14-15学年度第一学期期末测试个人质量分析

2014-2015学年度第一学期期末语文考试质量分析2014-2015学年度第一学期期末语文考试质量分析本次期末语文考试主要是考查学生对高一语文必修1、必修2的知识积累与运用。

本次考试我所教授的高一（1）班考试人数：60人；及格：18人；最高分：70分，最低分：38分；平均分：55.97分。

高一（2）班考试人数：60人；及格：19人；最高分：73分；最低分：44分;平均分：56.43分。

本次试卷第一题为基础知识积累题，共10分。

这道题都是课文注解中出现的知识点。

很多学生还是粗心大意，觉得课下注释不重要，很简单。

但是在做题时他们运用排除法排除掉两个错误答案后开始模糊知识点，无从下手做出正确判断。

因此，学习语文一定要养成自学习惯，在课前预习时认真做好预习，上课过程中做好课堂笔记。

第二题是文言文阅读和诗歌鉴赏，共20分。

学生在复习时没有做到有重点，归类的识记，只是机械性的整段句子翻译，导致翻译时没有把关键字词翻译出来。

也因此把送分题变成了丢分题。

诗歌鉴赏中答题冗杂，“简要概括”却不“简”。

导致答题一大堆，没一点是关键。

第三题是名句默写题和名著考查题。

共10分。

这道题其实是送分题，可是两个班在这道题上却丢分最多。

究其原因还是学生对背诵不重视。

没有养成良好的语文学习习惯。

没有吸取半期考试教训，依然是先问什么时候检查背诵才被动的去应付差事，或者抱侥幸心理，老师不会抽到自己，而一次次放任自己。

再有就是只会张口背书不会识记加延伸的背诵。

第四题现代文阅读题，共12分。

这篇是课内，我还曾用这篇上过公开课，但是学生还是没有掌握好审题方法。

其实题目答案还是有踪可循的。

丢分的原因是学生审题不明，答题自然不清。

学生在平日练习中没有及时总结归纳答题模式，练习只是停留在对答案，做完就了事，根本没按老师要求做练习。

导致答题没有抓住重点回答。

第五题文学与运用，共8分。

这道题与平日积累紧密联系。

但往往遇到这类题时学生没有积累拓展利用平日的读书笔记里的内容，只是简单照搬仿句，因此，分值很低。

2014—2015学年度第一学期一年级数学期末质量分析2014—2015学年度第一学期一年级数学期末质量分析一个学期的教学工作已经结束，通过检测反馈，我看到了孩子们在这几个月里取得了可喜的进步，虽说一年级的孩子小，认识的汉字比较少，而且本次考试又是四校联考要求单人单桌混编考试，但通过考试后的成绩来看，孩子们的总体表现还是非常优秀的，我所教的一年级二班共50人参加考试，其中100分16人，90-99分有28人，70-89有6人，班级的平均分是97。

01分以上，及格率100%，优秀率是88%，比我预想的要好，但也有不理想的地方，部分学生出现了一些不应该出现的问题。

本次试卷从总体来看，抓住了一年级本学期教学的重点，难点和关键点，注重基础知识的训练，体现了“教学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识去解决生活中的各种数学问题，不仅考查学生对数学知识的掌握，而且考查了学生的学习技能和灵活运用能力。

当然本次检测难度有一些，题量还比较的适中。

能够通过检测看出那些学生掌握的更好，反应问题更优异。

下面是对本次检测的一些总结分析：本次试题共分六个大题。

第一题填空。

1题。

看图写数。

本题完成的相当好，学生认真查数并填写数字，没有出现问题。

2题。

读题仔细、认真，注意了题目的要求，也是完成的不错。

3题。

本题出现问题主要是在第（2）小题。

把从右数第5只动物圈起来。

有的学生给当成右边5只都圈起来了。

反映出学生看题、分析题目还不够仔细，尤其在理解题目意思上还要加强训练，尤其是对于有没有“第”字所表示意思不同还是有个别理解不清楚的，需要加强训练。

4题。

看表面填写整时也是完成不错的题目，只是有个别学生漏写时这个字而扣分，平时还是需要体现学生做题的严谨性。

8题。

本题主要还是由于读题理解不清意思造成的错误，试卷问比16大比20小的有几个数字，结果有学生把17到19这几个数字填上了，还需加强阅读题目的能力。

10题。

本题主要问题出现在长方体数的时候有的学生将最下面一个漏掉了，不够仔细。

2014—2015上学期期末考试质量分析报告韩寺镇二中张会芳本试卷以《数学课程标准》为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，既考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，也考查学生分析、比较、审题、操作和灵活应用数学的能力，促进学生的全面发展。

一、数据分析：此次考试110—120分的2人，100—109分的3人，96—99分的7人，优秀人数12人，优秀率百分之25.5；90—95分的6人，80—89分的4人，72—79分的7人，及格人数29人，及格率百分之61.7；低分人数2人，最高分113分，最低分27分，平均分73.45学校人数平均分名次及格人数及格率名次优秀人数优秀率名次总名次中牟一中607 73.67 7 336 55.35% 7 180 29.65% 5 7 中牟二中665 78.18 5 427 64.21% 5 187 28.12% 6 5 中牟三中692 79.29 4 466 67.34% 3 234 33.82% 4 4 中牟四中779 80.89 1 528 67.68% 2 296 38.00% 2 1 中牟五中621 80.20 3 431 69.40% 1 214 34.46% 3 3 外国语637 80.41 2 413 64.84% 4 259 40.66% 1 2 刘集二中107 62.33 9 45 42.06% 9 12 11.21% 15 11 姚家中学118 58.38 13 48 40.68% 11 14 11.86% 14 13 狼城岗中学280 55.89 14 101 36.07% 14 51 18.21% 11 14 黄店一中182 58.73 12 75 41.21% 10 44 24.18% 8 9 雁鸣湖中学160 47.56 17 43 26.88% 16 19 11.88% 13 15 郑庵中学235 60.43 11 85 36.17% 13 31 13.19% 12 12 官渡中学461 60.47 10 184 39.91% 12 90 19.52% 10 10韩寺一中124 46.95 18 32 25.81% 17 14 11.29% 16 17 韩寺二中47 76.87 6 29 61.70% 6 12 25.53% 7 6大孟中学159 67.54 8 79 49.69% 8 35 22.01% 9 8刁家中学78 48.96 16 22 28.21% 15 6 7.69 17 16 万滩中学71 52.21 15 13 18.31% 18 3 4.23% 18 18二、存在的问题及原因：1、不注意认真、仔细审题。

黄土岗中学2014-2014学年第一学期期末成绩分析报告科目：初一英语任课教师：玉航2014至2015学年第一学期的学生期末统一测试已经落下帷幕，我校比较圆满地完成了此次任务。

区教研室对初一到初三年级的语文、数学、英语、物理、化学等学科进行了统考，这种形式能站在一个宏观的角度对全区的教育质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。

这种形式的考试可以真正地体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。

测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。

现对我校的初一5班英语成绩做如下分析汇报：一、试卷来源及试卷评价：本次考试的试卷由区教研室统一命题，纵观整个试卷，本期末试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。

此外，这份试卷较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。

具有以下特点：1、内容丰富，结构宽阔。

试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，注意题型的多样性，能够对学生的素质进行全面评价。

同时根据整套英语教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的，比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际知识的掌握情况。

2、重视积累，提高素质英语知识讲究的是积累，从试卷的编制上看，细节多，基础知识面广，试题所包含的知识点比较全面，题中涵盖了词语、句子、段落、篇章等多方面的考察。

并且题目多样，评分项目详细、合理。

二、考试质量情况：1、基本情况2、成绩统计（分数段）3、年级情况三、取得明显成效之处及经验：1、立足基础，恰当评价学生对基础知识的理解和掌握情况。

2014-2015学年第一学期五年级数学期末测试质量分析拟写人：何东学本次考试，在我校的认真组织下，取得了圆满的结束，现将我校五年级数学考试质量做以下分析：一、考试质量情况。

本次考试，我班级共有38名学生参加考试，其中：其中90分以上12人，80—89分有8人，60—79分10人，60分以下8人，总分为2920.5分；平均分为76.86 分；及格率为78.9%，优秀率为52.6%。

最高分100分，最低分9分。

二、试卷命题的分析。

试卷由六部分组成，第1部分为填空题（占24%），第2部分为判断题（占5%），第3部分为是选择题（占10%），第4部分为计算题（占44%），第5部分为作图题（占5%）第6部分为解决问题（占12%）。

整份试卷，在理念上能以《数学课程标准》“三维目标”为指导；命题立足课本与配套的导学练习，题材均是学生所学过的非常熟悉又熟练的内容；紧紧围绕课本为主，注重基础知识和基础技能的考查，彻底地对学生的基础知识掌握情况，做较全面的摸底；注意联系学生的生活实际，设置一些与生活实际相关的、能体现综合应用的和创新思维的内容，有与生活相关的题，也有个别是能力提升题，从题型上看，试题全是学生常见的，熟悉的题型(课本与导学练习中一字不变的题目)。

三、对学生答题的分析从试卷反映看，考查学生基础知识和基本技能的题约为50%，考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力题占28%，考查学生联系生活实际以及学生的学习过程和促进学生全面发展的题占15%。

结合我校五年级的实际情况，觉得试卷较简单、较活，考试成绩却一般。

主要体现在：基础部分中：判断题和计算题学生掌握得较好，填空题和选择题有部分学生掌握得不是很好。

如：填空题的第4题，个别学生没有认真理解，只填数字，不填单位。

选择题的第4题：把9.5和9.50大小相等，计数单位也相同。

前半句是正确的，但后半句是错的，反映出了学生不善于动脑思考问题。

学生的口算能力较差，在第四题的第1题直接写出得数中，38份试卷中仅仅12个同学得满分，大多学生马虎大意。

2014—2015学年度第一学期期末考试质量分析一、各项指标完成情况（语数双科）其中：有28个班，双科及格率达到了100%，有3个班，优秀率达到100%；优秀率超过50%的有32个班。

所有班级的语数学科都达到了教育局要求的各项标准。

二、存在问题及今后教学的建议语文学科：存在问题：1、日常积累少，成语填空、古诗、名言等正确率较低。

2、学生书写不规范，字迹潦草，卷面脏乱。

3、阅读分析能力较差，急待提高。

4、作文空洞，流水账或者没有真情实感。

5、学习和答卷习惯不好，不能认真读题、审题，急于作答，答完后不检查。

改进措施：1、重视字词教学，夯实语文基础要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。

在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。

因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，。

2、提高阅读能力，引导个性阅读从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。

其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。

阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。

因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发习作兴趣，抒发真情实感学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。

培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。

4、丰富语言积累，注重语文实践课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。

课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。

5、努力在日常的教学中培养学生的学习习惯。

部分学生书写不规范，在平时的教学中还要严格要求。

数学学科：存在问题：1、还有一部分学生基础知识不够扎实，模棱两可。

2014至2015学年五年级上学期语文期末检测质量分析一、检测结果：本次检测共有93名学生参加，总分6914.4，平均分7404，及格人数77人，及格率82.8%，优秀人数18人，优秀率19.4%，最高分95.5，最低分13。

90分段的18人，80分段的21人，70分段的25人，60分段的13人，50分段的7人，40分段的2人，30分段的3人，20分段的2人，10分段的2人。

二、对试卷的总体评价：本次命题易难适中，知识面广，分值安排合理，既能突出尖子生，有能照顾中等生，考题工有六部分，基础知识占40分，积累运用占14分，阅读占16分，习作占30分。

三、答卷情况：本次检测知识面广：第一大题汉语拼音，共10分，包括3小题，学生得分在9分左右，满分的不多，其中“诱惑”写成“透惑”的多。

“安然无恙”的恙写成“羔”的多。

第二大题字、词，共20分，有7个小题：第1小题查字典填空，学生写错音序写错的多。

选择正确读音部分，由于不懂意思而选错的多。

第2小题划去错别字，错误最多的是“汗、段、清”三组。

找近反义词，满分的同学较多，多数同学掌握得很好；第四小题选词填空，也是做得好；第三大题句子共10分，满分的不多，主要原因是不会修改病句而做错的多，学生找不到病因。

；第四大题积累运用10分，满分的多，说明学生对这部分掌握得很好；第五大题阅读16分分两部分（课内阅读）第一小题从短文中近反义词满分多，第二小题找词语“协调有序”错的较多，第三小题满分的多；（课外阅读）的第一小题划去不正确的读音，错误的多，原因是不理解意思，第二小题读短文填空基本可以，只是少数同学不知道“我”指谁，第三、四、五小题满分多；第六大题习作30分，题目具有开发性和灵活性有机结合。

既不限制学生思维，又让学生有内容写多数学生能做到内容具体，语句通顺，能表达自己的真情实感，得分在20-29分之间的多。

四、今后努力方向：1、对知识能力的培养不仅要注意一般性，还要注意特殊性，教学应该注重学习方法的指导。

南泉中心小学2014-2015学年上期六年级数学质量分析胡勇本次考试我所任教的六一班六四班优秀率、及格率都达标。

其中优秀率达到80%，及格率为93%。

由于这两个班历来整体水平较差，这次能取得这样的成绩，我还是比较满意。

一、存在的问题这次测试，成绩比较乐观，但从学生答卷情况看也反应出很多问题，尤其是概念部分，显得更为薄弱，平时对学生要求不够严格，学生审题、计算不细心。

平时学生对所学的知识训练不够全面、扎实。

对学困生的辅导和照顾还不够，所以学困生的成绩不理想。

部分知识点，在平时的教学中强化训练不够。

二、具体情况分析：1、填空、选择、判断这部分知识综合性强，普遍失分，原因是不认真审题。

学生审题能力较弱，学的知识显示出缺乏一定的灵活性和解决实际问题的能力。

2、基本计算部分，主要测查学生的计算能力。

这部分知识学生掌握的扎实，得分率教高，但也有一些学生由于计算粗心、计算错误。

计算准确率不是很好。

有35%的学生有失分情况。

3、操作题掌握的较好。

只有个别平时就学习困难的学生出错丢分。

4、应用知识，解决问题部分一般。

分数应用题掌握得较好，后面两道题掌握得不太好。

组合图形求阴影部分面积这道题丢分多。

遇到实际问题时，就无法灵活运用了三、改进意见：1、平时对学生要求要严格，养成学生认真审题，细心计算的良好习惯。

2、加强概念知识的教学。

对一些数学概念的教学要重视教学过程的展开，注重概念之间的区别与联系，必须要在学生理解的基础上让学生熟记，切忌囫囵吞枣。

3、平时强化学生的计算训练，让口算计算每人都能过关4、对测查中存在的问题有重点，有选择，有针对性地多加训练，而且训练要扎实。

5、注重单元测试，测查后注重查漏补缺，对成绩优秀的学生给予鼓励，对成绩差的学生多关心，多辅导，多鼓励，增强学生学习的意识。

6、切实做好学生的思想工作，使学生认识到学习的重要性。

在今后的教学工作中，我将会更加细致，更加认真，使学生的成绩更理想。

2014-2015学年度上学期初三期末质量检测成绩分析教学工作是学校工作的重点，而初三的教学工作又是这重中之重，每次初三的教学检测成绩都牵动着校领导及全校教师的心。

下面就五方面对本次检测成绩逐一阐述。

一、试卷层面。

二、教师成绩。

存在的问题及原因。

改进策略。

三、学生成绩。

存在的问题及原因。

改进策略。

一、试卷分析本次期末教学检测题由进修学校各科教研员命制。

各位教研员都曾是各学科的领军人物，他们既有实际教学经验，又有着丰富的理论支撑。

因此本次试题的命制符合课程标准，符合2014年考纲，有信度、有梯度、有区分度，能够比较客观的衡量出各个层次学生的学习水平以及教师的教学水平，本次教学检测也非常客观的反映出我校初三教学的现状。

二、教师成绩从以下表格我们可以发现如下问题：1、学科总体成绩排名不理想。

我校学科总体排名位于全市21所初中的第七名，处于中等偏上的位次，从地理位置及享受优质教学资源的优势上我校成绩不尽人意，应该比这个成绩再好些。

2、七科成绩不均衡。

从高分率、优秀率、及格率及平均分排名来看，在七个学科当中语数外的整体成绩好于其他科，其中数学在三主科当中比较突出，这个成绩的排列是比较科学的。

物化政史的成绩相比较来说是比较弱的，目前阶段，政史成绩较弱，也是可以的，但是，物化成绩相对就比较令人堪忧。

这两个学科的成绩不提高，将会给我们中考带来损失。

3、高分人数少，高分率低。

这个数据和名次如果不提高的话，我们的统招生人数会大大缩水。

原因：1、领导层面：对本次考试预判不足，过于轻敌，没有对检测结果提出较高要求，老师们也就失去了动力。

2、教师层面：语数外学科的教师是从起始年段教起，对学生比较了解，教学效果相对比较理想，而物理化学老师都是后接班，对学生不了解，学生对于新老师接受较慢，尤其对于高中下来的老师，他们很难把握教学的目标和重难点，更是不知如何教才会有好的效果。

政史这两科成绩偏低是师生重视不足。

3、学生层面：学生到期末考试的前两周时间，学习状态不好，班级的学习空气不够浓郁，学生上课的注意力不够集中，下课打闹、嬉笑现象比较严重，打架事件时有发生，课后不认真完成作业，应付、抄袭更是家常便饭。