男刀技能操作方法教学

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提高中职生技能操作的几种方法

作者：魏玉琪

来源：《中学教学参考·文综版》2017年第03期

[摘 要]中职学校就如何指导学生的技能操作，如何提高学生的技能操作水平，使理论和实践有较强的关联性，是迫在眉睫要解决的问题。运用科学、合理的教学方法，使之有效地提高学生的操作技能，对培养大量具有实际动手能力的技能型人才达到一定的效果。

[关键词]技能操作；实训教学；以做施教；工学结合

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0123-01

现代职业教育的发展，社会对专业技术型人才的需求，指引了中职学校的培养方向，即要培养动手能力较强和专门技能的应用型技术人才。中职学校如何指导学生的技能操作，如何提高学生的技能操作水平，使理论和实践有较强的关联性，是迫在眉睫要解决的问题。

一、集中强调讲授法

对于操作技能的要领，根据专业的特点，应该让学生首先了解安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项、操作流程等内容。因此，指导教师应从以下几个方面集中讲授，让学生明确要掌握的操作要领及步骤：一要讲清实训的目的要求；二要讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范；三要讲清实训的方法步骤；四要讲清操作的技巧；五要强调注意事项，特别注意要安全操作等。总之，教师要引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高操作效率的方法。

二、以做施教情境法

教师要综合考虑学生和现行教材的实际情况，在实训教学的过程中，可通过设计相关知识的问题，把教学内容中与技能操作关联的知识点设置成一个个实训内容，按照实际的教学任务、操作过程，创设情境组织教学，即做到以做带学、以做施教，让学生接受信息并做出相应反馈，使师生双边互动。在技能操作的过程中，教师应根据具体专业的教学内容，让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者，从而让师生互动起来，促进技能操作的教学。

金工研究　２００７第２期　３５　培养学生操作技能教学方法探讨　代世明　兰州工业高等专科学校　（甘肃兰州　７３００００）　摘要：通过磨工实习，在实践中探索出一套通俗易懂切实可行的教学方法，突出实习内容的重点和　难点，使理论与实践有机的结合起来。激发学生对实习的兴趣，让学生能听懂，理解快，记得牢，会　运用。提高学生动手操作的能力，培养学生分析问题和解决问题的实际能力。　关键词：金工教学实践技能教学方法　，－　Ｌ・　１月ＩＪ吾　专业操作技能是工程实践能力的　重要组成部分，培养学生掌握一定的专　业操作技能是对学生进行工程实践训　练的重要内容，也是实践教学的基本任　务之一。形成专业操作技能的教学不同　于一般理论教学，具有更强的综合性。　一个基本的操作单元或一套基本的操　作程序都是许多知识和基本技能在一　定程度上的综合，同时也是安全，质量，　效益等基本知识的综合。恰当的操作技　能教学不仅是对一般理论的应用，更有　助于加深和拓宽对基本原理、理论的理　解。传统的实习教学是以师傅带徒弟的　模式进行的，这种模式的基本特点是：　重点不突出；讲解内容多，繁，杂，乱。　就操作学操作，方法呆板，由于未采用　符合科学规律的教学方法，学生的积极　性与主动性在很大程度上受到了限制。　不能使学生的学习由被动变为主动。这　种不符合科学规律的教学方法不仅影　响了教学质量的提高，也是发生事故的　重要原因。依据专业操作技能形成的过　程机制，结合学生的内部条件，创造恰　当的外部条件是提高教学效率和教学　质量的有效之路。　２机床操作的基本程序　以掌握机床基本操作为主要目的　的教学过程一般包括以下几个基本阶　段：　２．１停车练习　使学生必须明确和清　楚机床各个手柄，手轮，按钮等名称及　其作用。否则，开机操作时手轮，手柄，　按钮就会混淆造成事故。　２．２空车练习　空车练习以停车练习　为基础。以磨床为例：包括学生启动油　泵和砂轮，调整工作台液压手柄，调整　磨头横向液压手柄，转动垂直进给手轮　记熟刻线尺寸和进刀方向，合理选择磨　削用量等。　２．３示范操作　示范操作是对单元动　作技能的规范性表演和对个单元技能　的综合应用。指导教师规范化的示范操　作是提高学生技能训练水平的第一位　启门老师。指导教师的示范应与规范化　的讲解相结合。同时示范操作应适当结　合学生违章操作造成事故的例子对学　生进行安全教育，从中吸取事故教训。　例如，以往学生在磨削平面和外圆工件　时，胆子小怕出事故，情绪紧张、害怕　不敢操作，几乎每步操作都要经过指导　教师的提示和帮助才能完成，动作缓　慢。有的学生在磨削平面工件时，工件　不吸，也有的对刀时无间隙，还有的学　生没有对刀启动砂轮就开始进刀磨削，

■■■■■■ｌ　Ｉ　教学≯　●　：　’，＿＾Ｔ　

南靖县实验小学　张芷贞　

学生思维的发展是数学教育的主要目标，而数　

学心智技能是以思维为主要活动成分，也就是说形　

成数学心智技能应该是数学教育的主要目标。从性　

质和特点看，操作技能与心智技能有着明显的不同：　

操作技能是通过外部机体运动或操作去完成的技能，　

具有外显性、客观性、非简约性等特征；心智技能　

是借助内部言语进行的认知活动，具有动作对象的　

观念性，动作实施过程的内隐性，动作结构的简缩　

性等特点。正因为这两种技能有着这种明显的差别，　

很多教师分别以不同方式进行操作技能的教学和心　

智技能的教学。即使在解决同一问题时出现了基于　

操作技能和基于心智技能的方法，他们也常常让两　

种方法“各行其是”。如：教学人教版一年级上册　招、７、６加几》时，很多教师就把基于操作技能的　

“掰手指”　“摆小棒法”等算法和基于心智技能的　

“凑十法”当做两种互不相关的方法让学生分别学　

习，这样就割裂了动作和思维之间的联系，割裂了　

操作技能与心智技能之间的联系。操作技能是心智　

技能形成的基础，心智技能应该成为操作技能提升　

和转化的方向，因此教师在关注操作技能教学多元　

价值的同时还应思考如何将学生的操作技能引向心　

智技能。现结合人教版一年级上册《８、７、６加几》　

课的教学谈谈体会。　

一、逐步抽象操作材料，从外显走向内隐　

心智技能的直接对象不是具有物质形式的客体　

本身，而是这种客体在人们头脑里的主观映象。操　

作材料是在学生大脑中留下深刻印象的载体，是学　

生心智技能形成的主要支柱，因此操作材料是沟通　

操作技能与心智技能的要素之一。操作材料包括实　

物、替代品和符号，这三种操作材料不是并列的，　而是逐步抽象的，是数学技能从外显走向内隐的载　

体。因此，在材料的选择上要体现从实物到替代品　

再到符号的逐步抽象的过程。如教学《８、７、６加　

４６福止　２０１０．１２　几》时，操作材料可分三个层次：①实物。实物是　

卫生学校

产科技能考核标准

妇产科教研组编

2001年6月

- 1 - 骨盆外测量操作方法及评分标准

总 分 考核内容 得分 评分细则

准备质量标准

10分 1. 服装整齐，仪表端庄

2. 向孕妇说明检查的目的及意义

3．准备与核对骨盆测量器

4. 检查者站立位置与孕妇体位准备 2

2

3

3 少一项扣1分

操

作

质

量

标

准

70

分 髂棘

间径

15分 1. 孕妇仰卧检查床上，两腿伸直

2、正确使用骨盆测量器

3. 测两髂前上棘外侧间距离，正常

23-26cm

4、报检查结果 2

2

10

1 不正确扣2分

不正确扣2分

找点不正确扣5分

髂嵴

间径

15分 1. 孕妇仰卧，两腿伸直

2. 正常使用骨盆测量器

3. 测两髂嵴外缘最宽的距离，正常

值25-28cm

4. 报检查结果 2

2

1 0

1 不正确扣1分

不正确扣1分

否则全扣

找点不准扣5分

否则全扣

大转子

间径

10分 l. 测两股骨大转子间的距离，正常

值28-31cm

2. 报测量结果 8

2 找点不正确扣5分

读报错误扣2分

骶耻

外径

15分 1．孕妇左侧卧位，左褪弯曲，右腿

伸直

2、测耻骨联合上缘中点至第5腰椎

棘突下的距离，正常值18-20cm

3．报测量结果 4

10

1 体位不正确扣2分

找点不准确扣5分

读报错误扣1分

坐骨

结节

间径

15分 1. 孕妇膝髋关节屈曲，两腿分开

2. 测两坐骨结节内侧缘的距离，正

常值8.5-9cm

2、报测量结果 4

10

1 体位不正确扣2分

找点不准确扣5分

读报错误扣1分