中国现当代文学课程教学改革探析
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新。 二、“ 中国现当代文学”教 学改革的路径
１ 、“ 中国现 当代文 学 ”教学理 念 的定位 ． 中国现 当代 文学 的核心命 题是 “ 人 的文学 ” ，传达 现代 人的精神情感 、现代语言 、现代 审美方式 。 因此 ，在教 学理念 的设计 上应将文学史 的知识 传授 和文学人 文精 神的追 寻结合起来 ，通过文学史 自身的文化语境 ，引导学生对文学 准确 的体悟 和理解 。既要做到传 道、授业 、解惑 ，也要做 到在培养学生综合 素质 的 同时 ，传达 出一种是非观 和积极的人文精神 。耍 以文学性和双 向性思维 作为 中国现 当代文学 的教学 理念 ，强调文学作 品 自 身具 有的特性是 文学
一
个课题 。 “ 中国现 当代文学”教学存在的 问题
一 ．
、
第一 ，教学理 念上 ，主要精力集 中于对 学生文学知识 的积 累 ，忽略 了对学生进 行 自主学习能力 和学以致用能力 的培 养 ，在一定程度 上削弱 了学生创新 能力和 自主学 习能力的提升 。第 二 ，在相关教材 中 ，内容受 到政治意识 形态的 限制 ，无法 实现学术方 面的突破 ，内容过 于局 限 ；在 个别 的教材 中存 在着一定 的偏激 观点 ，缺乏对于 内容 的客观性把握 ；有 的教材 ，对 于文学 历史 的阐述过多 ，对于文本 内容 的实质性分 析较 少； 当前 的现 当代 文学教材 的适用性较差 ，对 于不 同等级和水平 的教授群体 ， 教材 的内容过于混 乱 ，内容涉及广 ，学生兴趣不足 。第 三 ，教学方式 和 方法较为落后 ．教学方法单一 ，课堂效率不高 ，未与先进科学技术融合 ， 缺乏对 于现当代文学 的教 学方 法的实质性改革 。现当代文学教学 手段和 方法 的改革 ，需要建立在科学 和创新 的基础上 ，需 要对现有教学 方法做 出有针对性 的变革和完善 。因此 ，必须通过合理 和科 学的现 当代 文学课 程 教学改革 ，来 实现对于现 当代 文学 教学方法和手段 的实质性改革和创
性 的核心。 ２ 、整合 教学 内容 ，建构 知识 体系 。加 强现 当代 文学基 础教育 。注 重教学 的深刻 性和学术性 ．回归作 品文本 ，充分体现 文学作品 的内涵和 魅力 ．重视人 文情 怀的培养 。教学 中教 师根据教学 的需要 ，针对学生 的 实 际情 况改变 自己的教学方法 。通过教 学实践 ，将线性 的教 学法进行改 善 ，换 以整合式 的教学 法为课 堂教学 的主要形式 。或 以知识拓展为切 口。 如 “ 课 内外对 比教学 ”中所提到 的教学 实例一样 。以此展开 对一个作家
读能力 。或运 用知识 回授 法 ，加强知识 间的联系。在讲新 的知识时 ，联 系到 以往 的知识或是其他学 科的知识 ，通过启 发诱导 、创设 提出问题 的 情境 ，让学生对新 旧知识产 生联系 ，让不 同学 科知识形成链 条 ，来引发 学 生对知识 的探 索尝试 ，通过 回授的方式 ，归 纳结论 、知识 系统 ，达到 种 变式练 习的尝试 。创建开放 、互动式课堂 。本着 以 “ 学生为本 ”的 理 念 ，让学生 ～ 同参 与到课 堂设计 ，使学生 由被动学 习转为 主动学 习。 或通过创 设问题法 ，鼓励 学生发表 见解 ；通过讨论互 动式 锻炼学生 自主 思维 ；通过 自我展示法 ，培 养学牛 阅读兴 趣和语言表达 能力。或利用现 代技术借 助先 进的 电子教 学设备 ，活跃课 堂气氛 ，通过直 观的教授 ，实 现对课堂教学 质量的提高 和强化 。此外 ，还可以通过组织课 外朗诵 、话 剧 等活动来激发 学生对于文 学学习 的兴趣 ，实 现对学生文学鉴 赏能力 的 提升。 ４ 、加 强课 堂讨 论 ，实 现师 生互 动 。科学 的 教学 过 程应 该 是信 息 “ 双 向互动 ”的过程 ，即不仅是 教师 的教 ，而且耍 突出学生 在这一 过程 的主体地位 。发挥学 生的积 极性 与主动性 ，从 而获得更 好 的学习效 果。 课堂讨论 无疑是实现 “ 双向互动 ”的一 个重要 的教学 环节。教师在 讲授 定课程 内容 的基础上 ，布 置一些相关 的问题 和学生感兴趣 的问题让他 们进行讨论 ，然后加 以点评 ，形成师生互 动 ，这样既能使教 学形式变得 灵活多样 ，又能促进了教学质量的提高 。在这一教学双主体交流过程 中， 教 师起 的是 引导作用 ，而学 生则是主体 ，他们 要充分 阅读教 材 ，查 阅相 关 资料 ，写发言提纲 ，自由发言 ，最 后写一篇有关讨 论课体会 与收获的 总结 ，因而是一个综合 素质和能力 的训练过程 ，包括 分析问题 和解 决问 题 的能力 ，口头表达 能力 ，以及写 作能力 ，等等 ， 而 这些能力 正是 一个 合格 的当代大学生所 应该具备 的。同时 ，建立起一个 有利于课堂气 氛活 跃 ，有利 于学生创造力发挥 的宽松环境 ，这样学生对 当代 文学 自然也 就 有 了兴趣 。 ５ 、鼓励 学生质 疑 。引导 学生辩 证学 习。现代 文学史就 足体 现 “ 人 的观念 ”的一部发展史 。从 鲁迅的改造 国民性 的 “ 立人 ”思 想到冰心 的 爱 “ 人 ”的哲 学思想 。老舍 的批 判 “ 市 民人 ” 的思想 。到 ３ ０ 年代 左翼 革 命 文学 中 “ 革命 人 ”的 文学 思想 、京派 “ 独 立人 ” 的文学 思想 。海 派 “ 都 市人” 的文 学思想… …学生 在梳理过程 中 ，一方而可 以重新 回顾 这些 作家的作 品成 就 ，同时也从 另外一条线 索发 现作家 的独特 魅力 。相 应 的例子 比如从现 代文学的 “ 第一 代海派 ”到当代文学 的 “ 都 市文学写 作” ，到 通俗小说 中的 “ 都 市小说 ” ，同样 可 以梳理 出不 同时期 ， 针 对都 市描写 的侧 重点和 闪光 点。当然 ，这种梳 理一般放在较 高年级 的文 学专 题讲授 中，可能更易于学生接受 ６ 、变革 教学评 价机制 。教学评 价方式 主要是期 末考试 或考查 。这 种评价忽 略了教学过程 ，学生为 了学分 ，只在考前狂 “ 背 ”书和课堂 笔 记 。或考试 作弊 。要建 构 “ 师一 生 ”协作式 的教学模 式 ，还需要 变革 现 行 的较单一 的教 学评价机 制。在教学评价机 制的改革 中，要不断建构起 过程 化 、多样 化 、灵活化的评价机制。 参考 文献： ［ １ ］ 王芳 ． 中国现当代文学教学改革浅谈 ［ Ｊ ］ ． 文学教 育 。２ ０ １ ３ ， ０ ２ ［ ２ ］ 杨荣． 中国当代文学教学的问题与思考 ［ Ｊ 】 ． 当代作 家评论 。２ ０ １ ５ ． ０ ９ ［ ３ 】 王 晓习 。崔 玉 波 ． 小 议 中国 现 当
中国现当代文学是 高校 中文专业的＿ ｆ － ｊ 专业 基础课 。它主要通过 对 文学作 品的讲解 和分 析 ，使学生逐步 形成 现当代文学创 作概况 ，了解 文 学思潮 与作家 的创作 背景 ，并更深层 次地 理解作 品内涵 ， 深 化和巩 固文 学知识 。形 成一定的知识 体系 ，进而培养 自主分析 、理解文学 作品的 能 力 ，促进学生的能动性和创造性。 教学 中面 临着许 多实际问题 ，如 丰富的教学 内容与 日 益减 少的教学 课 时之间的矛盾 ，学生文学兴趣降低与培养其文学审美能力之间的矛盾 。 大 量的文学作 品与学生阅读时 间减少的矛盾等等 。因此 ，在教学 中如何 解决 这些实际 问题 ，采 取哪些具体措施 真正落实培养学生 对当代文学作 品 的感 悟能力 、鉴 赏能力和分析评判 能力 。成为该课程教 师必须面对 的
的教学任 务。这样就 打破 了线性教学 的单 一模 式 。教学思路 开阔 ，学生 的主动性和积极性随之提高 。 ３ 、创 新教 学方 法 与手段 ，采用 多元教 学模 式。运 用 阅读 教学 法 ． 侧 重培 养 阅读 能 力 ，文学 是 人学 ，在 阅读 教 学 中可 采用 “ 粗 读 ”“ 研 读… ‘ 品读 ”“ 回读 ”等多种方式来 拓展学生的 阅读视 野 。提高学生 的阅
耀档毅鸯 掰宪
中 国 现 当 代 文 学 课 程 教 学 改 革 探 析
■张 瑞 （ 郑 州幼儿 师范高等专科学校 河 文学教 育要 达到的教 学 目 标是 ，培 养 出既有健全的人格 结构，有着较高的艺术感知 能力，同时，又掌握 了丰富的 文学知 识 ，具备 一定的 专业技 能的 “ 复合 型”人 才。在 文学边缘化、商品化 、消费化的今天 ，高校 的文学教 学普遍都 需要 突 围。作为 高校 汉语 言文 学专业 的 一门传统专 业必修 课 ，中国现 当代文 学课程如 何满足 当前 我 国高等教 育的综合型人 才培养 的 目标？社会和 时代 对 高校 的文学教 学提 出 了多方位 、 多层次的要求 ，那 么进行行之有效的教学改革是必然的。 【 关键词 】 中国；现 当代文 学；课程教 学；改革 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ． ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ １ — ０ ０ ２ ７ — ０ １
１ 、“ 中国现 当代文 学 ”教学理 念 的定位 ． 中国现 当代 文学 的核心命 题是 “ 人 的文学 ” ，传达 现代 人的精神情感 、现代语言 、现代 审美方式 。 因此 ，在教 学理念 的设计 上应将文学史 的知识 传授 和文学人 文精 神的追 寻结合起来 ，通过文学史 自身的文化语境 ，引导学生对文学 准确 的体悟 和理解 。既要做到传 道、授业 、解惑 ，也要做 到在培养学生综合 素质 的 同时 ，传达 出一种是非观 和积极的人文精神 。耍 以文学性和双 向性思维 作为 中国现 当代文学 的教学 理念 ，强调文学作 品 自 身具 有的特性是 文学
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个课题 。 “ 中国现 当代文学”教学存在的 问题
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第一 ，教学理 念上 ，主要精力集 中于对 学生文学知识 的积 累 ，忽略 了对学生进 行 自主学习能力 和学以致用能力 的培 养 ，在一定程度 上削弱 了学生创新 能力和 自主学 习能力的提升 。第 二 ，在相关教材 中 ，内容受 到政治意识 形态的 限制 ，无法 实现学术方 面的突破 ，内容过 于局 限 ；在 个别 的教材 中存 在着一定 的偏激 观点 ，缺乏对于 内容 的客观性把握 ；有 的教材 ，对 于文学 历史 的阐述过多 ，对于文本 内容 的实质性分 析较 少； 当前 的现 当代 文学教材 的适用性较差 ，对 于不 同等级和水平 的教授群体 ， 教材 的内容过于混 乱 ，内容涉及广 ，学生兴趣不足 。第 三 ，教学方式 和 方法较为落后 ．教学方法单一 ，课堂效率不高 ，未与先进科学技术融合 ， 缺乏对 于现当代文学 的教 学方 法的实质性改革 。现当代文学教学 手段和 方法 的改革 ，需要建立在科学 和创新 的基础上 ，需 要对现有教学 方法做 出有针对性 的变革和完善 。因此 ，必须通过合理 和科 学的现 当代 文学课 程 教学改革 ，来 实现对于现 当代 文学 教学方法和手段 的实质性改革和创
性 的核心。 ２ 、整合 教学 内容 ，建构 知识 体系 。加 强现 当代 文学基 础教育 。注 重教学 的深刻 性和学术性 ．回归作 品文本 ，充分体现 文学作品 的内涵和 魅力 ．重视人 文情 怀的培养 。教学 中教 师根据教学 的需要 ，针对学生 的 实 际情 况改变 自己的教学方法 。通过教 学实践 ，将线性 的教 学法进行改 善 ，换 以整合式 的教学 法为课 堂教学 的主要形式 。或 以知识拓展为切 口。 如 “ 课 内外对 比教学 ”中所提到 的教学 实例一样 。以此展开 对一个作家
读能力 。或运 用知识 回授 法 ，加强知识 间的联系。在讲新 的知识时 ，联 系到 以往 的知识或是其他学 科的知识 ，通过启 发诱导 、创设 提出问题 的 情境 ，让学生对新 旧知识产 生联系 ，让不 同学 科知识形成链 条 ，来引发 学 生对知识 的探 索尝试 ，通过 回授的方式 ，归 纳结论 、知识 系统 ，达到 种 变式练 习的尝试 。创建开放 、互动式课堂 。本着 以 “ 学生为本 ”的 理 念 ，让学生 ～ 同参 与到课 堂设计 ，使学生 由被动学 习转为 主动学 习。 或通过创 设问题法 ，鼓励 学生发表 见解 ；通过讨论互 动式 锻炼学生 自主 思维 ；通过 自我展示法 ，培 养学牛 阅读兴 趣和语言表达 能力。或利用现 代技术借 助先 进的 电子教 学设备 ，活跃课 堂气氛 ，通过直 观的教授 ，实 现对课堂教学 质量的提高 和强化 。此外 ，还可以通过组织课 外朗诵 、话 剧 等活动来激发 学生对于文 学学习 的兴趣 ，实 现对学生文学鉴 赏能力 的 提升。 ４ 、加 强课 堂讨 论 ，实 现师 生互 动 。科学 的 教学 过 程应 该 是信 息 “ 双 向互动 ”的过程 ，即不仅是 教师 的教 ，而且耍 突出学生 在这一 过程 的主体地位 。发挥学 生的积 极性 与主动性 ，从 而获得更 好 的学习效 果。 课堂讨论 无疑是实现 “ 双向互动 ”的一 个重要 的教学 环节。教师在 讲授 定课程 内容 的基础上 ，布 置一些相关 的问题 和学生感兴趣 的问题让他 们进行讨论 ，然后加 以点评 ，形成师生互 动 ，这样既能使教 学形式变得 灵活多样 ，又能促进了教学质量的提高 。在这一教学双主体交流过程 中， 教 师起 的是 引导作用 ，而学 生则是主体 ，他们 要充分 阅读教 材 ，查 阅相 关 资料 ，写发言提纲 ，自由发言 ，最 后写一篇有关讨 论课体会 与收获的 总结 ，因而是一个综合 素质和能力 的训练过程 ，包括 分析问题 和解 决问 题 的能力 ，口头表达 能力 ，以及写 作能力 ，等等 ， 而 这些能力 正是 一个 合格 的当代大学生所 应该具备 的。同时 ，建立起一个 有利于课堂气 氛活 跃 ，有利 于学生创造力发挥 的宽松环境 ，这样学生对 当代 文学 自然也 就 有 了兴趣 。 ５ 、鼓励 学生质 疑 。引导 学生辩 证学 习。现代 文学史就 足体 现 “ 人 的观念 ”的一部发展史 。从 鲁迅的改造 国民性 的 “ 立人 ”思 想到冰心 的 爱 “ 人 ”的哲 学思想 。老舍 的批 判 “ 市 民人 ” 的思想 。到 ３ ０ 年代 左翼 革 命 文学 中 “ 革命 人 ”的 文学 思想 、京派 “ 独 立人 ” 的文学 思想 。海 派 “ 都 市人” 的文 学思想… …学生 在梳理过程 中 ，一方而可 以重新 回顾 这些 作家的作 品成 就 ，同时也从 另外一条线 索发 现作家 的独特 魅力 。相 应 的例子 比如从现 代文学的 “ 第一 代海派 ”到当代文学 的 “ 都 市文学写 作” ，到 通俗小说 中的 “ 都 市小说 ” ，同样 可 以梳理 出不 同时期 ， 针 对都 市描写 的侧 重点和 闪光 点。当然 ，这种梳 理一般放在较 高年级 的文 学专 题讲授 中，可能更易于学生接受 ６ 、变革 教学评 价机制 。教学评 价方式 主要是期 末考试 或考查 。这 种评价忽 略了教学过程 ，学生为 了学分 ，只在考前狂 “ 背 ”书和课堂 笔 记 。或考试 作弊 。要建 构 “ 师一 生 ”协作式 的教学模 式 ，还需要 变革 现 行 的较单一 的教 学评价机 制。在教学评价机 制的改革 中，要不断建构起 过程 化 、多样 化 、灵活化的评价机制。 参考 文献： ［ １ ］ 王芳 ． 中国现当代文学教学改革浅谈 ［ Ｊ ］ ． 文学教 育 。２ ０ １ ３ ， ０ ２ ［ ２ ］ 杨荣． 中国当代文学教学的问题与思考 ［ Ｊ 】 ． 当代作 家评论 。２ ０ １ ５ ． ０ ９ ［ ３ 】 王 晓习 。崔 玉 波 ． 小 议 中国 现 当
中国现当代文学是 高校 中文专业的＿ ｆ － ｊ 专业 基础课 。它主要通过 对 文学作 品的讲解 和分 析 ，使学生逐步 形成 现当代文学创 作概况 ，了解 文 学思潮 与作家 的创作 背景 ，并更深层 次地 理解作 品内涵 ， 深 化和巩 固文 学知识 。形 成一定的知识 体系 ，进而培养 自主分析 、理解文学 作品的 能 力 ，促进学生的能动性和创造性。 教学 中面 临着许 多实际问题 ，如 丰富的教学 内容与 日 益减 少的教学 课 时之间的矛盾 ，学生文学兴趣降低与培养其文学审美能力之间的矛盾 。 大 量的文学作 品与学生阅读时 间减少的矛盾等等 。因此 ，在教学 中如何 解决 这些实际 问题 ，采 取哪些具体措施 真正落实培养学生 对当代文学作 品 的感 悟能力 、鉴 赏能力和分析评判 能力 。成为该课程教 师必须面对 的
的教学任 务。这样就 打破 了线性教学 的单 一模 式 。教学思路 开阔 ，学生 的主动性和积极性随之提高 。 ３ 、创 新教 学方 法 与手段 ，采用 多元教 学模 式。运 用 阅读 教学 法 ． 侧 重培 养 阅读 能 力 ，文学 是 人学 ，在 阅读 教 学 中可 采用 “ 粗 读 ”“ 研 读… ‘ 品读 ”“ 回读 ”等多种方式来 拓展学生的 阅读视 野 。提高学生 的阅
耀档毅鸯 掰宪
中 国 现 当 代 文 学 课 程 教 学 改 革 探 析
■张 瑞 （ 郑 州幼儿 师范高等专科学校 河 文学教 育要 达到的教 学 目 标是 ，培 养 出既有健全的人格 结构，有着较高的艺术感知 能力，同时，又掌握 了丰富的 文学知 识 ，具备 一定的 专业技 能的 “ 复合 型”人 才。在 文学边缘化、商品化 、消费化的今天 ，高校 的文学教 学普遍都 需要 突 围。作为 高校 汉语 言文 学专业 的 一门传统专 业必修 课 ，中国现 当代文 学课程如 何满足 当前 我 国高等教 育的综合型人 才培养 的 目标？社会和 时代 对 高校 的文学教 学提 出 了多方位 、 多层次的要求 ，那 么进行行之有效的教学改革是必然的。 【 关键词 】 中国；现 当代文 学；课程教 学；改革 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ． ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ １ — ０ ０ ２ ７ — ０ １
