第三单元 计量时间
一、单元概述
自具有“时间”概念以来，人们便不断地寻求着准确计量时间的方法。古人经过长时间的观测和日常生活经验的积累，发现太阳等天体在天空有规律地改变着位置，并且呈现出周期性的运动。根据太阳东升西落固有的周期性，人们制定了历法并用此描述时间，这是我们能够追溯到的较早的划分时间的方法。“天”成了最早的时间单位。那么，一天内的时间进程又如何把握呢？古人发明了日晷，还研究制作出了沙漏、水钟等计量时间的装置。随着社会的发展，人们逐渐意识到精确计量时间的必要性和重要性。17世纪以后，钟表工艺迅猛发展，在时间计量史上具有划时代的意义。根据伽利略发现的单摆的等时性，惠更斯制造了历史上第一个摆钟，使时钟的误差从每天15分钟减少到5分钟。后来惠更斯又首次造出了第一个依靠发条驱动的机械表，并由此推动了18世纪高精度航海钟的发明，从而解决了困扰人类近两个世纪的经度测定问题，大大推动了航海事业的发展。不仅如此，机械钟的出现还促进了当时整个机械工业的发展，使以钟表、罗盘、枪炮、印刷术等为代表的技术革命成为近代科学产生和发展的动力之一。回顾整个科学发展史，我们可以清楚地看到，计时工具的发展史是与整个人类文明发展史同步的。
学生在本单元的学习中，要大致了解人类计时工具发展的几个比较典型的阶段：燃香钟→水钟→摆钟。学生要学会观察、研究这些不同计时工具的差异性，以及保障计时准确的科学原理。在此基础上模拟设计和制作水钟、钟摆等计时工具。如同古人一样，学生通过亲历科学实践活动会发现一些计时方法的局限和不足，于是便会产生改进计时工具的内在需求。由于燃香钟受外界因素影响较大，因此，计时方法直接进阶到水钟。水钟可以说是时钟发展史上比较典型的机械计时工具了，但是其准确性和方便性都有待提高，于是又进阶到摆钟。另外，在研究同一种计时工具时，学生的认知和思维也是在不断向前推进的，例如研究水钟，一开始发现初始水位高度和孔径不变，流出相同多的水，时间是相等的；继而又发现当水位变化后，水流速度并不是相等的；最后认识到只有保持水位不变时，水流速度才是相等的。再比如，对于单摆的研究，学生一开始会发现同一个单摆在摆动起来的时候具有等时性(相同时间内摆动次数相同)，但是不同单摆的摆动速度却不同。进一步研究发现，摆绳长度会影响单摆摆动的快慢。因此，本单元是学生理解“科学上的解释、理论和模型都是在特定的时期内与可获得的实证最为吻合的”这一观点很好的材料。当学生回顾整理整个单元的研究时，可以清晰地认识到：具有一定周期性运动的事物可用于计时。
1．时间有时是指某一时刻，有时则表示一个时间长度。
2．借助自然界有规律的事物和现象，我们能够估计时间。
过程与方法
1．使用多种方法感受1秒钟、1分钟的长短。
2．根据估计一分时长的经验，比较合理的估计10分钟、1小时持续的时间。
情感态度价值观：
1．意识到时间在流逝。
2．时间无法留存，我们要珍惜时间。
教学重点、难点：
教学重点：使用多种方法感受1分钟的长短。
教学难点：如何更准确地估计一分钟的长短。
教学准备：
课件、秒表、钟、每小组一张一分钟的体验记录表，“我与时间比赛”记录表。
教学过程（一课时）
一、创设情境，揭示新课
上新课前，我们先来做一个游戏，好吗？
全体起立，游戏的规则是：当老师说开始时，闭上你的眼睛，每个同学都在自己的心里估计，一分钟到了，自己睁开眼睛，看看周围的同学在做什么，然后悄悄地坐下。准备，开始。
说说，你看见了什么？
同样是一分钟的时间，有的同学先睁开眼睛，有的后，这说明了什么？
这节课就让我们一起来研究时间。（板书课题：时间）
二、探究时刻，体验时长
同学们，对于“时间”我们熟悉吗？是的，我们每时每刻都在时间的流逝中生活、学习、成长。我们是怎么了解到时间的、感受到时间的？
活动一：估计现在几点
1、既然时间能够被感受，那么不看钟表，你能估计现在大约几点钟吗？把你估计的时间写在纸上。
2、好，现在我们来对照时钟，看我们大家估计得是否准确？
小结：从上面的讨论我们能够看出----我们能够感受时间，也能够估计时间，但是容易发生偏差。
活动二：理解钟表
1、我们平时是怎样准确、客观地知道时间的呢？
2、理解秒针、分针、时针。
出示：多媒体钟表，请问：钟表以什么来计量时间的？人们怎么知道时间的？
刚才钟表上秒针转一下就是1秒（板书：1秒），转一圈就是60秒，即1分（板书：1分），分针转一圈呢？（板书：1小时)
活动三:探究时间的长短
（一）探究一秒钟的长短
1、同学们，1秒钟到底有多长？（学生描述）（媒体出示电子钟）
时间在流逝
教材分析：
本课是单元的起始课,是学生们研究时间的测量的开始。对于学生来说“时间”是个非常熟悉又不熟悉的事物。他们每时每刻都在时间的流逝中生活和学习,几点上课?几点下课?几点放学?学生们是太了解不过了。但是时间又看不见摸不着,怎么能够对“时间”进行研究呢?这个问题对于五年级的学生来说是有一定挑战性的。通过本课的学习,我们要让学生意识到时间是可以被感受、估计和计量的。学生将通过感受1分钟、10分钟来感知时间的长短,并且意识到我们的实际行为很容易使自己估计时间时发生偏差,因此需要准确地、客观地计量时间。
学情分析：
对于五年级学生来说,关于时间的学习内容,学生在思品课、数学课中都有所接触,虽然侧重点各不相同,但都有类似的体验及思想教育内容。分析五年级学生的知识基础与认知能力,这课内容显得很简单。而本课探究的成分很少,不是典型的科学探究课,而且我所面对的又是另外一所学校的陌生的年级和班级,如何把“探究意味不浓”的教学内容上出学生喜欢的科学味道来?因此我努力在设计中增加趣味体验的环节,来激发学生的兴趣并更直接的认识到一些有规律的事物或现象是可以估计时间的,从而上出科学课的味道。 教学目标：
科学概念:
1.时间有时是指某一时刻,有时则表示一个时间长度。
2.借助自然界有规律的事物和现象,我们可以估计时间。
过程与方法:
1.运用多种方法感受1分钟的长短。
2.根据估计一分时长的经验,比较合理的估计10分钟、1小时持续的时间。
情感态度价值观:
1.意识到时间在流逝。
2.时间无法留存,我们要珍惜时间。
重点难点：
教学重点:运用多种方法感受1分钟的长短。
教学难点:如何更准确地估计1分钟的长短。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1. 谈话激趣:
① 寒假过去一个多月了，寒假的时光好吗？在寒假里我们可以做很多有意思的事情，可是寒假已经过去了，我们有没有办法再回到寒假那个时间呢？
时间在一点一点的往前走我们是没有办法让他回来的。 ② 时间，天天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来聪明和气力，给懒散的人只留下一片悔恨。——鲁迅
五年级下册科学教案时间在流逝教科版
第十七课时
教学内容：1、时间在流逝
【教学目的】
知识与技艺：知道时间有时指某一时辰，有时指时间距离；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估量时间。
进程与方法：阅历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估量10 分钟、1小时继续的时间。
情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培育先生珍惜时间的看法；看法到只凭客观感受有时是不正确的。
【教学重点】感受时间流逝；合理估量时间。
【教学难点】客观合理的估量时间。
【教学预备】大时钟一个，先生自带钟表〔小组〕。
【教学进程】
一、引入：
1、率领阅读单元导语。
2、揭题：时间在流逝。〔板书课题〕
二、如今几点了：
1、假设不看钟表，你能知道如今大约几点钟吗？〔先生自在宣布自己的观念。〕
2、可以依据日常生活中的哪些现象来估量如今几点了？〔分组讨论估量的方法。〕
3、汇报、交流估量方法。
4、要准确地知道如今的时间，该怎样办？〔看钟表〕
5、请看看钟表，如今几点了？你们小组谁估量的最接近？
三、1分钟有多长？
1、师出示大时钟，结合表达：教材P50黑底局部文字。
2、体验一分钟有多长？ A、团体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。
B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组外面先讨论下，然后拿出时钟或手表，末尾体验活动。
3、汇报交流体验方法和结果。
4、我们体验了 1 分钟有多长，那假设让我们估量 10 分钟继续的时间，或许是1小时继续的时间，你计划用那些方法？
四、过去多少时间了？
1、从上课到如今曾经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？
2、在先生估量后，师出示正确时间停止对照，让先生发现有时自己的估量居然这么不准确。
3、引导交流：在你的生活中，什么时分你觉得时间过得特别快？什么时分觉得时间过得特别慢？
4、讨论：时间能否真的如我们的感受一样，有时分快有时分慢呢？
5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的觉得，缘由就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴味。
