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模因论视角下的大学英语写作教学

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第２５卷第４期　

２０１０年１２月　邢台学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＮＧＴＡＩ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．２５．Ｎｏ．４　

Ｄｅｅ．２０１０　

模因论视角下韵大学英语写作教学　

张丽霞　

（邢台电视大学，河北邢台０５４００１）　摘　要：大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标，因而大学英语写作教学成为大学英语教学的一个　重要组成部分。在众多指导写作教学的理论中，模因论成为揭示写作规律的新理论。模因论认为语言是一个复制、传播的过　程。以模因论作为理论框架，从套用、替换、模仿和移置等四种模因复制与传播方式的角度探讨了大学英语写作教学模式。　

关键词：模因论：基因型；表现型：大学英语写作教学　中图分类号：Ｈ３１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４６５８（２０ｌ０）０４—００４９—０３　

我国大学英语写作教学已实施了十几年，大学英语教师　在提高大学英语写作水平上付出了辛勤的汗水，但是其教学　

效果却不甚理想。“从１９９７年６月实行作文最低分制（６９）计　

算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分　

一直徘徊在６．５分左右”口］。按百分制换算，作文平均分尚未达　

到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前　］。实际　上．通过大量分析英语作文情况来看，我国大学生英语作文　

最突出的问题就是写作内容匮乏。写作归根结底是一个模仿　

和语言输出的过程。只有通过不断积累和语言输出，学生才　

会充实写作内容，进而提高写作能力。对此，模因论为我们提　

供了一个完整有效的提高写作能力的训练模式。　

一、模因论　１．模因的定义　

模因这一概念源于社会生物学，最早见于新达尔文主义　

倡导者英国著名动物学家Ｒｉｃｈａｒｄ　Ｄａｗｋｉｎｓ于１９７６年出版的　

Ｔｈｅ　Ｓｅｌｆｉｓｈ　Ｇｅｎｅ这本畅销书中。Ｄａｗｋｉｎｓ在该书的最后一章引　入了与基因相对应的模因概念，用以说明文化的传播，把它　

定义为：文化传递的单位　］。在《牛津英语词典》中，ｍｅｍｅ被定　

义为：Ａｎ　ｅｌｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｔｈａｔ　ｍａｙ　ｂｅ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ｔｏ　ｂｅ　

ｐａｓｓｅｄ　ｏｎ　ｂｙ　ｎｏｎ—ｇｅｎｅｔｉｃ　ｍｅａｎｓ，ｅｓｐ．，ｉｍｉｔａｔｉｏｎ．美国韦氏词典　对ｍｅｍｅ的解释是：ａｎ　ｉｄｅａ，ｂｅｈａｖｉｏｒ，ｓｔｙｌｅ，ｏｒ　ｕｓａｇｅ　ｔｈａｔ　

ｓｐｒｅａｄｓ　ｆｒｏｍ　ｐｅｒｓｏｎ　ｔｏ　ｐｅｒｓｏｎ　ｗｉｔｈｉｎ　ａ　ｃｕｌｔｕｒｅ［　．换句话说．模　

因可以看做通过“模仿”而得以“复制”和“传播”的过程。　

２．模因的类型　大体上模因有两大基本类型：基因型模因和表现型模　

因。基因型模因是指在复制和传播过程中，其内容一致但形　

式变化多样。表现型模因是指在进化中形式不变但内容万千　的类型。概括来说，模因的复制传播过程历经四个不同的阶　

段：（１）同化阶段（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）：在此阶段，模因极大地感染了　

其他个体并在内容上得以渗透。成功的同化有两个不可或缺　

的条件：一是模因接触了独立个体，通过认知，将其内容进行　

改组：二是模因必须分别得到关注，被宿主所认知、消化和吸　收。（２）记忆阶段（ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ）：此阶段模因在个体中停留。大脑　中的模因停留的时期延长，复制和传播其他因子的可能性就　

会扩大。（３）表达阶段（ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ）：在这一阶段中，人们从记　

忆中提取模因，通过语言、图片、文字、声音、话语等表达手　

段，应用到其他事物中。（４）传输阶段（ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ）：为了加　

固和稳定模因传输过程，保障信息的正常传递，传输阶段需　借助一些载体，例如书本、照片、光碟、音频等。以上四个阶段　

协同作用，形成一个复制传播循环，每个阶段都会淘汰和放　

弃一些模因。三个明显的特征可以体现模因的复制传播，它　

们分别是：（１）保真度（ｃｏｐｙｉｎｇ－ｆｉｄｅｌｉｔｙ），保真度即对原模因的　

忠实程度，它们是呈正比例增长的；（２）多产性（ｆｅｃｕｎｄｉｔｙ），多　

产性与模因复制的量有关，量越大，复制速度则更快，传播更　广；（３）长久性（１ｏｎｇｅｖｉｔｙ），模因在记忆中停留时间越长，模因　

影响数量则越多　］。　

３．模因与大学英语写作　

道金斯认为模因是文化模仿单位。模因现象几乎无处　不在，像思想、言语、行为等都可以通过模仿而加以传播。关　

于语言的模因问题。有学者认为：“语言本身就是模因，模因　

主要寓于语言之中。任何字、词、语句、段落乃至篇章，只有　

通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因。”＿６　写作语言　自然具有语言最一般的特点——语言模因性．许多经典名　

著的语言和写作风格被后人广为传诵．有力地佐证了写作　

语言所具有的模因性，国内外语言学家在研究二语写作中　

都强调语言模因对写作的重要性。英国语言学家Ｗｈｉｔｅ把学　

习写作过程描述为：学习模式——利用新信息——写出相　同结构的作品７＿。文秋芳曾指出，模仿范文写作以及主动使　

用刚刚学过的新词语是提高英语写作能力的重要策略ｌ８］。　有学者在研究英语写作能力模式时指出，在写作教学中，我　

们可以对学生进行“阅读一模仿一创新”的自主训练。　

二、大学英语写作教学的模因分析　

实际上．语言传播的过程就是模因复制传播的循环过　

程。总而言之，模因的复制传播方式可归结为两种，即有基　

［收稿日期］２０１０－０４－０８　【作者简介】张丽霞（１９８２一），女，河北邢台市人，毕业于河北经贸大学，主要从事英语教学与研究．Ｅ－ｍａｉｌ：ｋａｉｉａｎｊ．ｚｈａｎｇ＠ｉａ．ａｃ．ｃｎ　

・４９・

　张丽霞：模因论视角下的大学英语写作教学　

因型和表现型。在英语教学中，尤其是大学英语写作教学　

中，也可借鉴模因的复制传播方式。语言模因的两种复制方　式也为大学英语写作教学提供了一种新的思路，即这两种　

复制方式也可应用于大学英语写作教学．为大学生在英语　

写作方面提供思路。　

１．基因型语言模因与大学英语写作教学　

基因型语言模因是指在复制传播时，内容相同但方式　不同。其传播特征是直接套用或相同信息异型传递。也就是　

说，语言信息内容是模仿传播的主体，而复制和传播该语言　

信息的形式则可不拘一格，大相径庭。基因型语言模因给我　们的启示是教师应该有意识地要求和鼓励学生在大学英语　

写作中运用套用和替换方法。　

（１）套用（Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）　

“套用”，即引用，讲他人的信息内容完全添加在自己作　

文中，以增强作文语气和说服力。也就是说，教师要求学生背　诵经典佳句，从而扩大其知识存储能量。在进行大学英语写　

作时，在遇到相同或类似语境的时候，便可直接从记忆储备　

中提取模因，加强对英语作文的渲染。大学英语教材的每个　

单元都有不少成语、警句、格言、谚语、俗语、名言、诗词名句　

或惯用语等，它们寓意深刻、措辞简明、极大地反映了生活中　的哲理，不仅是名人智慧和思想的结晶，更是反映了国家文　

化内涵。在进行大学英语写作时，若能正确套用这些名言警　

句，不但能充实学生作文内容，还可增强语言的说服力，易于　

使读者产生共鸣。全新版大学英语综合教程第２册Ｕｎｉｔ　１有项　

课后习题Ｅｓｓａｙｗｒｉｔｉｎｇ　题目是关于学习方法的，学生则可引　

用谚语“Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｎｏ　ｒｏｙａｌ　ｒｏａｄ　ｔｏ　ｌｅａｒｎｉｎｇ”ｆ书山有路勤为径，　

学海无涯苦作舟１，还有“Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｃｏｍｅｓ　ｆｒｏｍ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　

ａｌｏｎｅ”（知识来自实践）。此书Ｕｎｉｔ　５课后的写作习题是要描述　人物性格的，比如描写教师，学生可借鉴谚语“Ａ　ｃａｎｄｌｅ　ｌｉｇｈｔｓ　

ｏｔｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｕｍｅｓ　ｉｔｓｅｌｆ＇’ｆ蜡烛照亮了别人，却燃烧了自己），　倘若描写朋友，学生可采用“Ｅｖｅｒｙ　ｍａｎ　ｈａｓ　ｈｉｓ　ｆａｕｌｔｓ”（金无足　

赤，人无完人），或是“Ｈａｎｄｓｏｍｅ　ｉｓ　ｔｈａｔ　ｈａｎｄｓｏｍｅ　ｄｏｅｓ”（心美　貌亦美）。此书Ｕｎｉｔ　５　Ｔｅｘｔ　Ｂ的课文“Ｆｏｕｒｔｅｅｎ　Ｓｔｅｐｓ”同样采用　

了这一手法。文章开头是这样一句话：“Ｔｈｅｙ　ｓａｙ　ａ　ｃａｔ　ｈａｓ　

ｎｉｎｅ　ｌｉｖｅｓ．ａｎｄ　Ｉ　ａｍ　ｉｎｃｌｉｎｅｄ　ｔｏ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈａｔ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ　ｓｉｎｃｅ　Ｉ　ａｍ　ｎｏｗ　ｌｉｖｉｎｇ　ｍｙ　ｔｈｉｒｄ　ｌｉｆｅ　ａｎｄ　Ｉ’ｍ　ｎｏｔ　ｅｖｅｎ　ａ　ｃａｔ．”这句话借用了　

谚语“ａ　ｃａｔ　ｈａｓ　ｎｉｎｅ　ｌｉｖｅｓ”．喻指某个生命力极强的人在危险　

境况中往往会大难不死。作者借用此谚语作为文章开头．旨　

在增强其说服力和感染力。因此，在大学英语写作教学中采　

取这样的引用，不但可以体现学生的阅读能力和知识面，而　

且拓宽了文章的深度和广度。　（２）替换（Ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）　

替换是指相同的信息以异型传递。替换同样反映了模　

因的复制，只是以纵向递进的方式复制传播。在复制传播　

中，模因的表面形式发生变化，原始信息产生变异，但是这　

・　ｆ１・　并不影响原始信息意义的传递。在大学英语写作中，学生可　

利用这种复制传播规律．选择同义词语、同义短语或同义句　式来替换原文，这样就可以使文章看上去词汇丰富、内容充　

实、行文多变。全新版大学英语综合教程第ｌ册Ｕｎｉｔ　Ｏｎｅ　

Ｔｅｘｔ　Ａ“Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｍｙｓｅｌｆ”一文中，在表达“单调”这一语　

言信息时候，作者分别选择Ｔｃｈｅｅｒｌｅｓｓ，ｄｕｌｌ，ｌｉｆｅｌｅｓｓ，，ｔｅ．　ｄｉｏｕｓ这四个形式不同但意义相近的单词。综合教程第２册　

Ｕｎｉｔ　Ｓｉｘ　Ｔｅｘｔ　Ａ“Ｉ’ｍ　Ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　Ｂｕｙ　ｔｈｅ　Ｂｒｏｏｋｌｙｎ　Ｂｒｉｄｇｅ”一　

文中，作者采用了ｓｕｐｅｒｗｏｍａｎ，ｈｅｒｏｉｎｅ，ｓｕｐｅｒｈｅｒｏｉｎｅｓ，ＳＨ—　

ｐｅｒｓｉｓｔｅｒｓ　４个同义词语来表达“女强人”这一意义。在描述　“大量的”这一意思时可以用ｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌ。ｐｌｅｎｔｙ　ｏｆ，ｌ０ｔｓ　ｏｆ’　

ｖａｓｔ，ａｂｕｎｄａｎｔ，ａ　ｍａｓｓ　ｏｆ等不同的词语或短语来表达。替换　

这一手法不仅仅用于同义词语或同义词组．在句子层面上　

也常被采用。例如：当要表达“这个孩子是个天才”时，学生　可以有以下多种表现方式：Ａ．Ｍｙ　ｎｅｉｇｈｂｏｕｒ　ｉｓ　ａ　ｇｅｎｉｕｓ．Ｂ．　

Ｍｙ　ｎｅｉｇｈｂｏｕｒ　ｉｓ　ａ　ｍｅｎｔａｌ　ｐｒｏｄｉｇｙ．Ｃ．Ｍｙ　ｎｅｉｇｈｂｏｕｒ　ｉｓ　ａｎ　ｅｘ－　

ｃｅｐｔｉｏｎａｌ　ｃｌｅｖｅｒ　ｈｕｍａｎ　ｂｅｉｎｇ．Ｄ．Ｍｙ　ｎｅｉｇｈｂｏｕｒ　ｉｓ　ａｎ　ｅｎｏｒ－　

ｍｏｕｓ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ．Ｅ．Ｍｙ　ｎｅｉｇｈｂｏｕｒ　ｉｓ　ａ　ｂ唔ｂｒａｉｎ．Ｆ．Ｔｈｉｓ　ｃｈｉｌｄ　ｉｓ　

ａｎ　ｉｎｂｏｒｎ　ｔａｌｅｎｔ．　２．表现型语言模因与大学英语写作教学　

表现型语言模因是指在模因的复制传播过程中，语言　

的表现方式相同，但内容各异。它们的特征表现为各式信息　

同型传递。表现型语言模因通过对语言结构的模仿，而更改　

语言信息中的内容，表达出不同含义。比如民谣流传到今天　

其内容有些已经失去现实意义，于是人们在复制过程中只　保留其形式而换以各种新的内容反复传诵。表现型语言模　

因对大学英语写作教学的启发是，教师应根据语境的不同，　

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基于模因论的大学英语英语科技论文写作教学

基于模因论的大学英语英语科技论文写作教学

基于模因论的大学英语英语科技论文写作教学

摘要：从某种程度而言，模因论的发生与发展将信息复制的观点引入了语言演变的过程，相应的也为外语教学提供了全新的研究思路，在英语教学中采用模因复制与传播的特点，对学生英语写作能力的提升可以起到积极的促进作用。文章就基于模因论理论基础，谈谈大学英语科技论文的写作教学。

关键词：模因论；大学英语；英语科技论文；写作

一、构建模因式写作模式的理论依据

（一）模因与语言习得

模因论中认为，模仿催生了模因，而模仿是创新的基础，模仿与创新均为人类认识客观事物的相关手段与方法，也是人类社会在创造活动、发明活动中共有的、必须遵循的认知规律。模因要包括两个必要条件，即复制与传播，其中传播的前提就是复制，而复制的最终目的是为了传播。由于模因在复制过程中体现出多变性、选择性的特点，因此模因不同，其传播能力也各不相同。对于语言的应用与发展而言，其使用与选择的过程即为各种模因互相竞争的过程。在这个过程中保存下来的生命力强的强势模因实现了成功复制，其体现出高保真度、多产性以及长久性的特点。

（二）模因与科技论文写作

分析模因的理认特质可知，其具备较强的解释力，在多种社会文化、语言现象中均适用这一概念，其中写作也包括其中。写作这种传播手段是通过文字组合的形式反映客观世界、主观世界，写作

过程中显现出创造性思维，其与模因传播过程中的强势模因一样，均以复制为前提。而对于英语科技论文而言，与普通的文学文体不同，其不仅有着专门的用途，而且其文体结构也比较固定，体现出鲜明的文体特征，文中采用大量专业术语，尽量保持文章准确性与客观性的格调；并且无人称句、名词化结构、复杂结构长句以及被动语态的应用也比较广泛，将科技语篇的连贯性、紧凑性充分体现出来。这些表现出来的文体特征均是科技文体长期传播过程中留下来的强势模因，因此可以为英语科技论文的写作提供十分有益的指引。

模因论启示下的大学英语写作教学思考

模因论启示下的大学英语写作教学思考

第２７卷　第１期　２０１０年１月　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１．２７　Ｎｏ．１　Ｊａｎ　２０１０　模因论启示下的大学英语写作教学思考　赵静　（沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４）　［摘要】英语写作是大学生英语听、说、读、写四种能力中比较薄弱的一项，针对此现状，这　里探讨了模因论启发下的英语写作教学，重新认识背诵、仿写和联想等一些传统方法对英语写作教　学的重要作用，从而为大学英语写作教学提供一条快捷、有效的途径。　［关键词】模因论；大学英语写作；背诵；模仿；联想　。　［中图分类号】Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—６００２（２０１０）０１—００８１—０３　一、模因论的定义和内涵　模因论ｍｅｍｅｔｉｃｓ）是一种基于新达尔文进化论　的观点来解释文化进化规律的新理论。模因论的核心　术语是模因。模因（ｍｅｍｅ）这个术语在道金斯　（Ｄａｗｋｉｎｓ，１９７６）所著的　ｅ　Ｓｅｌｆｉｓｈ　Ｇｅｎ中首次出现。　模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播　的语言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因。模　因可以被看作是复制因子，也可以被看作是文化进化　单位。牛津英语词典对模因（ｍｅｍｅ）的解释是：Ａｎ　ｅｌ—　ｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｔｈａｔ　ｍａｙ　ｂｅ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｐａｓｓｅｄ　ｏｎ　ｂｙ　ｎｏｎ—ｇｅｎｅｔｉｃ　ｍｅａｎｓ，ｅｓｐ．，ｉｍｉｔａｔｉｏｎ．（文化的基本单　位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播）何自　然教授把模因定义为：通过模仿进行自我复制的任何　实体。也指记忆中的信息单位，它能够从一个人的记　忆中复制到另外一个人的记忆中去。　模因的特点是通过模仿而传播，是复制的过程。　模因理论或模因学认为，模因是一种与基因相似的现　象。基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播。模　因的传播可以是历时的，也可以是共时的。作为文化　传播单位，道金斯认为，模因究竟能否复制成功要受　到长寿性、多产性和复制忠实性这三个要素的影响。　长寿性是指模因在模因库内存留很久，也就是指模因　在纸上或人们的头脑中流传的时间很长；多产性要比　长寿性重要很多，甚至可以说，多产性是最重要的因　素。越受欢迎的模因被复制的数量就越多；一般来说，　模因复制越忠实，原版就越能得到保留。也就是说，所　谓复制的忠实性是指模因在复制过程中往往会保留　有模因的核心或精髓，而不是丝毫不发生变化。成功　模因这三个特点之间经常相互交叉，相互制约。模因　的表现形式繁多，例如：音乐曲调、思想观念、宗教、服　装样式、房屋建筑样式、时髦用语、图像甚至手势脸部　表情等，传播开来就是各种各样的模因。　二、模因论与语言和英语写作教学　（一）模因论与语言　模因与语言有着非常密切的关系，模因有利于语　言的发展，而模因本身也使语言得以复制和传播。语　言模因揭示了话语流传与语言传播的规律，因此，语　言本身就是模因，并作为模因载体进行传播。任何词、　短语、篇章只要能通过模仿得以传播，都是模因。语言　的功能在于传播模因。　从模因论的角度看，语言模因的复制和传播有　“基因型”和“表现型”两种方式（Ｂｌａｃｋｍｏｒｅ，１９９８）。基　因型语言模因指信息内容以各种方式来自我复制和　传播，信息内容是模仿传播的主体，但形式上却不尽　相同。比如李宁运动系列的广告语：“Ａｎｙｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ”和耐克的广告语“Ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ　ｉｓ　ｎｏｔｈｉｎｇ”虽然　形式不一样，可是传达的却是相同的信息，可视为同　一基因型，即：它们都表达了“一切皆有可能”的意思；　表现型模因是以同一形式按需要复制成不同内容的　模因。语言模因的结构和形式都不变，但内容改由另　ｆ收稿日期】２００９—１ｌ—ｏ５　【作者简介】赵静（１９８４一），女，辽宁铁岭人，沈阳师范大学大学外语教学部硕士研究生。　・８ｌ　・

基于模因论的大学英语四级写作教学

基于模因论的大学英语四级写作教学

基于模因论的大学英语四级写作教学

摘要：如何让学生按英语思维方式熟练地进行书面表达是大学英语四级写作教学中需要思考和解决的一个问题。模仿是人们学习语言过程中不可逾越的一个重要阶段。模因论作为揭示文化进化规律的一种理论，可用于指导构建一种旨在改善语言模仿效果的英语写作教学方法，这种方法有利于帮助学生掌握并灵活运用英语语言模因进行写作训练。本文依据基因型模因和表现型模因的不同特点，探讨了模因论在大学英语四级写作教学中的应用。

关键词：模因论；基因型；表现型；四级写作

一、语言的创新建立在模仿的基础之上

模因（meme）一词源于希腊语mineme，其本义为“被模仿的东西”（dawkins 1989）。由此可见，通过模仿而得以广泛传播是模因的一个基本特征，也是模因论在外语教学中得以应用的一个根本的出发点。尽管长久以来模仿被视为一种低级、简单、缺乏创新的认知行为方式而备受轻视，然而它的确是任何物质和精神创新的基础。模仿在人类文明发展过程中扮演着重要的角色，任何发明创造都不能凭空产生，都离不开对现有成果的继承和发展，模仿是站在前人肩膀上继续进行创新活动的基础，失去这一基础的任何所谓的创新都是无源之水、无本之木，是无法想象的。人类社会的发展历史证明，人们正是在相互模仿和学习的过程中实现不断创新的。blackmore甚至强调：“使我们人类区别于动物而成为人的，乃是我们所拥有的模仿能力。”（blackmore 1999）模仿也是任何学习活动

的先导，对经典实例的模仿可以加深基本概念的理解、巩固基本技能的掌握，也可以起到强化记忆的作用。因此模仿是开展学习活动的必要前提，缺乏有效的模仿，最终学习效果将会大打折扣。

语言的学习尤其应该强调模仿，语言模因是复制和传播的基本形式，语言模因在词语、段落和篇章结构等诸多层面都有所体现。因此，对于语言的学习者来说，从现有语言材料中寻找并提取典型的语言模因是语言模仿过程中的一个必要环节。在大学英语四级应试写作学习中，最常见的一种训练方式就是首先着眼于对同类范文的模仿，注意将范文中的语言模因加以提取并运用，逐渐形成自己熟练的表达习惯，再根据实际的语境要求进行作文创作，这是一个典型的从模仿到创新的学习过程。在实际英语写作教学中，可以考虑对这种提取模因并加以模仿的做法进行系统化，进而形成新的写作方法，这将为写作学习者提供相当大的帮助。一方面，从范文中提取模因并加以模仿缩短了学习者探索直接经验的时间，加速对语言从理解到运用的过渡。另一方面，对范文的有效模仿将有助于学习者以符合英语思维习惯的方式进行书面表达。例如，学生对于“it

模因论视角下大学英语写作显性和隐性模仿

模因论视角下大学英语写作显性和隐性模仿

第２０卷第８期　

２Ｏｌ１年８月　牡丹江大学学报　

Ｊｏｕｒｎａ１　ｏｆ　Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２０　Ｎｏ．８　

Ａｕｇ．　２０１１　

文章编号：１００８－８７１７（２０１　１）０８－０１５９—０２　

模因论视角下大学英语写作显性和隐性模仿　

罗　燕子　

（天水师范学院外国语学院，甘肃天水７４１００１）　

摘要：Ｒ１ｃｈａｒｄ　Ｄａｗｋｉｎｓ认为模因是文化传播单位，或模仿单位。在大学英语写作教学中借鉴模因传播与复制　

的特点及方式，进行显性与隐性的模仿写作，可以使学生从模仿到创造，培养写作兴趣，提高写作能力。　

关键词：模因；大学英语写作；隐性模仿；显性模仿　

中图分类号：Ｈ３１５文献标识码：Ｂ　

一、引言　牛津大学动物学家和行为生态学家Ｒｉｃｈａｒｄ　

Ｄａｗｋｉｎｓｔ”在其著作《自私的基因》（Ｔｈｅ　Ｓｅｌｆｉｓｈ　Ｇｅｎｅ）中　

首次提到模因（ｍｅｍｅ）这一术语，认为模因就是在文化　

领域内人际间相互模仿并复制、传播开来的思想、主意　或行为模式。１９９９年，Ｂｌａｃｋｍｏｒｅ　牲《模因机器》（Ｔｈｅ　

Ｍｅｍｅ　Ｍａｃｈｉｎｅ）中拓展了模因概念范围，认为模因还包　

括文化单位如曲调、旋律、观念、时髦的用语、时尚服　饰、搭建房屋制造器皿等。可以说，从模因论角度看，　

语言本身就是一种模因，基因（ｇｅｎｅ）作为复制因子推　

动着生物进化的过程使物种通过遗传而繁衍。同样，模　因可能就是人类社会文化进化的一个基本单位。人们通　

过模仿来学习知识、获得技能，所以模因通过模仿而传　

播。　

最早将模因论引入我国的是何自然教授　，此后，　

我国学者已经做了各方面的探讨。主要有：语言与模因　

的综合性研究，如何自然嗍、陈琳霞　和谢朝群嗍等；模　因论与语言应用方面如刘桂兰、李红梅　、曹进嘲等；模　

因与翻译及语篇方面的研究如王斌‘　、马萧　等；模因与　

语言教学如陈琳　“’、冯妍　和张卉　等的研究。研究表　

明，把模因论与语言的传播和教学相结合的研究，可以