244.苏教版七年级生物上册《 第6章 第2节 植物光合作用的场所》教案

植物光合作用的场所教学目标1.说明叶绿体是光合作用的主要场所2.举例说出光合作用需要光3.通过实验说明绿色植物在光下能够制造淀粉4.知道遇碘液变蓝是淀粉的特性5.说明绿叶在光下能够产生氧气6.说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉教学重点1.说明绿色植物光合作用产生淀粉2.说明绿叶在光下制造淀粉的同时还释放出氧气3.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料教学难点光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作教学方法谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法教具投影胶片、实物、挂图教学过程（一）导入经过前面的学习同学们已知道了光合作用一定的知识，下面我们通过实验来学习其他的知识。

（二）探究过程1.叶绿体是光合作用的场所（1）知道绿叶呈现绿色的原因。

（2）明确光合作用的场所。

（3）会应用“叶绿素形成需要光”师：提出问题，激励学生回答。

问题：叶片呈现绿色的原因是什么？光合作用的场所是什么？在生产中你知道怎样利用“叶绿素的形成需要光”这一原理。

在学生回答的基础上进行补充。

小结：含有含有吸收叶片——→叶绿体——→叶绿素——→光能进行制造——→光合作用——→有机物这说明：叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。

2.实验：光合作用产生淀粉通过“绿叶在光下制造淀粉”的实验来证明光合作用产生淀粉，说明：光合作用对人类的作用。

提出问题：（1）.对叶片为什么要暗处理？（2）.对叶片为什么要遮光？怎样遮？（3）.遮光后为什么又照光？（4）.酒精脱色的目的是什么？脱色到什么程度为止？（5）.滴加碘液应注意什么？（6）.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？（7）.此实验说明了什么？（8）.绿色植物进行光合作用产生淀粉，对人类的作用？学生在讨论时巡回指导，进行指点，最后小结。

3.光合作用产生氧气通过“绿叶在光下产生氧气”实验来说明。

提出问题：（1）.收集的气体能使带火星的细木条重新燃烧，说明是什么气体？（2）.绿色植物产生的氧气对地球上的生物有什么意义？4.光合作用需要二氧化碳通过“绿叶在光下吸收二氧化碳”的实验来说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉。

6.2 植物光合作用的场所（第1课时）
一、教学目标
知识目标：
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

能力目标：
1.掌握制作绿色植物叶片的徒手切片的技能，提高动手操作水平。

2.运用平板数码显微镜观察和识别叶片的横切结构。

情感态度与价值观目标：
1.通过探究实验，培养实事求是、严谨细致的科学态度。

2.通过新闻实例，洞察生活中的不文明行为，树立爱护植物，人人有责的观点。

二、教学重点
说出叶片的结构与功能相适应的特点。

三、教学难点
说出叶片的结构与功能相适应的特点。

四、课前准备
平板数码显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、毛笔、滴管、吸水纸，海桐叶片、迎春叶片、菠菜叶片、叶片的横切面玻片标本、清水。

五、板书设计
结合书本95页，尝试说出A、B、C分别是叶片中的哪一个结构？完成学案填空。

教师根据学生上传的实验照片，及时反馈情况，学生及时调整。

最后，师生共同评价打分。

教学目标知识与技能目标:1.说出叶片的基本结构和各部分的主要功能。

2.通过练习制作徒手切片，学会用显微镜观察叶片的横切面和叶片的表皮。

3.理解光合作用的主要场所是叶绿体。

过程与方法目标:1.学会徒手切片的方法，并能运用显微镜进行观察，辨识叶的结构。

2.能正确解释叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的主要器官。

情感态度和价值观目标:1.培养严谨、认真、实事求是的科学态度。

2.形成关爱植物、热爱自然的情感。

学情分析本节课的实验是苏教2011课标版第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》第二节《植物光合作用的场所》，之前已经学习过“显微镜的使用”和“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”,为本次实验打造了良好的基础。

叶片是绿色植物进行光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。

在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，对于初中学生有一定的难度。

初一学生具有较强的形象思维能力，并具有强烈的好奇心和求知欲，自我表现欲强，所以教学内容应以学生为本，利用探究性学习方法，发挥信息技术与学科整合的优势，调动学生探求知识的渴望,，分小组组织教学，引导学生通过观察、分析、合作探究来完成本节课的内容。

重点难点教学重点:识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。

教学难点:1.徒手切片的制作与观察。

2.识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。

教学过程【活动一】叶的采集与观察1.采集不同植物的叶片。

2.分小组对比观察.3.讨论：叶的组成【活动二】叶的显微结构1.叶的横切2.叶表皮显微结构屏幕上出示实验活动的微课并指导学生完成临时装片标本的制作、观察。

【活动】徒手切片，观察叶片横切片的结构【学生活动】根据微课内容和黑板上的提示,学生进行徒手切片的制作,观察叶的横切片的结构【教师活动】教师巡回指导学生实验,对学生的问题给予回答和帮助【讲授】总结实验中遇到的问题【学生活动】提出在实验中遇到的问题,总结实验效果【教师活动】归纳总结学生在实验中遇到的问题,明确操作规范和实验效果【讲授】观看表皮细胞临时装片制作的视频【老师活动】请同学谨记在实验中遇到的问题和解决方法,观看表皮细胞临时装片的制作视频【学生活动】观看表皮细胞临时装片的制作视频,关注制作要点【活动】制作表皮临时装片【学生活动】根据视频解说和老师黑板上的提示,完成表皮细胞临时装片的制作并观察,对照屏幕上图片,观察气孔、保卫细胞【教师活动】教师巡回指导学生实验,对学生的问题给予帮助和解答【讲授】表皮细胞的特点【教师活动】通过在叶片上滴加清水和学生在显微镜下的观察,引导学生了解表皮细胞的结构特点和功能,知道保卫细胞和气孔,理解气孔是气体交换的通道【学生活动】通过观察,了解表皮细胞的结构特点,知道保卫细胞及气孔的作用,以及保卫细胞中存在着叶绿体【练习】理解叶片的结构完成学习单内容【教师活动】在对叶片的结构进一步了解的基础上,引导学生识别叶的各部分结构和功能【学生活动】识别叶各部分的结构和功能【活动三】叶绿体及叶绿素的认识【教师活动】讲解并总结【讲授】课堂总结【教师活动】总结本节课的所学内容【学生活动】通过教师引导总结归纳所学内容,巩固所学内容【作业】巩固练习课后练习。

《第二节植物光合作用的场所》教学设计一、教学目标：【知识目标】通过植物叶片结构的学习，说出植物叶片的结构和功能通过叶片结构特点的学习，说明植物光合作用的场所是叶绿体【技能目标】通过小组讨论，尝试与同学进行交流，形成交流与合作的能力通过资料阅读，尝试对资料进行分析与归纳，形成分析与归纳信息的能力【情感态度与价值观】通过光合作用场所的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点二、教学重点：栅栏层和海绵层三、教学难点：栅栏层和海绵层四、教学方法和媒体：教学方法：讲授法读书指导法直观演示法讨论法教学媒体：多媒体课件10 min 一、叶片的结构接下来大家自主阅读课本，识别叶片的结构。

叶片表面光滑的结构叫角质层，上下最外层是上表皮和下表皮，整齐排列的是栅栏层，疏松排列的是海绵层，叶片中间的是叶脉。

认识了它们的结构，那么他们各自的功能是什么呢？接下来，大家以小组为单位讨论叶片不同结构的功能和特点。

经过展示反馈最后得到不同结构的功能。

并且在这个过程中注意区分栅栏层和海绵层的区别如下：栅栏层海绵层细胞形状圆柱形不规则细胞排列整齐且状似栅栏排列疏松且不规则位置上表皮的下方栅栏层和下表皮之间含叶绿体的量多少小组讨论交流并且汇报叶片不同结构的功能如下。

角质层：减少水分的散失，避免叶片受到细菌和真菌的侵害。

上表皮和下表皮：分布在叶片的外围，起到保护作用。

栅栏层：排列紧密且整齐，细胞里含有较多叶绿体海绵层：排列疏松，细胞里含有较少的叶绿体叶脉：输导水、无机盐和有机物；支持叶片小组讨论区分栅栏层和海绵层在细胞形状、细胞排列、位置和含叶绿体的量四方面的区别。

小组讨论的形式增强学生的自主表达和团结协作能力。

同时结构的识别已经习以为常，学生自主解决有助于提高学生的主观能动性，提高课堂效果。

将栅栏层和海绵层放在一起对比的学习方式便于学生深入区分栅栏层和海绵层。

六、板书设计第二节光合作用的场所一、叶片的结构二、注意：1、叶绿素在光下才能合成；2、叶片结构当中：栅栏层细胞、海绵层细胞和保卫细胞可以进行光合作用；七、作业。

《光合作用的场所》教学设计
一、设计理念
本节内容是有关叶片结构及其功能的知识，目的是使学生能够理解叶片能够进行光合作用。

教学中充分调动学生好奇心和求知欲，利用探究性学习，使课堂“活起来”。

同时通过小组合作探究式学习，将教学重难点由难化简，将感官感受与实际经验相结合，使微观变宏观，使抽象变具体。

二、教学目标
（一）知识目标
1、观察叶片的多样性，联系生活经验，说出叶是光合作用的主要器官。

2、通过观察、阅读、自学、讨论和总结，说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

3、生物学科是交叉学科，借助物理常识阐明叶绿体光合作用原理，使学生说出叶绿体是光合作用的主要场所。

（二）能力目标
1、课前请同学们采集不同形态的叶片，观察叶片说出他们的相同点，描述出虽然不同植物叶的形态多种多样，但它们都有相似的结构。

2、学生尝试利用探究实验，提升学生的自学能力。

（三）情感态度与价值观
通过观察叶片的结构，了解大自然的神奇性，渗透保护植物的理
念。

通过对叶绿体的进一步认识，意识到叶片的重要性，植物的价值。

三、教学重点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

四、教学难点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

五、教学策略与手段
学生课前采集不同植物叶片，课堂以自主、合作探究学习为主，教师制作多媒体课件。

七、板书设计
第六章第二节植物光合作用的场所
一、叶片的结构二、叶绿体是光合作用的主要场所表皮
叶肉光合作用场所观察：绿叶细胞中的叶绿体
叶脉。

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所一、教学内容分析1.教材内容本章共分5节，主要内容是学习绿色植物的光合作用和呼吸作用的知识，本节的主要实验和探究活动有：观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

本节强调对有关知识的探究过程，力求创设使学生体验科学家所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，有利于引导学生进行研究性和创造性的学习。

2.学生情况本节教材适用于七年级学生，这时的学生生物学知识还不够多，在分析解决问题的能力和动手实践的能力方面有所欠缺，还有待于教师的进一步引导。

3.教学重点与难点重点：（1）观察叶片的结构（2）识别叶片的各部分结构（3）观察绿叶细胞中的叶绿体难点：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（2）解释叶是光合作用的主要器官。

二、教学目标：1.知识性目标：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（重点）（2）解释叶是光合作用的主要器官。

（难点）（3）说明叶绿体是光合作有物场所。

（4）举例说出光合作用需要光。

2．技能性目标：（1）练习徒手切片。

（2）观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

（重点）3.情感性目标：(1)让学生建立结构与功能相适应的观点。

(2)领悟科学的不断发展，体验实事求是的科学态度。

三、教学设计指导思路通过组织学习练习制作叶的徒手切片，识别绿色植物叶片的结构，并说出各部分结构的主要功能，解释叶是光合作用的主要器官。

通过观察绿叶细胞中的叶绿体，识别叶绿体的形态，说明叶绿体是光合作用的场所。

通过联系实例，分析并说明光合作用需要光。

四、教学方法讲授法、实验法五、课前准备：（1）学生准备：准备新鲜的叶片。

（2）教师准备：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具视频文件：（1）观察叶片的结构；（2）绿叶细胞中的叶绿体六、教学过程七、板书设计：第二节植物光合作用的场所一、叶是光合作用的主要器官表皮栅栏层叶片的结构叶肉海绵层叶脉二、叶绿体是光合作用的场所八、教学反思。

植物光合作用的场所一、学习目标1.了解植物光合作用的基本概念和重要性。

2.掌握光合作用所需的环境因素和光合生产的作用。

3.学习植物光合作用的场所和作用。

4.通过实例和调查研究，提高科学探究的能力。

二、学习重点1.光合作用的基本概念和重要性。

2.光合作用所需的环境因素和光合生产的作用。

3.植物光合作用的场所。

三、学习难点1.光合作用所需的环境因素和光合生产的作用。

2.植物光合作用的场所。

四、教学内容本课程主要围绕植物光合作用的场所展开，通过引导学生了解光合作用的基本概念和重要性、掌握光合作用所需的环境因素和光合生产的作用等方面，帮助学生探究植物光合作用的场所和作用。

1. 植物光合作用的基本概念植物光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气的生命活动。

光合作用产生的有机物是植物体内其他化学反应的出发点，同时光合作用释放出的氧气也是维持地球上各种生命运转所必须的氧气来源。

2. 光合作用的重要性光合作用是整个自然界的生命活动的基础，它产生的氧气和有机物为所有生物提供了能量和与生存有关的物质基础。

可以说，光合作用是地球上所有生物的集体“底层技术”，没有光合作用，地球上的生物就无法生存。

3. 光合作用所需的环境因素和光合生产的作用光合作用所需的环境因素包括光强度、光质、二氧化碳浓度等等，只有这些因素充分满足，植物才能进行光合作用。

同时，光合作用还产生有机物和氧气两种物质，其中有机物为植物体内的其他生化过程提供能量和物质基础，氧气则为所有生物提供呼吸的氧气。

4. 植物光合作用的场所和作用光合作用的场所是植物体内的叶绿体。

叶绿体是光合作用的主场所，其中的叶绿体膜是光合作用的关键部位。

植物的不同器官对光的利用效率有所不同，比如叶片一般是光合作用的主要场所，在光线强度充足的情况下，光合作用速度将随着温度升高而升高。

五、课堂实践1.实验室探究：共同设计实验，探究不同光强度和光质对光合作用的影响。

2.校内考察：前往校园内不同植物的生长环境进行考察和调查，同时积极收集校园生态的相关信息，利用目前学到的有关知识构建该校生态网，进一步提高学生的科学探究和实践能力。

《植物光合作用的场所》教学设计一、教学目标1、说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；2、说出叶绿体是光合作用的场所。

二、教学重点1、观察叶片的结构。

2、识别叶片的各部分结构。

3、观察绿叶细胞中的叶绿体。

三、教学难点解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。

在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。

四、教学方法：讲授法、课件实验演示五、教学过程（一）、复习巩固1、回顾光合作用的发现历程，巩固光合作用的公式；2、思考问题：(1)光合作用的场所是：叶绿体(2)光合作用的条件是：光(3)光合作用的原料是：二氧化碳+水(4)光合作用的产物是：有机物+氧气（二）、导入新课1、不通过观察不同植物的叶，知道同植物叶的形态多种多样，但它们结构相识。

2、思考：叶片的结构是怎样的呢?它的哪些特点与其进行光合作用相适应？（三）、观察实验：叶片的结构1、制作叶片横切面的临时玻片标本步骤一：把绿叶放在载玻片上，用手把绿叶按平。

步骤二：用刀片慢慢的切绿叶，绿叶切的越薄越好。

步骤三：把切好的绿叶放入有水的培养皿中，使叶片的切片散开。

步骤四：在培养皿中选择最薄的切片放在载玻片上，然后盖好盖玻片。

2、将自制的临时玻片标本放在显微镜的低倍镜下观察。

说出叶片的各部分结构。

（四）认识叶片的基本结构（观察课件呈现图片）绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。

表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。

表皮细胞的外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的水过度散失。

表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。

保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。

气孔是叶片与外界环境进行气体交换的门户。

叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。

《植物光合作用的场所》教学设计【设计依据与构想】初一学生具有较强的形象思维能力，并且具有强烈的好奇心和求知欲，自我表现欲强。

教学设计应以学生为本，利用探究性学习方法，发挥信息技术与学科整合的作用，调动学生探求知识的渴望，有效地增强课堂的活力；教学中分小组组织教学，引导学生通过实验、观察、分析、合作探究来完成本节课的目标。

【教学目标】知识目标：1．识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能，了解结构与功能相适应的辩证关系。

2．通过实验的设计和完成，掌握一定的实验技能，学会用显微镜观察叶片的横切面和叶的表皮，培养学生的观察能力和实验能力。

能力目标：1．解释叶是光合作用的主要器官，联系生活实际解释光合作用为什么需要光。

2．通过叶片结构与功能相适应的辩证关系，了解生物体结构与功能相适应这一理论思想。

情感态度与价值观：1．了解光合作用需要光。

2．通过练习画叶片的表皮细胞图，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。

【教学重点】叶片的结构与其功能相适应的特点。

【教学难点】1．叶片的结构与功能相适应的特点。

2．徒手切片的制作与观察。

【课前准备：】1．准备《叶片制作的小视屏》。

2.准备好实验器材和用具． 3. 将全班同学带到实验室，按照规定位置坐好（或在教室内分小组坐好）。

4．各小组长检查课前布置的带叶片的情况。

【教学流程】活动一：创设情境（导入）课件展示：1.烈日炎炎的夏季，当你走进一片茂密的树林，你会感到凉爽舒适。

这是茂密的树叶的缘故。

绿色植物的叶片一般是绿色的，扁平的，展开在空中，有利于吸收阳光。

教师活动：2．实物投影仪展示各小组带叶片的情况。

结论：叶片是叶的主要部分活动二：实验与探究：叶片有什么样的结构和功能呢？1．探究方案设计教师活动：指导学生观察看书P叶片，带着“绿色植物叶片的结构是什么样的”问题进行实验方案设计。

学生活动：分实验小组，在观察与交流的基础上，参照教科书中观察叶片的结构内容，完成实验设计。

《光合作用的场所》教案
一、教学目标
知识目标：
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

能力目标：
1、通过实验，提高观察能力和小组合作学习的能力。

2、练习徒手切片，训练实验技能和方法，培养动手操作能力。

3、通过与生活实际联系，解释生活中的一些常见现象，提高理论应用于实践的能力。

情感态度与价值观目标：
1、通过观察实验，养成严谨、认真、实事求是的科学态度。

2、形成爱护植被，热爱大自然的情感。

二、教学重点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

三、教学难点
1、掌握徒手切片的制作技能。

2、运用所学知识，解释生活中的一些常见现象。

四、课前准备
实验器具和材料。

如：显微镜、载玻片、盖玻片、植物叶片、双面刀片等等
五、板书设计
植物光合作用的场所----叶绿体
六、教学流程
教学阶段教师活动学生活动教具、媒体的
使用
导入出示微视频：秋天落叶美景
为什么落叶大多背面朝上？会
不会与叶的结构有关呢？叶是
植物体的六大器官之一，请你推
测：绿色植物进行光合作用的主
要是哪个器官？（叶）为什么叶
是光合作用的器官呢？通过今欣赏秋天落叶美景，感叹自然界
的美丽。

校园周边的图片及值日学生的
视频,亲切自然易于学生产生共
鸣。

叶与光合作用有关
微视频。

6．2 植物光合作用的场所一、背景与意义分析生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。

本节课是在学生们初步了解了植物进行光合作用离不开光和叶的基础上进一步学习叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，并在显微镜下认识叶的结构。

这节课同学们主要通过实验和观察认识绿色植物进行光合作用的器官及其结构。

从知识结构上看是把同学们已知知识的内化和延伸。

从智能培养上讲，是对观察和实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。

二、学习与导学目标1、知识的积累与疏导：认识绿色植物的叶，观察其结构并了解各结构的主要功能。

认知率达100%。

2、技能掌握与指导：在老师设计的探究方案指导下，通过观察、思考、归纳，获得叶片的结构。

利用率达100%。

3、智能的提高与训导：通过组内讨论、组间交流，培养合作精神、提高交流表达能力。

互动率达100%。

4、情意修炼与开导：在实验观察中认识事物，在疑问驱使下尝试思考和解决问题，激发探究兴趣，培养创新精神。

投入率达95%。

5、观念确认与引导：通过实验和讲解确立“绿色植物光合作用的场所——叶”这一生物学基本知识。

认同率达100%。

（教学目标的分立表述，有利于教育全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。

）三、障碍与生成关注分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含有叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同功能。

四、学程与导程活动课前准备学生：准备新鲜的叶子教师：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具，准备叶片结构的平面示意图、立体图及模型。

课时分配：1课时课堂设计（一）创设情景，提出问题，导入新课通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开光和叶绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个是进行光合作用的主要器官，它具有那些结构及其结构相适应的功能，以此激发学生探究的兴趣。