《教育统计与测量》试卷及答案

第 1 页 共 5 页 2010年7月高等教育自学考试全国统一命题考试

教育统计与测量试题

课程代码：00452

1、26、9、13、15

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.教育统计是对教育领域中各种现象量的取值，把握与认识的层面是（ ）

A.总体 B.样本

C.个体 D.局部

2.教育测量学的主要内容不包括．．．（ ）

A.测验工具编制、施测与评分 B.教育和心理测验的编制和使用

C.测验结果的分析和整理 D.测验常模建立的一般理论和方法

3.体育运动会中表示各项目比赛结果的“第一名”、“第二名”、“第三名”是属于（ ）

A.称名变量数据 B.顺序变量数据

C.等距变量数据 D.比率变量数据

4.百分等级是（ ）

A.差异量数 B.集中量数

C.地位量数 D.差异系数

5.要定量地描述学生体重与身高这两个变量之间的相关强度与方向，可以使用（ ）

A.积差相关 B.等级相关

C.点双列相关 D.列联相关

6.在筛选测验中，决定其项目的难度应该是（ ）

A.尽量接近0.50

B.被试的通过率

C.项目的考核要求是否体现应有标准和教学目标

D.划界点(或称决断点)水平

7.用于教育工作中选拔与分流决策的测验是（ ）

A.标准参照测验 B.常模参照测验

C.诊断性测验 D.形成性测验

8.教师事先设计便于评价或记录学生操作行为表现的表格的做法，体现了实验技能考核中

遵守的原则是（ ）

A.客观化原则 B.全面性原则

C.实践性为主原则 D.个性化原则

9.韦氏儿童智力测验中“图片排列”主要测量（ ）

A.视觉与分析图形结构的能力 B.运算推理能力

C.视觉记忆及理解力 D.社会情境理解力和统整综合能力

福建师大继续教育学院教育学专业

《教育统计与测量评价》试卷

年级_________学号_______________ 姓名_________________ 成绩________

一、名词解释（20%）

1、积差相关: 研究两种现象，两种行为或两个事物，一句话，研究两个变量之间的相关情况时，积差相关是应用最普遍、最基本的一种相关分析方法，尤其适合于对两个连续变量之间的相关情况进行定量分析。

2、评价指标：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能反映评价对象某方面本质特征具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。

3、潜力参照测量与评价： 标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教 常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大 比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测 程度上达到该标准。

4、测验的信度：任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测量的可靠性问题就是测量的信度问题。

二、简答题（45%）

1、怎样制作命题双向细目表？

答：现就双向细目表的制作提出如下建议：（1）．双向细目表的制作应该同课程大纲、教案、教材具有一致性。考核知识内容的选择，要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，题量以中等学生在规定的时间内能答完为限。（2）．双向细目表中反映学生学习水平一维采用“识记(记忆)”、“ 理解”、“ 简单应用”、“综合应用”等目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核内容中的知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种考核目标。识记、理解、简单应用、综合应用四个目标分类对应的试题所占分值的比例一般控制在18：28：30：24，因课程性质不同，可作适当的调整，但其调整范围控制在10%左右。（3）．根据考试课程的特点和考试目标合理选择试题的题目类型，例如填空题、选择题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中，客观性试题与主观性试题所占分值之比一般保持在3：7或者4：6。（4）．在双向细目表中不同考试目标项目（识记、理解、简单应用、综合应用）下面对应的各列中，应填写各考核内容在试卷中所占的分值。不能简单的划“∨”，也不能填写题号和题目个数。并不是每一个考核内容都必须有所有的考试目标项目。（5）．“考试内容分值合计”是各章考核内容各种考试目标项目所赋分值的合计。教师在制作双向细目表时，应注意该合计与这些考核内容所占的教学学时的比例。（6）．“考核目标项目分值合计”是所有章次对相同考核目标所赋分值的合，所有考核项目分值合计的比是试卷合理性的依据。（7）．命题双向细目表制作完成后，须由命题人签字并交审核人审核。审核人应重点对细目表进行如下两个方面的审核：（1）各考核目标所占百分比的分配是否合理；（2）各考核内容及各单元内容所占百分比是否合理。 (8)．对于双向细目表制作过程中遇到的特殊情况（例如：绪论在授课时占1学时，但没有考核题目），可在细目表中或表后增加备注，对情况进行说明。(9)．教师命题应当以双向细目表为依据。(10)．归档保存的试卷双向细目表的各项目内容，包括命题人和审核人签字、时间等均应齐备；表中各列和各章分值小计的数值统计要准确。(11).上述意见是原则性意见,各系院在操作过程中可根据课程性质作适当调整。

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教育统计与测量试题

课程代码：00452

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是( )

A.教育研究的重要方法与工具 B.测量的重要方法与工具

C.写文章的重要方法 D.教学的重要手段

2.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个( )

A.绝对次数分布表 B.相对次数分布表

C.累积次数分布表 D.累积相对次数分布表

3.下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是( )

A.称名变量 B.顺序变量

C.等距变量 D.比率变量

4.适合显示各统计事项占总体比例的图形是( )

A.散点图 B.条形图

C.圆形图 D.线形图

5.下面属于地位量数的是( )

A.X B.PR

C.S D.wX

6.提出等级相关法的统计学家是( )

A.布鲁姆 B.皮尔逊

C.比内 D.斯皮尔曼

7.百分等级数值是( )

A.名义变量 B.顺序变量

C.等距变量 D.比率变量

8.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( )

A.知识 B.领会

C.应用 D.分析

9.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为( )

A.110 B.115

C.120 D.125

10.是非题的特点是( )

A.不容易猜测 B.评分误差大

C.适用范围有限 D.单位时间内答题量少

11.标准参照测验的用途( )

A.用于教育工作的选拔决策

《教育统计与测量》答案

一、简答与计算

1.客观性测验的优势是：

第一，适合展开大规模测验；

第二，题量大，信息范围广；

第三，试题分布均匀；

第四，阅卷容易；

第五，评分结果客观、公正、可靠；

第六，用于测量知识的掌握、理解、应用、分析等

2.常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的横向比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验目的主要是在于考查被试的个体差异，衡量被试的相对水平。常模参照测验要求测得的分数变异性要大，得分的范围要广，要求试题有很强的鉴别力。

凡是参照规定的教学目标，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标程度的测验，都属于标准参照测验。特点是学生成绩的高低是绝对的，不在所在的群体中横向比较。标准参照测验主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断及个别指导。

3．H0：，：>，=3.93

由于计算的=3.93>Z0.01=2.33，所以在0.01水平上拒绝原假设，接受备择假设。结论为训练前后两次测验的平均成绩差异非常显著，训练后学生进步很大，阅读训练对提高学生的阅读能力有较大的促进作用。

4.

5. 分别带入公式求得：算术平均数为77，中位数是76.8，S=7.509分，Q=5.425分。

6.采用2检验。带入2计算公式得2=10.39，P＜0.05，结论为学生是否愿意报考师范大学与家庭经济状况有关。

二、论述与计算

1.

2．先进行方差齐性检验。=2.786，=6.39，<，P>0.05，方差齐性。

方差分析总表

来源 平方和SS 自由度df 均方MS F

组间

组内

总体 147.8

1968.2

2116 3

20

23 49.27

98.41 0.5

通过检验发现，F值小于临界值，这四组平均数之间没有显著性差异，也就是说不同的学习条件学生的学习成绩间没有显著性差异。