浅谈初中英语教学的写作评价方式

初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散——缺乏条理性、分散；(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

一、活用词句

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies

in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”为题写一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

多元化的评价方式在初中英语写作教学中的应用

摘 要 初中英语教学中，英语写作是英语学习的重要环节，能够反映学生的思维组织能力和语言表达能力，书面表达的评改方式是英语教师努力探究的内容之一。面对作文，学生具有畏难情绪，每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，此时，谁的写作水平高，也就成了他拿高分的关键。因此，改革学生书面表达的批改与评价的过程，可以学生学会与他人分享学习英语的快乐，学习修改自己的习作，主动与他人交换修改意见，达到书写规范、整洁，单词拼写正确，标点运用得法，语言运用得体，英语表达通顺、流畅、优美等，这能引导学生学会主动学习，促使学生用不同的思维方式拓展思维空间，以提高学生运用英语的能力。

关键词 评价方式；多元化；英语写作

一、传统写作评价方式上存在的问题

目前初中书面表达评价中教师往往只注重几个方面：提示要点是否全面；是否有语法和单词拼写错误；词句反映的内容是否合理；段落安排是否恰当，但对学生写作情感与态度、知识与能力等并未做深层次的思考与评价，不利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的全方面发展。以往的写作评价基本由教师独揽，教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到作文纸后，往往就看一下分数，或者将老师改正的错误重订正一遍，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，使得教师批改得很辛苦，而学生并不重视教师的评价内容，评价也达不到预定的效果。

二、建立多元化的写作评价方式

作文评改是写作教学的有机组成部分，教师评改方法的得当与否直接影响着学生写作能力的提高。在近几年的英语教学中，在写作评价上进行不断地探索实践，发现教师批改学生习作，是及时了解学生请况，督促学生练习的主要手段，但却不是唯一的途径。可以引导学生对自己的习作进行自评自改，互评互改，让学生自己体验评改过程，认识并改正自己文章中存在的错误。这样，既有利于培养他们的兴趣，又有利于提高他们的写作能力。但学生能做到对作文自评自改，互评互改，须在教师引导下经历一个入门过程。具体做法如下：

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浅谈高中英语教学评价方式

作者：余昌衡

来源：《读写算》2012年第83期

评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。这也是英语新课程对我们提出的要求。

传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation 师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation观察、Case study案例研究、Progress test 进展性小测、Examination考试、Learner

关于初中英语写作教学的几点建议

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。英语作文主要考查学生运用所学语言知识遣词造句和用英语进行思维、写作的综合能力。我任教的是一所农村中学，学生基础差，英语写作能力更差。学生作文得分很低，这是目前农村初中学生英语成绩难以提高的一个原因，更是英语教学中的瓶颈。怎样提高学生的英语写作水平，是英语教学中急需解决的一个问题。

通过对学生的习作分析和总结，我发现学生的英语作文存在以下问题：掌握的词汇量偏少，单词不会写，词性乱用；语法知识不扎实，句子结构混乱；不会用英语思维，没有形成英语语感。

针对以上问题，结合日常教学，我认为要注意以下问题。

一、帮助学生巩固基础知识，过好词汇关和语法关

词汇是说话写作的必要材料，可以想象，如果写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出来，有2个单词用法不当，则怎能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中，我特别注重学生记忆单词和短语，以及一些特殊的固定搭配，再加强学生语法知识的练习和巩固，从最基本的单词、短语和语法抓起，督促学生，让学生稳打稳扎、夯实基础。首先由单词、短语到句子，进行仿写和造句练习，然后由句子到短文，由浅入深，由简单到复杂，慢慢过渡。在平时训练中，还可采用听写句子、造句、汉译英、连词成句、看图写句子写话等进行强化练习。

二、抓好背诵，帮助学生形成英语语感

熟读和背诵课文能够使学生更好地理解和掌握语法知识，增加单词量，也能够增强学生的语感，提高口语和书面表达能力，因此我要求学生背诵每节课的重点句型、经典语句和段落，以及本单元的主题篇目。学过的课文一定要熟读，精彩的段落最好背诵，因为“背诵”是输入，“造句”是输出，背的句子多了，写文章自然就得心应手。学生可以借鉴范文中的句子、语法、表达方式进行写作，就不会觉得“无话可说”。背诵一定的课文和句子，有助于形成英语语感，有了语感写出的句子结构就不会混乱，就会习惯用英语思维，组句子。有了扎实的基础知识，再具备一定的语感，加上平时大量的练习，写好句子就不成问题了，只要句子写好，作文就不成问题。