师型”教师。 教学团队中的教师能够团结协作，学历结构基本合理，45岁以下中青年教师中硕士学位以上≧40；年龄结构基本合理， 专业课要有一定数量的“双师型”的教师。 查看教学人员配置有关资料

3 2分 中青年教师培养与锻炼 有培养计划，有落实措施，有实际收效。 有培养计划和具体措施。 看培训计划和实施效果

1-3教学研究与教学改革（9分） 4 4分 教研教改活动 保证定期和根据需要开展教研活动，并推动了教学改革，近三年课程组获得了省部级及以上教改项目或校级重点教改项目立项数≧1项。 能根据学院规定时间开展教研活动，近三年课程组获得校级以上教改立项数≧1项。 看教研记录、资料文件证书等

教育部学科评估是指教育部对本科专业的教育质量进行评估与监控的一项重要工作，旨在提高学科建设水平，不断提升教育教学质量。2024年教育部学科评估指标体系是为了适应高等教育的发展和学科建设的需要，进一步完善学科评估工作而制定的评估指标体系。该指标体系主要涉及教育教学、科学研究、社会服务及管理四个方面，下面将对这四个方面的指标体系进行详细介绍。

一、教育教学方面的指标体系主要包括以下几个方面：

1.基础课程建设指标：包括课程设置、课程体系完整性、课程的教学内容与结构合理性等方面。

2.教学团队建设指标：包括教师队伍构成、专业背景、学历学位、教学能力等方面。

3.教学资源指标：包括教学科研设备、实验室条件、实习实训基地等方面。

4.教学质量评估指标：包括教学效果、学科知识与技能培养、学生满意度等方面。

二、科学研究方面的指标体系主要包括以下几个方面：

1.科研水平指标：包括科研成果的数量、质量、影响力等方面。

2.科研团队建设指标：包括团队规模、学术带头人、学科带头人等方面。

3.科研经费指标：包括科研经费的充足性、使用情况等方面。

4.科研机构建设指标：包括实验室设施、科研平台等方面。 三、社会服务方面的指标体系主要包括以下几个方面：

1.实习实训指标：包括实习实训基地的数量、质量、合作机构等方面。

2.实践教育指标：包括社会实践、创新创业教育等方面。

3.社会服务活动指标：包括与企业、政府、社会团体等合作项目数量、质量等方面。

4.社会影响力指标：包括学科的社会认可度、学科成果的应用等方面。

四、管理方面的指标体系主要包括以下几个方面：

1.组织管理指标：包括学科建设领导机构、人员与资源配置等方面。

2.质量管理指标：包括教师及学生的管理、教育教学质量的评估与监控等方面。

3.资金管理指标：包括科研经费的管理与使用情况等方面。

4.信息化管理指标：包括学科建设信息化水平、数据管理等方面。

以上是2024年教育部学科评估指标体系的主要内容。指标体系的制定旨在提高高等教育水平，推动学科建设，促进教育质量的提升，为高等教育的可持续发展提供有力保障。

2024年

4月·第12期（总第784期）评价体系具有导向、调节控制和检验思政效果等作用[1]，科学完善的课程思政评价体系能够推动课程思政质量的提升，构建课程思政建设评价体系是保障课程思政提质增效的重要推动力。2021年12月，教育部高等教育司印发《关于深入推进高校课程思政建设的通知》指出：“各高校要建立健全课程思政激励评价机制，科学评价和有效使用课程思政建设成果，推动课程思政建设落地落实。”高校课程思政建设的评价，是当前教育领域中亟须解决的难点问题。随着改革的不断推进，高校课程思政建设效果成为教育改革的重要指标。评价高校课程思政建设效果的任务不仅仅是对学校教育质量的检验，更是推动课程思政建设深入发展的关键。在这个背景下，建立和完善课程思政教学质量评价体系显得尤为重要。一、高校课程思政建设评价发展状况我国课程思政建设源于2014年上海市进行的课程思政试点工作。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，并强调让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人格局。该文件对课程思政建设具有指导作用，其中明确了课程思政建设的方向与具体要求，能有力推动高校课程思政改革的进程。目前，我国课程思政建设主要围绕以下几个方面展开：在课程设计与内容中，确保课程内容融入社会主义核心价值观和中国特色社会主义理论体系，同时保持学科知识传授的完整度和接受度；在教学方法和手段上，主要评估教师采用的教学方法是否能够促使学生对思想政治教育内容有深入的理解，包括课堂教学、案例分析、小组讨论等；在学生参与与反馈方面，考查学生参与课程思政教育的积极性，以及他们对课程内容的理解与反馈，主要通过调查问卷、讨论会等方式进行；在教材选用与开发上，确保选用的教材符合国家的思想政治教育要求，或者针对具体课程开发符合要求的教材；在教师队伍建设上，评估教师的思想政治教育水平，鼓励教师参与相关培训，提高教育教学能力。伴随着我国课程思政建设的逐步深入，课程思政评价体系的相关研究也随之开展，主要集中在以下几个方面。第一，多层次评价指标体系。经过全国高校教师、学生及社会的共同努力，我国高校课程思政评价体系逐渐形成了多层次、多维度的指标体系，包括课程内容的契合度、师资队伍的教学水平、教学方法的科学性、学生的参与度、学生综合素质的提高度等。多层级评价体系的建立应充分考虑到学生的个体差异，鼓励学生在不同方面展现自己的特长和优势，促使学生在课程思政中全面发展、健

浙江艺术职业学院

课程建设评价指标体系

课程建设是学校教学工作的一项系统全面的基础建设，也是深化教学改革的一项重要措施。为进一步深化教学改革，调动广大教师的教学积极性，促进我院课程建设的顺利开展和教学质量的稳定与提高，特制订本评价指标体系，以指导和评审学院各项课程建设的质量达标工作。

一、课程建设评价指标体系的依据和原则

1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制订而成。

2.院级课程建设要体现高职高专教育特色，以教材、教学文件、教学方法和手段、教学管理、教学队伍、教学内容、教学条件、教学效果等为内容进行，力求达到“七个一”的标准要求。即：一个符合培养高层次复合型人才目标的课程体系；一个重视知识、能力素质培养的课程教学大纲；一套适用的教材和教学参考资料；一套灵活和先进的教学方法和科学适用的考核形式；一套科学而严格的教学管理制度；一支具有较高学术水平的师资队伍；一系列满足实践教学需求，体现应用为目的的硬件设施条件、实训项目。

3.院级精品课程是指体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。要体现现代教育思想，符合科学性、先进性、创新性、系统性、适用性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。

4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。本评价指标体系涵盖院级精品课程和院级课程标准，院级精品课程建设按A等级指标进行评审，院级课程建设按B等级指标进行评审。

5．评审为合格、不合格两类，不合格的项目给予院内黄牌警告，一般可给予1年时间的整改期，整改期内院里不再拨给建设经费，所需经费由系二级管理经费中列支，并重新进行评审。