语文教学应听说读写并重

中学语文教学中听说读写的关系

在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。

听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。

读与写是语文学习的重要环节。通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。

听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。

在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。

中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。只有这样，才能真正培养出具备良好语文素养的学生。

语文课堂教学听说读写能力的培养

【摘要】听说读写在语文学习中是非常重要的。教师要让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。

【Abstract】Listening, speaking, reading and writing is very important in

Chinese learning. Teachers should make students develop a good habit in practicing

their hearing, speaking, reading and writing to improve their ability, strengthen their

generalship and develop their individuality.

【Keywords】Chinese class Hearing, speaking, reading and writing ability

新的课程标准强调要实施素质教育，那就必须在课堂上注重听说读写训练。张志公先生曾说过：语文课应是听说读写的训练课。叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。可见听说读写在语文学习中是非常重要的。让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。

课堂教学是语文教学的重要环节，为配合文学社活动，我努力使小课堂既成为学生学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。新的语文课程标准要求我们作为教育者，应该信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。因而我在教学中改变过去“以教师讲析为主”的教学模式，代之以“以训练为主”、“以学生做、学生思，教师从中进行指导、教师参与学生讨论”的教与学相结合的教学方法。训练方式绝非单纯的做题或问答，而是实施听、读、写、说相结合。

听说读写并重 推行语文素质教学

这几年来，中学语文教学改革与发展备受社会关注。改革势头最大的是语文，花样翻新最多的是语文，争议最大的是语文，人们最不满意的还是语文。必须承认，语文教学的确存在不少亟待解决的问题（其中包括观念的、认识的、指导思想的和方法行为的），但是语文教学也绝不象那些不懂语文教学所描述的那样一无是处。广大第一线的语文教师在汲取传统语文教学精华的同时，不断地为语文教学注入教育改革的新成果、新机制。语文教学在提高读写听说能力和培养人文素质方面取得了可喜的进展，这才是对语文教学的客观公正的评价。基于这一认识，笔者提出三个观点：1、语文教学要从人本出发，着眼于学生基本素质和长远发展；追求急功近利必然导致主体弱化、语文整体素质低下的后果。2、树立大语文教学观，读写听说并重，全面提高学生语文综合能力。3、正视中考现实，承认存在语文应考能力，但不刻意追求。因为真正务实的语文素质教育不应该惧怕考试。我们应突出学生在语文教学中的主体地位，以提高学生语文综合能力为目标，注重开发学生潜能，张扬人性，培养创新意识，为他们将来修身、立业、成才、发展奠定一个好的语文素养。

针对学生的语文程度状况，我决定从整个初中学段统筹按排语文教学步骤和计划，依据大纲要求，将听说读写训练内容有侧重分解在三个学年。

（一）培养良好的语文习惯，抓常规落实。

预习常规：初读课文，借助工具书、课文提示及注释，扫除字词障碍，了解作者及相关背景，对课文内容、思路、线索及主旨有初步的认识，学会作预习笔记。

诵读常规：凡比较精短的课文都应要求诵读，诵读应在课堂或早读进行。教师要做出示范并培养挑选诵读基本功较好的同学为导向。 诵读要求：口齿清楚，发音准确，流畅连贯，声情并茂，激昂处还人家激昂，哀婉处还人家哀婉，喜悦处还人家喜悦。一人诵读，其它同学眼盯课文，耳听其声，有加字落词，字音谬误的现象作出记号，提醒诵读者注意。还可以根据文体不同特点采用齐声读、分组读、分角色读。须知，诵读是重要的语文基本功，也是培养语感的主要途径之一。

在语文教学中应重视朗读

朗读是一种语言艺术，运用它的目的是在于把枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，使声情并茂的朗读如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的情感共鸣，并引发学生的回忆联想，迅速使学生形成形象思维。在语文教学中，那种重书面轻口头、重知识轻能力、语言文字训练与思想政治教育脱节的倾向，都是与全面培养学生的语文能力相抵触的。那种认为朗读占用时间，不如训练字、词、句、段、篇的认识也是错误的。叶圣陶老先生曾说过，“一篇好文章，只读一遍，未必理解得透彻。”对于文章或者课文，“读”不是目的，而是要通过“读”这种手段来帮助深刻理解文章的中心目的，不读怎能达此目的呢？因此，在我的教学中，朗读贯穿教学过程始终。在此，谈几点自己肤浅的看法。

一、要保证课堂上有充分时间来朗读

由于受传统分析教学模式的影响，大多数教师在课堂上太注重讲和问，学生朗读的时间实在太少，如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一学生连一遍课文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样，学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。所以教师在教学环节上应精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，这样才能保证学生在课堂上有充分的时间来朗读。

二、训练学生的朗读技巧

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，训练朗读技巧。其实朗读是有一定的技巧的。以诗歌朗读为例：

1.停顿。停顿是朗读句子当中、句子之间和段落之间的间歇。它是朗读技巧中的重要一项。“此时无声胜有声”。正确掌握停顿的规律，把握停顿的技巧，是体会文章思想感情的表现。

2.节奏。朗读的节奏是指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等。在古诗中节奏有其规律性，因此要读出古诗的意境，就必须读出诗歌的声音节奏，这样才能把握好感情节奏，才能读出诗人所抒发的不同的思想感情。七言律诗或绝句，一般都是前四字每两字一顿，后三字一起读。如文天祥的《过零丁洋》中的诗句节奏是这样划分的：“人生/自古/谁无死，留取/丹心/照汗青。”节奏一划分，读起来就很有韵律。