学前教育专业学生职业能力培养创新路径探索
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学前教育专业学生职业能力培养创新路径探索
近年来，随着幼儿教育事业改革与开展的不断深入，幼 儿教师的职业能力越来越受到关注，已逐渐成为幼儿教育质 量提高的关键因素。但是，学前教育专业学生职业能力培养 的现状不容乐观，需要通过进一步明确人才培养目标、优化 课程结构、加大实习实训力度、完善学生综合素质评价方式 等途径予以改进和提升。
人生百年，立于幼学。学前教育是终身学习的开端，是 国民教育体系的重要组成局部。随着教育改革的不断深入, 高职学前教育专业取得了前所未有的开展，但由于局部高职 院校在学前教育专业的培养目标、课程设置、学生评价等方 面存在偏差，致使学前教育专业学生的职业能力培养现状并 不尽如人意，亟待结合新时代开展对幼儿教师的能力要求和 生动鲜活的学前教育专业教学改革实践，积极探索学前教育 专业学生职业能力培养提升的创新路径。
一、 学前教育专业职业能力概述
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能 力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。任何一个职业 岗位都有相应的岗位职责要求，一定的职业能力那么是胜任某 种职业岗位的必要条件。
为促进幼儿园教师专业开展，建设高素质幼儿园教师队 伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年公布出 台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出了幼儿教师应 具备的职业能力，包括专业理念与师德、专业知识、专业能 力三个维度，充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、 知识与能力。这也对高等院校学前教育专业人才培养提出了 更高的、更明晰的要求。学前教育专业的学生除具备保教能 力外，还必须具有对教学的组织和管理能力，对教学问题和 教学效果的分析、判断能力，对学生进行积极有效教育的能 力等。总体来说，学前教育专业学生的职业能力是指未来从 事幼儿教育工作应具备的职业技能与素质。
二、学前教育专业学生职业能力培养现状
（一）人才培养目标定位不准确
当前，局部高等职业院校学前教育专业还存在人才培养 目标模糊、定位不准确的问题。高职院校是实施高等职业教 育的普通高校，是在专科教育阶段进行的职业教育，其定位 是在中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，又有一定 专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以实用为本，实践 性知识和技能操作为主。但是在实践操作层面，一些职业院 校的学前教育专业基于提高专升本升学率的考虑，以培养研 究型和专家型学前教育者为主，忽视了学生的职业需求和职 业技能，也与职业教育的培养目标不一致。因此，高职院校 在人才培养方面进行更深层次的供给侧结构性改革，是适应 经济新常态开展和培养创新型专业技术人才的必由之路。
（二）课程设置与实践脱节
教育者应该以一定的社会开展和培养人的目标为导向， 选择合适的教育内容。课程就是教育内容的重要组织形式, 也是受教育者获得有益经验的重要途径。学生的专业培养需 要有专业课程的支撑，不仅是技能课还需要理论课。现阶段, 高等职业院校学前教育专业的课程设置并不完善，大多照搬 本科院校，理论课程所占比例过大，或者是照搬一些中师院 校，单方面偏重体音舞美等技能课，忽视理论课。而且，考 试评价方式单一，理论课以考试的方式进行，技能课以考察 的方式进行，单一的考核方式忽视了专业素养的综合提升。 同时，课程与幼儿园实际相脱节，为了考试而考试，导致学 生缺乏理论联系实际的能力，使学生在幼儿园实习中对于保 育保教、一日生活组织等方面无从下手，入职之后出现适应 困难，普遍实践能力薄弱。
（三）忽视学生综合素质的评价
当前，高等职业院校学前教育专业实施学生综合素质评 价存在的问题主要有以下方面：理念与实践上的偏差，评价 等级评定结果缺乏科学依据，评价的结果呈现中评语和成长 记录袋构建存在问题，单独以量化的形式对学生的综合素质 进行评价，忽视对学生职业认同感和职业能力的评价。有的 职业院校学生综合素质评价并没有评价标准，仅凭班主任、 辅导员的个人判断，或者沿用中等师范学校的评价标准，导 致学生没有清晰的职业目标，不能适应时代开展对职业教育 的要求，教师也无法客观、科学地对学生的职业能力和综合 素质进行评价。
三、学前教育专业学生职业能力培养的创新路径
（一）明确人才培养目标，构建职业能力培养的内涵体 系
高等职业院校学前教育专业应该明确人才培养的目标 定位，立足社会开展，以培养高素质技术技能型人才为宗旨， 构建以学前教育专业为龙头，以艺术教育专业为支撑的专业 群，突出幼教特色，突显高等职业教育和师范教育的双重特 色。将人才培养与行业企业需要、教育事业开展需求紧密对 接，将行业标准、职业资格标准、产业人才需求等作为制定 和修订专业人才培养方案的主要依据。同时，可以对接社会 开展和产业升级，动态调整专业设置，形成“校企（园）一 体、学做合一”的人才培养模式，构建以学生职业能力培养 为内涵的标准，着力打造高学历、高素质、专业化、职业化 的幼儿教师职业能力培养体系。
（二）优化课程结构，合理安排课程
高职院校课程设置要与幼儿教育开展要求相吻合，紧紧 围绕人才培养目标，积极推进课程体系建设。一方面，将职 业道德教育、行为习惯养成教育、身心健康教育融入课程体 系，突出学生的“成人”教育；另一方面，以“必需、够用” 为度，以专业技能训练、实际能力为要，突出学生的“成才” 教育。积极推进课证融合、课赛融合的课程模式，实现基础 课程共通化，核心课程多元化，拓展课程多样化和促进实践 课程常态化。同时，要加大网络课程开发力度，鼓励教师利 用互联网平台，积极探索线上教学，充分利用多媒体课件、 网络教学资源等，实现信息化与教学创新融合，培育一批线 上精品课程，为学生学习提供多元化课程支撑。在课程的实 践性方面，可以积极与幼儿园共同开发突出实践性、应用性
的特色课程，与早教机构共同开发亲子活动设计，充实早期 教育教学书刊、网络等资源库等，为学生提供更为丰富的课 程。 （三）理论与实践相结合，加大实习实训力度
《教师教育课程标准（试行）》中提出：“加强师范生职 业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的 机会。”高等职业院校可以通过《见习实习指导方案》《实习 实训活动指导方案》《学生顶岗实习鉴定表》等多渠道强化 学生理论联系实际的能力，并对学生实习情况进行跟踪反应, 加强监控和管理，保证实习不流于形式，使实习实训真正成 为提高学生岗位实践能力的重要路径。深化校企合作，加强 实习实训基地建设，积极拓展稳定的可以长期合作的实践教 学基地，保障实践教学正常开展。同时，建立校外实践教学 检查反应机制，保证实践教学的时间和内容，规范实践教学 行为，提高实践教学质量，实现校企（园）人才共育、共享、 共赢、共开展。有条件的职业院校可以尝试全面推行校企（园）
联合培养、双主体育人，确保学生在企业（园）学习期间， 接受学校和企业（园）双重管理、培养和考核，并将校外实 习基地作为教师开展教学研究及成果孵化的实践基地，全方 位加大学生实习实训力度。
（四）以生为本，完善学生综合素质评价方式教育评价 是衡量学生开展的重要方式。在高等职业院校学前教育专业 学生中实施综合素质评价要以学生为本，不仅要关注学生的 学业成绩，而且要注重开展学生多方面的潜能，了解学生发 展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，使 学生在原有基础上得到更大的提高。同时，要通过学生评价， 尊重差异、彰显个性，促进学生个性的开展，强调学生创新 思维与实践能力的提升，最终帮助学生认识自我、树立自信， 充分发挥评价激励、诊断和促进学生全面开展的教育功能， 培养学生职业能力，为学生终身开展奠定良好基础。在对学 生进行综合素质评价的全过程中，要始终加强对学生职业认 同感和职业自信心的培养，让学生从大一开始就明晰高职三 年的职业开展目标和职业规划，并对学生的职业规划进行跟 踪，当学生出现职业认同、职业开展等问题时，及时关注并 给出解决建议，帮助学生在校学习期间树立幼教理想，提升 综合素质和职业能力。
结语
学前教育是儿童身心健康开展的基石，其教育质量和水 平直接影响着儿童的终身开展。长期以来，幼儿教师始终承 担着国家幼儿教育的职业任务。高等职业院校学前教育专业 作为培养幼儿教师的骨干力量，应明晰幼儿教师岗位要求, 以职业为导向，以开展为目标，以课程教学为抓手，努力提 高学生的职业能力和综合素养，从而为国家幼教事业培养更 多符合新时代需求的优秀教师。
