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小学数学教学中“思维导图”的运用作者：刘剑平来源：《大东方》2018年第01期一、运用思维导图建立数学错题册，便于学生复习和巩固对于小学生来说，对知识的求知欲较高，但对知识的整理、总结以及反思的能力较差，所以教师要求学生自己整理数学错题时，很多学生都表现得不以为然，简单地认为就是将正确的答案抄一遍，然后交给老师检查，有的学生甚至还表现出不耐烦、反感的态度。
所以小学数学教师要让学生乐意并主动去抄写数学错题，首先要转变学生的抄题态度，耐心地向学生讲解让其整理错题的原因。
其次要巧妙的运用思维导图帮助学生建立数学错题册，便于学生的复习和巩固。
对于学生作业、试卷上的错题，教师可以让学生准备一个错题本，将错题按题型，或按知识点进行归类整理，按顺序逐一抄写，并将归类整理出的不同题型画成思维导图，这样不仅能够使学生更加清楚地了解自己的易错题，并防止下次犯同样的错误，还能提高学生的归纳整理能力，也给学生的复习和巩固带来了很大的方便。
巧用思维导图建立数学错题册实际上是帮助学生构建知识体系，明确数学知识之间的联系，提高学生的复习效率与质量，促进学生数学思维能力的提高，激发学生对数学学习的兴趣。
二、运用思维导图突破教学难点，促进教学反思由于小学生知识有限，所以对抽象性的数学概念和一些思维逻辑性较强的理论知识的理解、掌握具有一定的困难。
如果教师仍然采用传统的“满堂灌”的填鸭式教学方法，就很难让学生理解和掌握这些数学概念，且容易把概念弄混淆，教学效果不理想。
此时，教师可以通过思维导图将学生难理解、易混淆的概念知识点直观全面地呈现出来，提高学生的自主认知能力和辨析能力。
例如，在教学“认识多边形”时，由于本节课涉及的新图形较多，性质和特征存在一定的异同点，学生很难理解和掌握，所以教师在进行教学时，可以边画思维导图边讲解这些图形之间的联系和区别，帮助学生更直观的理解和掌握本节课中的数学概念。
思维导图的巧用，能促进数学教学活动的反思。
巧借思维导图，构建数学高效课堂摘要：小学数学课堂活动中，教师是课堂活动的引导者，应当结合学生认知特点，灵活利用思维导图，提高课堂教学效率，加深学生数学认知，彰显学生课堂主体作用。
借助思维导图将知识内容，以图形和文字结合的形式展示出来，帮助学生学习和记忆数学知识，完善学生知识结构。
因此，作为小学数学教师，应当有效利用思维导图，优化课堂活动设计，保证课堂教学质量，帮助学生更好的学习数学知识。
本文分析小学数学教学中思维导图应用策略，构建高效数学课堂。
关键词：小学数学思维导图应用策略小学数学教学活动中，传统课堂教学方式偏重于理论知识教学，采取灌输式教学模式，让学生通过死记硬背的方式，掌握数学知识内容。
在这样的课堂活动中，影响课堂教学效率和质量，不利于数学知识学习和掌握，难以全面系统的掌握数学知识。
作为小学数学教师，应当充分了解学生学习特点，有效利用思维导图，完善学生知识结构体系，加深数学知识学习和理解，让学生能够做到触类旁通，构建高效数学课堂。
一、借助思维导图，激发学习热情小学数学课堂中，兴趣是学生学习的主要动力，让学生主动学习基础知识。
作为小学数学教师，应当有效利用思维导图，创设相应的教学情境，激发学生学习热情，调动学生课堂活动积极性，开展主动探究活动，还可以建筑一些插图，借助识图和看图，获取相应的数学知识，感受数学学习乐趣。
通过思维导图理解课堂内容，加深数学知识学习和理解，开展主动学习和探索，保证课堂教学有效性。
例如，人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学中，教师可以从平行四边形、三角形、梯形、组合图形等图形类型入手，构建相应的思维导图，引入面积知识内容，优化课堂活动设计。
在课堂活动中，教师让学生结合所学的正方形和长方形的面积知识，引入课程知识内容，让学生自主构建思维导图。
以“多边形的面积”作为中心词，分成平行四边形、三角形、梯形和组合图形四个层级，之后从转化、面积公式、字母公式入手，不断完善思维导图，帮助学生理解课堂重点和难点。
龙源期刊网 思维导图在小学数学教学中的有效运用作者：张翼香来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第11期【摘要】思维导图具有人类思维的强大功能，可以充分利用左右脑的功能，开发人类大脑的无限潜能。
如何在小学数学教学中有效运用思维导图？第一，在教学设计中合理使用思维导图；第二，在教学中全面有效地把握思维导图；第三，激发兴趣熟练运用思维导图；第四，独立思考并创造性运用思维导图。
【关键词】思维导图；小学数学数学作为一门抽象的学科，在小学数学教学中，为了能让学生学习并掌握好数学的基础知识，使抽象的数学学习变得有趣，便于记住，教师可以通过思维引导和图文结合的方式有效地培养学生的思维能力。
科学研究证明，人类思想的特点是呈放射性，并且每条信息进入人的大脑，每一种情绪、记忆或思想均可表现为思维的一个分支，它的三维结构呈现放射性。
思维映射是表达发散思维的一种有效的图形思维工具，使用图形和文字技巧，各个层次的主题之间的关系用相互关联的分层图来表示，主题关键字与图像和颜色相链接。
思维导图充分利用左脑和右脑的功能，运用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学、艺术、逻辑和想象之间平衡发展，从而打开人类大脑的无限潜能。
因此，思维导图具有人类思维的强大功能，使学习者产生无限联想，使思维过程更具创造性，为学习者提供了一种正确快速的学习方法和工具。
如何有效地在小学数学教学中使用思维导图呢？一、在教学设计中合理使用思维导图好的备课是课堂教学的关键。
教师若能很好地利用思维导图在教学设计上，就可以帮助教师更好地对所学知识进行理解。
通过在整理和绘制思维图过程中对关键词和核心内容的搜索，进一步深化教学内容，通过思考以可视化的方式来呈现，以便通过相关的图形符号连接创建的信息和知识的概念的认知模型的思维导图。
可视化思维工具的应用将提高学生解决问题的能力，思维导图有助于教师自主学习，掌握有效的学习方法和策略，更快地传授教材知识，促进教学效率和教学质量的提高。
小学数学思维导图(全)一、数的概念1. 自然数自然数是无限的，可以一直往上数。
自然数是离散的，相邻的自然数之间没有其他数。
自然数是可数的，可以一个一个地数出来。
2. 整数整数是可加的，可以相加得到新的整数。
整数是可减的，可以相减得到新的整数。
整数是可乘的，可以相乘得到新的整数。
整数是可除的，可以相除得到新的整数。
3. 分数分数有分子和分母两部分，分子表示被等分的部分，分母表示等分的总份数。
分数可以相加、相减、相乘、相除。
分数可以化简，即分子和分母同时除以它们的最大公约数。
4. 小数小数有整数部分和小数部分两部分，整数部分表示整体中的整数部分，小数部分表示整体中的小数部分。
小数可以相加、相减、相乘、相除。
小数可以化简，即去掉末尾的0。
二、数的运算1. 加法加法是可交换的，即加数的位置可以交换。
加法是可结合的，即加数可以按照任意顺序相加。
加法的结果是唯一的。
2. 减法减法的结果是唯一的。
减法的结果可以是正数、负数或0。
3. 乘法乘法是可交换的，即乘数的位置可以交换。
乘法是可结合的，即乘数可以按照任意顺序相乘。
乘法的结果是唯一的。
4. 除法除法的结果可以是正数、负数或分数。
除法的结果是唯一的。
三、几何图形1. 线段线段有长度。
线段可以测量。
线段可以比较长度。
2. 角角有大小。
角可以测量。
角可以比较大小。
3. 三角形三角形有面积。
三角形的面积可以用公式计算。
三角形的面积可以比较大小。
4. 四边形四边形有面积。
四边形的面积可以用公式计算。
四边形的面积可以比较大小。
四、数学应用1. 解决实际问题数学可以应用于解决实际问题，例如：计算购物时的找零。
计算路程和时间的关系。
计算物体的面积和体积。
2. 数学游戏数学游戏可以帮助学生提高数学思维能力和兴趣，例如：猜数字游戏。
24点游戏。
数独游戏。
3. 数学竞赛数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，例如：数学奥林匹克竞赛。
华罗庚金杯赛。
小学生数学竞赛。
五、数学思维方法1. 归纳法归纳法是一种从具体事例出发，得出一般结论的思维方式。
思维导图在小学数学课堂中的有效策略1. 引言1.1 小学数学课堂中的思维导图意义通过思维导图，教师可以将数学知识体系呈现在学生面前，帮助他们建立起整体性的认识，把握知识的全貌和结构，提高学生对数学内容的整体理解和掌握程度。
思维导图能够激发学生学习数学的兴趣，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从而更主动地进行学习，提高学习效率。
思维导图还可以促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维和分析能力，帮助他们形成系统性思维。
思维导图在小学数学课堂中具有重要的意义，是一种有效的教学策略，应该在数学教学中得到广泛推广和应用。
2. 正文2.1 利用思维导图帮助学生理清数学知识框架利用思维导图帮助学生理清数学知识框架是非常重要的。
思维导图可以将数学知识进行分类和整理，帮助学生建立起一个清晰的知识体系。
通过将不同的概念和内容用图形的方式呈现出来，学生可以更直观地理解各个知识点之间的关系，从而更容易掌握和记忆。
这种图形化的表达方式有助于学生将抽象的数学概念转化为具体的形象，帮助他们更深入地理解数学知识。
利用思维导图可以帮助学生更好地掌握数学知识的逻辑结构。
在思维导图中，学生可以清晰地看到各个知识点之间的逻辑关系，帮助他们更好地理解不同知识点之间的联系和衔接。
这种练习不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的逻辑思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
利用思维导图帮助学生理清数学知识框架是非常有效的教学策略。
通过思维导图的应用，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师在教学中应该积极推广和应用思维导图，以提高学生的学习效果和提升他们的数学学习能力。
2.2 激发学生学习数学的兴趣思维导图可以将数学知识以图形化的方式展现出来，使得学生可以直观地看到各个知识点之间的联系和逻辑顺序。
这样的视觉呈现能够引起学生的好奇心和兴趣，让他们更愿意主动探索和学习数学知识。
思维导图有利于激发学生的创造性思维。
小学低年级数学教学指导中思维导图的运用【摘要】"小学低年级数学教学指导中思维导图的运用"是一种有效的教学方法。
在数学教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文从思维导图在数学教学中的重要性、制作方法、激发学生兴趣、整理思维和解决问题、具体案例等方面进行了探讨。
通过思维导图，学生可以更加直观地理解数学概念，提高学习效率。
教师应该灵活运用思维导图，定期进行复习和总结，以确保学生能够更好地掌握数学知识。
思维导图是小学低年级数学教学中的有力工具，能够帮助学生整理思维，解决问题，提高学习效率。
通过实际案例的展示，可以更好地体现思维导图在数学教学中的重要性和应用价值。
"【关键词】小学低年级、数学教学、思维导图、重要性、制作、学习兴趣、学习效率、整理思维、解决问题、具体案例、工具、理解数学知识、师灵活运用、复习、总结1. 引言1.1 小学低年级数学教学指导中思维导图的运用在小学低年级数学教学中，思维导图是一种非常有效的工具，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
思维导图是一种图形化的表达方式，通过将知识点以图形的形式展示出来，帮助学生更直观地理解知识点之间的关系和联系。
在数学教学中，尤其是对于小学低年级的学生来说，思维导图可以帮助他们整理思维，梳理知识结构，提高学习效率。
思维导图的运用不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以激发他们的学习兴趣。
通过将抽象的数学知识以图形的形式呈现出来，可以使学习变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和热情。
思维导图还可以帮助学生整理思维，解决问题。
通过将知识点进行分类、整理，可以帮助学生更清晰地了解每个知识点的内涵和外延，从而更好地解决问题。
在小学低年级数学教学中，教师可以通过制作适合学生的思维导图来引导学生学习。
将数学知识点按照主题分类，通过连线、箭头等方式展示知识之间的逻辑关系，帮助学生建立起全面、系统的数学知识结构。
思维导图在小学数学教学中的运用思维导图（MindMapping）又叫心智图，是一种用文字和图形表达各部分内容相互隶属关系和层级关系的图形思维工具。
作为一种以图示化呈现知识的工具，近年来被广泛地运用于教育教学中。
数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，具有非常严密的符号体系和独特的图像语言，利用思维导图进行辅助教学，对改变学生的学习方式，开阔学生的思维，优化课堂教学结构，活跃课堂气氛，提高学生的数学素养等方面具有良好的促进作用。
从某种意义上说，思维导图能有效地改变教师的教学方法与学生的学习方法，在小学数学课中值得推广与运用。
一、思维导图的运用背景：初识导图，显其魅力《数学课程标准》指出：归纳和类比是合情推理的主要形式。
可见让学生学会自己归纳、提炼知识点，逐步建立起自己的认知体系和表达方式是新课程倡导的能力之一。
但是很多数学课的教学忽视了对学生归纳整理能力的训练，对于知识前后间的联系也很少让学生进行系统的梳理与提炼，造成知识点分散、凌乱，没有形成整体的串联，难记忆、难查找等弊端。
这种情况下，要让学生积极参与教学过程，独立思考，学会整合知识，使学习过程重新焕发活力，于是我们将思维导图引进了教学。
实践的结果是，学生用心归纳总结，学而得法，开始专注于独立思考，专注于自主创新，思维导图在小学数学教学中彰显了神奇魅力。
二、思维导图的运用原则：科学严谨，灵活引领思维导图被称为头脑的使用说明书，其特点是直观形象地将各种观点在图上自然地表示出来，呈现一种放射性思考的过程。
小学生以具体形象思维为主，对图形、符号所呈现的信息丰常感兴趣，思维导图容易引起他们的共鸣。
以此为出发点，在小学数学教学中引领学生用思维导图来形成高效能知识结构，需要遵循一定的原则，将思维导图与小学生的思维特点有机融合。
1.科学严谨与形象灵活并存的原则数学有两个最显著的特点，一是高度抽象，二是逻辑严密。
在小学数学中运用思维导图进行教学时，必须遵循严谨的原则，教师应从一开始就做到严谨、科学的示范引领。
巧用思维导图让小学数学教学更高效思维导图是一种将思维过程可视化的工具，可以帮助学生整理和归纳知识，提高学习效率。
在小学数学教学中，巧用思维导图可以帮助学生更好地理解概念，记忆知识，解决问题。
下面介绍一些如何利用思维导图让小学数学教学更高效的方法。
思维导图可以用于概念的整理和归纳。
以数学中的形状分类为例，可以先绘制一个中心节点，写上“形状分类”，然后从中心节点分出不同的分支，分别写上“正方形”、“长方形”、“圆形”等。
每个分支下面可以再细分出不同的特征，如“正方形”的特征可以有“四条边相等”、“四个直角”等。
通过绘制思维导图，学生可以清晰地看到不同形状的特点和关系，帮助他们更好地理解和记忆知识。
思维导图可以用于解决问题。
对于一道数学问题，可以先将问题绘制成一个节点，并写上问题的具体内容。
然后从该节点出发，分别列出解决问题的不同方法，并用箭头连接起来。
每个方法下面可以再细分出不同的步骤。
通过思维导图的绘制，学生可以清晰地看到解决问题的不同路径和步骤，帮助他们更好地理解和记忆问题解决的思路。
思维导图可以用于知识的总结和复习。
在学完一个知识点之后，学生可以通过绘制思维导图来总结所学内容。
以乘法口诀为例，可以先绘制一个中心节点，写上“乘法口诀”，然后从中心节点出发，分别列出不同的口诀，如“一一得一，一二得二”等。
每个口诀下面可以再细分出不同的数字和结果。
通过绘制思维导图，学生可以将所学内容整理成一张图，帮助他们更好地回顾和复习。
思维导图可以用于激发学生的创造力和思考能力。
在小学数学教学中，可以设计一些让学生用思维导图解决问题的活动。
给学生一个题目：“请你用思维导图解决如何分配苹果问题。
”学生可以通过绘制思维导图，将不同的分配方式和结果整理出来。
这样的活动可以帮助学生培养思考问题的能力，激发他们的创造力。
思维导图在小学数学教学中的运用途径【摘要】思维导图是一种将信息以图形方式展示的工具，可以帮助学生更好地整理和理解知识。
在小学数学教学中，思维导图具有重要作用。
它不仅是提高学生思维能力的有效工具，还能帮助学生整合知识点，激发学习兴趣，促进记忆和理解，提升解决问题的能力。
思维导图在小学数学教学中具有不可替代的作用。
我们需要在实践中不断完善和推广这一教学方法，使更多学生受益。
通过思维导图，学生可以更快更深入地掌握数学知识，培养出良好的思维习惯和学习能力。
教师应该积极引导学生运用思维导图，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
【关键词】思维导图、小学数学教学、提高学生思维、整合知识点、激发学习兴趣、记忆和理解、解决问题能力、不可替代作用、实践推广。
1. 引言1.1 什么是思维导图思维导图是一种图形化的工具，用于展示各种思维之间的关系和连接。
它通过中心核心概念向外延伸出各种分支，将复杂的信息变得简洁清晰。
思维导图可以帮助人们更好地理解和记忆知识，同时也可以帮助整合不同的想法和观点。
在小学数学教学中，思维导图可以帮助学生将知识点之间的联系呈现出来，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过思维导图，学生可以清晰地看到各个概念之间的关联，帮助他们建立起完整的数学思维体系。
思维导图也可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
思维导图在小学数学教学中具有非常重要的作用，可以帮助学生更好地理解知识，提升学习效果。
1.2 小学数学教学中的重要性小学数学教学中的重要性体现在多个方面，小学数学是学生数学学习的基础阶段，学生在这个阶段学习的数学知识将直接影响他们今后数学学习的发展。
小学数学教学的质量对学生未来学业发展至关重要。
小学数学教学不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学思维能力。
通过小学数学教学，可以帮助学生建立正确的数学思维方式，培养学生的逻辑推理能力、问题解决能力和创新能力。
小学数学教学还可以培养学生的学习兴趣和学习动力。
借助思维导图，构建小学数学高效课堂摘要：随着教学改革的深入，小学数学课堂教学方式需要不断创新，满足新课程改革的标准和要求。
作为教师应当考虑学生的学习特点，优化课堂教学方案，加强学生的综合能力和素质培养，实现高效数学课堂的构建。
思维导图是一种图文并用的教学辅助方式，引入小学数学课堂，为课堂活动有效开展奠定基础，激发学生的数学学习热情，优化学生的知识结构，培养学生的数学思维能力。
本文结合小学数学教学，提出几点思维导图利用方式，构建高效数学课堂。
关键词：小学数学思维导图高效课堂思维导图是一种图文结合的教学方式，将知识点内容根据不同的逻辑方式，做出相应的框架梳理和总结。
思维导图引入小学数学课堂，可以使得知识内容和结构更加直观、清晰，展示知识点之间的逻辑关系，帮助学生形象理解数学公式，将抽象知识内容变化得更加形象具体，帮助学生学习和理解，提高学生的学习效率。
小学生的思维发展比较活跃，具有非常强的可塑性，有效利用思维导图，结合学生的知识特点和需求，优化和创新教学内容，构建高效数学课堂。
一、借助思维导图，引入图文内容，形象理解知识思维导图引入数学课堂，图文结合是其主要的形式，相对于传统教学方式来说有着非常大的优势。
从现阶段的教学现状来说，数学知识内容非常抽象，加上学生缺少有效学习方式，仅仅依靠知识点描述，难以深入理解和掌握数学知识，影响学生的学习效果，使得学生逐渐丧失学习自信，不利于学生数学思维和核心素养的培养。
作为教师，需要结合学生学习中的问题，有效引入思维导图，构建高效数学课堂，以学生知识点理解作为基础，深入理解数学概念本质，有效内化数学知识内容，培养学生的数学思维能力。
例如，北师大版小学数学二年级下册“时、分、秒”的教学中，通过学生对钟表的观察，了解有关钟表和时间的知识内容。
教师可以列出生活中与时间相关的事例或者事物，吸引学生的注意力，激发学生的知识学习主动性，活跃课堂教学氛围。
在重点和难点知识内容教学中，引入相应的思维导图，帮助学生突破课堂活动重难点。
运用“思维导图”进行小学数学有效备课的“四部曲”李保伟备课，顾名思义，就是为上好课而作的精心准备。
它是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
那么，教师该如何有效备课呢？近年来，笔者尝试将“思维导图”运用到小学数学备课中，用心谱写出了思维导图有效备课的“四部曲”，提高了课堂教学效率，发展了学生数学思维能力。
一、为什么？——分析现状寻对策笔者发现，现实中教师的备课现状并不乐观。
主要体现在“三无”：一是脑中无思考——不切实情，照搬他人，抄袭教案蔚然成风。
教师从不研读课标，研读教材。
一味地照抄名师授课录、现成的教案集；带着没有经过自己思考的教案走进课堂，无疑于“行尸走肉！二是手中无方法——不少教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，对教学内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上，很少有教师能根据实际更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上。
更有教师是“备、教”两张皮，备没有为教服务。
三是心中无学生——很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是配合教师完成教案的过程。
在教案中很少涉及对学生情况的分析。
正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，教师在课堂上只是在走教案，心中装的是“形案”而非“心案”。
一方面是当前备课现状的不容乐观，另一方面是随着新课程改革的不断推进。
我们越来越需要“为学而设”的备课，需要站在学（学生、学习）的角度去备课，需要“思维含量”的备课，需要“备以致用”的备课。
由于小学数学是一门知识体系比较完整的学科，每个专题的知识点具有相对的独立性和系统性。
所以，利用思维导图进行备课，能收到很好的教学效果。
二、是什么？——探本溯源明方向思维导图发明人英国东尼●博赞通过研究达●芬奇、爱因斯坦、毕加索、达尔文等杰出大师的手迹，发现他们的笔记乍一看像似“信手涂鸦”，实则内容极其丰富。
他们大量使用了图像、符号、颜色、线条，充分发挥了联想、想象和创造力，建立起来的是丰富、系统的知识网络。
随着不断地探究，东尼●博赞提出了“思维导图”的概念。
思维导图又称心智地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。
它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
这种将放射性思考具体化的方法有利于人脑的扩散思维的展开。
为此，笔者想到将“思维导图”运用到小学数学备课中，让老师们通过思维导图也像那些杰出的大师一样学会用思想备课，让每个教师的备课本成为思维的草稿本。
我们认为：教师的备课本可以“乱”，但不可以没“思想”，唯有思想才能生成既有效又精彩的课堂。
三、怎样备？——实践探索形策略有效的备课是教师教学思维的笔记体现，而思维导图本身就是一种笔记。
只是它既有想象、创造、记号、关联性连接和视觉韵律等属于右脑所掌握的内容，又有语言、顺序、列表、线性、分析、数据等属于左脑所负责的内容。
那么，该如何运用思维导图进行小学数学备课呢？我们主要是利用“两论”、“三思”、“两抓”的策略去解决学生“学什么？如何学？为什么学？”。
（一）立足“两论”整体规划1、系统论。
系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问。
思维导图备课与传统的线性备课相比，你会发现它可以帮助我们在备课时建立系统研读的全景图。
而数学学科本身具备严密的逻辑性，特别凸显知识的生成性。
因此，作为一种指导思想,系统论要求把事物当作一个整体或系统来考察非常符合我们运用思维导图进行小学数学备课的这一特征。
2、方法论。
方法论就是人们认识世界、改造世界的根本方法。
它主要解决“怎么办”的问题。
思维导图是思维转化为行动具体表现。
课堂上，备课时的每一张思维导图，就如同课堂之旅的航海图，它能帮助我们准确锁定教学目标，进行条件联想与对接，关注问题本质，抓住核心和关键。
有了它，教师会更清晰地选择适合自己的教学航线与方法。
（二）贵在“三思”逐步绘制1、一思：思维导图怎么画？东尼•博赞在《思维导图——大脑使用说明书》中阐述了绘制思维导图的7个步骤：（1）从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。
（2）用一幅图像或者画面来表示中心思想。
（3）绘制中使用颜色。
（4）将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，以此类推。
（5）让思维导图的分支自然弯曲而不是直线。
（6）在每条线上使用一个关键词。
（7）自始至终使用图形。
2、二思：运用思维导图备课之前应该怎么做？“思维导图”的表现形式虽然是图，但本质还是思维。
为此，在运用思维导图备课之前教师应该做到5个读懂：一是读懂课标。
课标是我们教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，领会了课标理念，我们的设计才能更具有创新性、有效性和开放性。
二是读懂教材。
教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材。
正确处理教什么、怎么教的问题。
三是读懂习题。
习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，关键看老师能否读懂其意图，发挥其最大的作用。
四是读懂自己。
包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。
反思自己的知识水平；今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？五是读懂学生。
学生是课堂教学主体中的主体。
我们教学的一切都是为了学生的成长。
教学前，学生不是一张白纸。
课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。
”3、三思：用思维导图备课的教案到底是怎样的？用思维导图备课，在表达的形式上肯定不同于传统的线性表达方式。
下面就小学数学学科中不同课型不同知识点列举一些思维导图的备课。
（1）重组全册教材知识结构的思维导图备课（以人教版二年级上册为例）：说明：这张思维导图备课以学生为出发点，围绕“算、看、背、动”四个字对教材的知识结构进行了重组，对知识的生长点进行了定位。
整张导图如同一张教材导航图让教师在整册的教学中时刻做到心中有数。
（2）联接整单元知识点的思维导图备课（以人教版六年级“圆的认识”为例）说明：这张思维导图备课是教师通过思维导图发散性与创造性的特点，以“圆”为立足点，围绕“认识圆、计算圆、组合圆”三条主干，进行了本单元知识的系统发散与对应联接，将“圆”的有关知识进行了全面系统的归类。
这样的备课既系统又深入，为准确把握教材的重难点提供了有力的依据。
（3）简约但不简单的新授课思维导图备课（以“折扣”为例）说明：这张思维导图备课是“折扣”这节课的备课，从图中可以看出本课的设计从理解“折扣”的意义入手，沟通折扣与百分数之间的联系。
然后依托一道例题进行变式训练。
这样的教学结构清晰、步步深入，这样的备课简约而不简单。
（4）以变导练的练习课思维导图备课（以“有问题的A4纸——长方形和正方形周长与面积的练习”为例）说明：这节练习课将一张A4纸通过看、折、剪、拼、变的方式引出了有关长方形和正方形周长与面积的递进性练习。
2015年10月，我区商城小学施乐旺代表江西省在安徽省黄山市参加全国第十二届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动上展示了本节课，得到了中央民族大学孙晓天教授等与会专家、评委、老师的好评，最终荣获了一等奖第2名的好成绩。
这与我们尝试使用思维导图对本课进行设计是分不开的。
（5）以点线面体相连的发散训练思维导图备课（以乘法的某个算式为例）说明：这张思维导图是学生系统学习了乘法新知之后的一节复习课的备课。
鼓励孩子们能把某一个“乘法算式”通过一读、二画、三编、四改”进行有序地发散思考，将所学知识点联接在一起，建立构系统的知识体系。
(三)坚持“两抓”备以致用一手抓结构：利用思维导图使知识结构化。
既要考虑课堂教学结构的整体性与均衡性，教学不能虎头蛇尾或者是有头无尾，又要规划好结构。
要思考：这节课预设了分几个环节实施？每个环节的时间如何分配？环节之间的地位和层次如何，是并列还是递进？等等。
一手抓操作：通过思维导图教学提高教课堂效率。
指把想的变成做的，通过我们的做实现了想的。
如果说结构讲究的是“系统论”，那么，操作讲究的是“方法论”。
定好整节课的结构犹如我们建房子时建好水泥框架，接下来就是往每层楼的框架按需求砌砖就是了。
四、有何用？——追问价值求深入1、减负增效。
传统的备课，教师一个课时的教案要几页几页地写。
而运用思维导图备课，可以让老师在一张A4纸上就可以记录许多信息，并显示各种观念和想法间的关连性，虽然写的字少了，但表达出来的思想却更多了。
既避免了无谓的负担，又增加了备课的实效。
2、条理清晰运用思维导图备课可以让你清楚地看出每一节课的各个主环节的结构，并清楚看出与各个主主环节间的关系，符合了我们复杂的思考模式，这是一般传统纲要式的备课所无法做到的。
3、互联互通利用思维导图备课，突破传统的线性记录单一的弊端，更加注重思维的放射性，注重了知识之间的连结。
这种视觉的呈现方式，能够帮助教师以360度的角度思考教学问题，并增加思考的弹性及教学灵活度。
全脑科学专家提出：人的神经元中突触的连结密度决定人的聪明程度。
同理，笔者认为：备课笔记的连接密度决定课堂教学有效程度。
4、发展思维数学是思维的体操,所以促进学生思维的发展是我们数学课堂教学的灵魂。
通过思维导图备课一方面解放了教师，另一方面更能够发展学生的思维。
在老师的耳濡目染下，孩子们也能运用思维导图来进行数学学习了。
例如：二年级孩子学习乘法时，能够利用思维导图模板建构自己对本章知识的系统思考了。
即使是一年级的孩子，也能利用思维导图进行自己的数学思考了。
下面是一个孩子一年前在老师的指导下，所创作的“数字15的联想”思维导图。
如今，他在二年级时能独立完成思维导图了。
有时，老师也可以利用思维导图设计作业，发展学生的思维。
其中，“数字联想”是笔者精彩设计的作业。
在思维导图这一思维工具的帮助下，让学生深入、系统地联接知识，建构体系。
在学习了“万以内的认识”后，教师设计了如下的“4750的数字联想”作业，帮助学生从不同角度去理解数学，发展了数感：通过实践，笔者发现孩子们非常喜欢这样的“数字联想”作业，有的孩子还能自己创造“数字联想”了：在教学“除法”时，老师设计了“数字联想”作业，让孩子根据乘法口诀中的某个得数（数字）数字联想，效果也比较显著：总之，思维导图是一个帮助人们快速学习、促进深入思考的有效思维工具。
教师在进行小学数学教学时，采用思维导图备课将犹如精心用心绘制教师教与学生学的知识探究导航图，而每一次的备课就是为自己的教学导航与升级。
这样既能有效优化知识结构，提高教学的有效性，又能培养学生数学思维能力和数学知识建构能力，从而大大提高教学质量。
