高中英语阅读课教学案例

高中英语阅读课教学设计新案例

王秀琴

高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC

Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

基于英语核心素养的高中阅读课教学案例

摘要：培养高中生的英语核心素养是高中英语教育的重中之重，本文以牛津高中英语模块六二单元阅读The search for happiness为例，阐述了如何在阅读教学的各个环节渗透核心素养的培养。

关键词：高中英语阅读 核心素养 案例设计

普通高中英语课程在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

下面，笔者以牛津高中英语模块六第二单元阅读The search for happiness为例，阐述阅读教学中如何达成英语核心素养四维目标的实践操作过程。

一、教材分析

The search for happiness是牛津高中英语第六模块第二单元的阅读材料。本单元的主题为快乐的真谛。本篇阅读材料的形式为电视节目的采访实录。访谈嘉宾Ms. Brain以运动员桑兰为例，谈论人们在面对困境和挫折时是如何追寻快乐的。

二、教学目标

语言能力：能整合文章中的线索，理清有关桑兰故事的发展脉络并描述桑兰在不同阶段的情绪变化。

学习能力：学会阅读访谈类文本；能通过略读、寻读等阅读方法明确文章的主旨大意及获得相关信息。

思维品质：通过对比阅读，培养分析、推理及评价的批判性思维能力。

文化意识：深入挖掘文章主旨意义，形成自己对于快乐的深层次感悟。

三、教学重难点

如何帮助学生挖掘相同话题，不同人物的两篇文章中的异同之处。

四、教学过程

Step 1：Lead in

Ask students to watch a short video clip and answer the following question:

According to the speaker, what is probably the big cause of happiness?

高中英语阅读欣赏课教学案例设计

一、案例实施背景

任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。

二、教学内容分析

教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是著名作家Jack

London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of

1 高中英语阅读课课堂教学案例

教学课题 Reading

As Cheerful as Cheerful Can Be

课程类型 阅读课 授课地点 多媒体教室

学案设计

理论依据 英语教学的目的是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,因此阅读课的教学既不能只注重语法知识的教学,也不能片面追求口语化而将知识的传授弃之不顾。阅读教学是为完成从知识向能力的过度，并将英语课堂生活化、交际化。所以只有从组织教学活动入手，结合学生的生活实际，大量地进行语言实践，使基础知识转移为语言技能并发展为运用英语进行交际的能力。

教材分析 基于高一学生的实际认知水平和语用能力，对阅读材料进行了适当的重组，对相关的单词、语句进行了简化或改写，但仍然保留原材料的主题和核心思想。本文主人公Miss Dinsmore想让自己的little gray

house变得 more cheerful，在墙上画了一幅幅的草图。左邻右舍都被她的画所吸引并奔走相告。Miss Dinsmore由此感到快乐。文章向读者诠释了simplicity才是快乐生活的真正内涵。

学情分析 英语新课标对高中英语阅读提出了很高的要求，阅读分数的高低在很大程度上决定了英语成绩的高低。学生经过阅读技巧的系统练习，已具备了一些初级的阅读技能，如略读、跳读等，因此学生对篇章整体把握基本没问题。可是，大部分学生问题意识不强，对文章深层次的理解欠佳，缺乏学习策略，因而有必要加强这方面的指导与训练。重要的是学生的求知欲旺盛，思维活跃，表现欲强，能主动配合老师。因此，学生的阅读兴趣一旦被激发，就能让他们投入到感兴趣的课堂活动中来，实现阅读课的教学目的，培养学生的阅读技巧，又能切实有效地提高学生的综合运用语言的能力。

教学重点 1.掌握本文的重要词汇和短语 curiosity/ curious angry/ cross

sadness/sad disappointment/frustration emotion desire