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小学英语试卷讲评课教案经典3篇小学英语试卷讲评课教案经典・1一、试卷讲评课的简单分类试卷讲评课根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
英语试卷讲评课教案教案名称：英语试卷讲评课教学目标：1. 帮助学生了解自己在英语考试中的得分情况，并分析自己的优缺点；2. 提供针对性的学习建议，帮助学生提高英语学习成绩；3. 激发学生对英语学习的兴趣和动力。
教学内容：1. 分析和解答试卷中的易错题；2. 提供针对学生问题的解决方案；3. 给出具体的学习建议和方法。
教学准备：1. 学生的试卷；2. 教师的答案和解析；3. 学生的学习记录和评价；4. 学习资源、书籍和参考资料。
教学流程：步骤一：回顾试卷（5分钟）教师先带领学生回顾整个英语试卷，简要介绍试卷的结构和题型，并记录学生的得分情况。
步骤二：分析易错题（15分钟）教师提取试卷中学生普遍容易出错的题目，并将这些题目在黑板上逐个讲解和解答。
教师可以针对每道题目的错误原因进行分析，并给出正确答案和解析。
在解答问题的过程中，教师可以引导学生积极参与讨论，提问学生有关问题的意见和看法。
步骤三：分析学生个人问题（10分钟）教师请学生将自己试卷上经常出错或得分较低的题目标出来，然后教师根据学生的需求给出相关解决方案和建议。
教师可以根据学生的问题进行个别指导，帮助学生找到自己在英语学习中的短板和不足之处。
步骤四：给出学习建议和方法（15分钟）教师结合学生的个别问题和整体考试的情况，给出具体的学习建议和方法。
教师可以介绍一些学习资源、书籍和参考资料，帮助学生在英语学习中找到适合自己的学习方法和技巧。
步骤五：总结和展望（5分钟）教师对学生的学习情况进行总结，并激励学生树立信心，努力提高英语学习成绩。
教师还可以介绍一些学习英语的好处和重要性，激发学生的学习动力和兴趣。
教学反思：通过这节课的讲评，学生能够更清楚地了解自己在英语学习中的得分情况和问题所在，并得到具体的解决方案和学习建议。
这样的讲课方式有助于学生梳理自己的知识体系，找到自己在英语学习中的短板，并指导学生如何进行有针对性的学习。
同时，课堂上的互动和讨论也能够激发学生的学习兴趣和动力。
英语试卷讲评课教案一、教学目标1.学生能够熟练掌握英语试卷中的各种题型，提高英语应试能力。
2.学生能够了解自己在英语考试中的优势和不足，有针对性地进行英语学习。
3.学生能够在讲评课中积极参与，提高英语学习兴趣和自信心。
二、教学内容1.英语试卷的各种题型及解题技巧。
2.学生自我评估和老师评估。
三、教学过程1. 导入环节1.老师简单介绍今天的教学内容，让学生知道今天的课程目标。
2.老师可以通过一些小游戏或者趣味性的活动来调动学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到课堂中来。
2. 正文环节1.老师将英语试卷中的各种题型进行分类，例如阅读理解、完形填空、听力等等。
2.老师针对每一种题型，讲解解题技巧和注意事项，并且通过一些例题来进行演示。
3.老师可以让学生自己尝试解题，并且在解题过程中进行指导和纠正。
4.老师可以针对学生在考试中出现的错误进行分析和解释，让学生了解自己在英语学习中的不足之处。
5.老师可以让学生进行自我评估，让学生知道自己在英语学习中的优势和不足，有针对性地进行英语学习。
3. 总结环节1.老师对今天的教学内容进行总结，并且再次强调学生在英语学习中需要注意的事项。
2.老师可以让学生进行反馈，让学生说出自己在今天的课堂中学到了什么，有哪些收获。
3.老师可以鼓励学生在今后的英语学习中继续努力，提高自己的英语水平。
四、教学评估1.学生在课堂中的表现和参与度。
2.学生在自我评估中的表现。
3.学生在老师指导下的解题能力。
五、教学反思1.教学内容是否能够满足学生的需求。
2.教学方法是否能够激发学生的学习兴趣。
3.教学过程中是否有不足之处，需要改进。
小学英语试卷讲评课教案一、教学目标1. 帮助学生理解试卷中的知识点，巩固所学知识。
2. 提高学生的解题技巧和分析问题的能力。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4. 提高学生对英语学习的兴趣和自信心。
二、教学内容1. 试卷分析：对试卷的整体难度、题型、分值等进行分析，让学生了解考试的要求和重点。
2. 错误分析：针对学生普遍存在的错误进行分类和讲解，帮助学生找出错误的原因并提供正确的解题方法。
3. 知识点讲解：针对试卷中的重点知识点进行讲解，巩固学生的知识体系。
4. 解题技巧讲解：分享解题技巧和方法，提高学生的解题效率和准确性。
5. 案例分析：通过具体的试卷案例，让学生学会如何分析问题、解决问题。
三、教学方法1. 讲授法：讲解试卷分析、知识点讲解和解题技巧。
2. 互动式教学：鼓励学生提问、分享自己的解题心得，促进师生之间的互动。
3. 小组讨论：分组讨论错误分析和解题方法，培养学生的团队合作精神。
4. 任务驱动法：布置相关的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍试卷的基本情况，引导学生进入学习状态。
2. 试卷分析：对试卷的整体难度、题型、分值等进行分析，让学生了解考试的要求和重点。
3. 错误分析：针对学生普遍存在的错误进行分类和讲解，帮助学生找出错误的原因并提供正确的解题方法。
4. 知识点讲解：针对试卷中的重点知识点进行讲解，巩固学生的知识体系。
5. 解题技巧讲解：分享解题技巧和方法，提高学生的解题效率和准确性。
6. 案例分析：通过具体的试卷案例，让学生学会如何分析问题、解决问题。
7. 小组讨论：分组讨论错误分析和解题方法，培养学生的团队合作精神。
8. 总结与反思：总结讲评课的重点内容，鼓励学生反思自己的学习方法和效果。
9. 练习巩固：布置相关的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
10. 课后跟进：提供学生进一步学习的资源和建议，鼓励学生自主学习。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问频率。
英语试卷讲评课教案1. 教学目标•通过对英语试卷进行讲评，让学生了解常见错误及解题技巧。
•帮助学生提高英语考试的答题技能和应试能力。
•引导学生形成良好的英语学习习惯和解题思路。
2. 教学准备•英语试卷•答案解析和评分标准•投影仪或黑板•讲评课教案PPT3. 教学步骤第一步：导入（5分钟）•制定课程目标，告诉学生今天的课程内容和目的。
•提醒学生拿出昨天的英语试卷和答题卡。
2.1. 第一部分：听力理解（5分钟）•打开PPT，展示第一部分的听力题目。
•解析前几道听力题的做题技巧和常见错误，引导学生如何通过听力材料选出正确答案。
•通过投票或提问，与学生互动讨论。
2.2. 第二部分：阅读理解（10分钟）•展示第二部分的阅读理解题目和文章。
•解析几道阅读理解题的解题思路和常见错误，教授学生如何从文章中找到答案的方法和技巧。
•与学生互动，鼓励他们积极发言和提问。
2.3. 第三部分：完形填空（10分钟）•展示第三部分的完形填空题目和文章。
•解析几道完形填空题的答题技巧和常见错误，让学生理解如何从上下文中推测缺失的单词或短语。
•与学生一起分析文章的语境和主题。
•对本节课的内容进行总结，强调学习要点和解题技巧。
•提示学生回顾自己在试卷中的错误，找出原因和改进方法。
•鼓励学生提出问题和建议，加强课堂互动。
4. 课后作业•要求学生认真批阅自己的试卷，对照答案解析找出错误，并进行纠正。
•对于解题错误的部分，要求学生重新做题或查找相关资料进行复习。
•鼓励学生积极参加英语角或其他英语学习活动，提高口语和听力能力。
5. 教学反思通过本节课的讲评，学生对于英语试卷中的常见错误和解题技巧有了更深入的了解。
课堂上的互动也提高了学生的参与度和思考能力。
在课后作业中，学生有机会反思自己的错误，并进行复习和提升。
需要进一步改进的地方是，增加多样化的教学活动，如小组讨论，游戏和角色扮演等，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
第1篇一、活动背景为了提高英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2023年3月15日开展了英语试卷讲评教研活动。
本次活动旨在通过对近期英语试卷的讲评，分析学生在考试中的普遍问题，探讨改进教学策略，提升学生的英语学习效果。
二、活动目标1. 分析学生试卷，找出普遍存在的问题。
2. 探讨教学中的不足，提出改进措施。
3. 提高教师对试卷讲评的技巧和方法。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 试卷分析首先，由教研组长对近期英语试卷进行整体分析，包括试题难度、学生答题情况、失分原因等。
分析结果显示，学生在词汇、语法、阅读理解、写作等方面存在以下问题：- 词汇量不足，影响阅读和写作。
- 语法知识掌握不牢固，导致句子结构错误。
- 阅读理解能力较弱，无法准确把握文章主旨。
- 写作能力不足，表达不够清晰、连贯。
2. 分组讨论接下来，教师们分为若干小组，针对试卷中的具体问题进行深入讨论。
每个小组选派一名代表进行总结汇报。
- 词汇问题组：讨论如何提高学生的词汇量，建议通过多种途径，如单词卡片、词汇游戏、阅读积累等。
- 语法问题组：探讨如何帮助学生牢固掌握语法知识，建议通过讲解、练习、测试等多种方式，让学生在反复练习中掌握语法规则。
- 阅读理解问题组：分析影响学生阅读理解的因素，提出加强阅读训练，提高阅读速度和理解能力的方法。
- 写作问题组：讨论如何提高学生的写作能力，建议通过范文分析、写作指导、小组讨论等方式，帮助学生提高写作水平。
3. 改进措施根据讨论结果，教研组提出了以下改进措施：- 词汇教学：增加词汇教学时间，采用多种教学方法，提高学生的词汇运用能力。
- 语法教学：加强语法知识的讲解和练习，注重实际应用，提高学生的语法运用能力。
- 阅读教学：增加阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯。
- 写作教学：加强写作指导，提高学生的写作技巧，鼓励学生多写、多练。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调教师们在今后的教学中要注重以下方面：- 关注学生的个体差异，因材施教。
英语试卷讲评课教案教案：英语试卷讲评课教学目标：1. 教师通过讲评学生的英语试卷，帮助学生了解自己的英语能力和不足之处。
2. 教师通过讲解试卷中常见的错误和解决方法，帮助学生提高英语学习的效果。
3. 学生通过分析和讨论试卷中的问题，增强英语学习的自我反思和自我调整能力。
教学步骤：Step 1：引入（5分钟）教师简单介绍今天的课程内容和目标，告诉学生这次课将会讲评他们的英语试卷，帮助他们提高英语学习的效果。
Step 2：讲评学生试卷（40分钟）教师根据学生的试卷，选择一些比较典型和常见的错误进行讲评，同时给出解决方法和建议。
以下是一些可能的讲评内容：1. 语法错误：教师可以选择一些常见的语法错误，如主谓一致、时态错误、冠词用法等进行讲解。
并解释正确的语法规则和用法。
2. 单词拼写错误：教师可以选择一些学生常见的单词拼写错误进行讲解，并提供一些记忆单词的方法和技巧。
3. 阅读理解错误：教师可以选择一篇学生的阅读理解题进行讲评，解释学生答错的原因，并提供正确的解题思路和方法。
4. 写作错误：教师可以选择一些学生的写作作品进行讲评，指出学生写作中的问题，如语法错误、逻辑不清晰等，并给出改进意见和建议。
Step 3：学生讨论和总结（10分钟）学生根据教师的讲解和解答，讨论试卷中的问题和自己的不足之处。
同时，学生还可以提出对于英语学习的其他问题和困惑，教师可以进行解答。
Step 4：作业布置（5分钟）教师根据学生的试卷情况，布置相关的作业，帮助学生复习和巩固今天所学的知识和技巧。
教学方法：1. 讲解法：教师通过讲解学生试卷中的错误和解决方法，帮助学生了解正确的英语知识和技巧。
2. 互动法：学生可以主动提问和讨论试卷中的问题，教师可以根据学生的需求进行解答和讲解。
教学资源：1. 学生的英语试卷2. 相关的课件和讲解材料评估与反馈：教师在讲评学生试卷的过程中，可以及时给予学生反馈和评估，帮助学生了解自己的英语能力和不足之处。
主讲人：李老师时间：2023年10月15日地点：XX中学多功能厅一、课堂导入大家好，今天我们在这里举行高考英语试卷评讲公开课。
本次公开课旨在通过详细解析高考英语试卷，帮助学生更好地理解考试要求，提高解题技巧，为接下来的复习和备考提供指导。
二、试卷分析首先，我们简要回顾一下本次高考英语试卷的整体结构和内容。
本次试卷共分为听力、阅读理解、完形填空、短文改错和作文五个部分，全面考查了学生的英语综合运用能力。
1. 听力部分：本题主要考查学生的听力理解能力，包括对话和短文听力。
题型较为常规，但部分题目难度较大，要求学生在短时间内准确捕捉信息。
2. 阅读理解部分：本题共包含四篇短文，涵盖了科技、文化、社会等多个领域。
题型包括细节理解、推理判断、主旨大意等，要求学生在阅读过程中注重细节，把握文章主旨。
3. 完形填空部分：本题主要考查学生的词汇运用能力和语篇理解能力。
题型包括词语搭配、固定搭配、逻辑关系等，要求学生在理解文章内容的基础上，准确选择合适的词语。
4. 短文改错部分：本题主要考查学生的语法知识和语篇理解能力。
题型包括句子结构错误、词汇错误、逻辑错误等，要求学生在理解文章内容的基础上，准确判断错误并进行修改。
5. 作文部分：本题要求考生撰写一篇关于环境保护的短文。
题目贴近生活，考查学生的思维能力和表达能力。
三、解题技巧针对上述题型，我们总结出以下解题技巧：1. 听力部分：提前熟悉听力材料，注重听力技巧的培养，如预测、猜测、听写等。
2. 阅读理解部分：快速浏览文章，把握文章主旨，注重细节理解，善于归纳总结。
3. 完形填空部分：理解文章内容，注重词语搭配和固定搭配，关注逻辑关系。
4. 短文改错部分：准确判断错误类型，注重语法知识和语篇理解。
5. 作文部分：围绕主题展开，注重文章结构和语言表达，善于运用高级词汇和句型。
四、课堂总结本次高考英语试卷评讲公开课旨在帮助学生更好地理解考试要求，提高解题技巧。
希望大家在今后的复习中，认真总结经验，不断进步。
教研公开课英语《试卷讲评课》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了刘璇老师的英语《试卷讲评课》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
本节试卷讲评课主要采用小组讨论的方式，以学生为主体，老师补充讲解，体现了新课程的理念，也体现了以学生为主导的课堂思想，对于提升学生能力，掌握做题技巧具有较大帮助。
我想从以下几个角度对李田田老师的讲评课进行评课：
一．教学过程
本节课首先对学生整体成绩进行分析，列出高频易错题目，而后对学生进行小组划分，组内讨
论进行初步更正，将组内无法解决的问题圈出，由老师进行统一讲解。
在讲解高频易错题目时，进行组内比分竞赛，能够讲明原因并解释充分的组员可以为本组赢得加分。
各组都无法解决的难题，老师在讲授的过程中会对错题进行分类，并传授做题技巧，学生在自主探究和学习解题技巧的过程中，会有较大收获。
二．课堂气氛
课堂的大部分都以学生为主体，由学生积极讨论并踊跃发言，课堂气氛活跃，学生参与能力与解决问题的能力都能得到有效锻炼。
三．教学方法
先将学生失分的高频题目分类别列出，在学生靠自主讨论解决部分问题后，对剩下难度较高的题目分门别类。
讲解题目时，首先让学生判断该题目为哪种类型，而后给出解决这类题目的技巧，并附加题目进行巩固提升。
学生在习得解题技巧后，在对应练习的训练下，进一步巩固了解题技巧。
四．学生反馈
多数同学经自主讨论后可以更正自身由于粗心、审题不清、词义混淆造成的失分错误，并在对应练习的训练下解题技能有所提升。
五．改进建议
1.在以学生为主体的试卷讲评课中，部分同学成绩优异，疑难处较少，对应的少数同学成绩较。
享受英语试卷讲评课《教育新理念》指出：“文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。
”英语科的教学作为文科的教学，应当是文采飞扬、灵智生辉的教学，而不是让学生掌握了“基本知识和基本技能”，可是却失掉了兴趣、激情和灵性的教学。
享受的过程变成了被动接受的过程，这样得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。
得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。
在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。
考完试，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析，甚至做成图表进行跟踪评价，却把那张承载“过程”的试卷晾在一边，或者匆匆对一下答案。
悲哉。
其实，我们剥夺了学生体验成功的乐趣，发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题1.忽视课前准备，评讲随意。
在实际教学中有不少老师认为：明天讲试卷，今天晚上不用备课。
学生测试后不作试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，甚至把讲评课上成了批判大会，这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十五分钟，这位老师足足讲了四十分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。
课后老师的一句话很经典：“这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。
”我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”“我就这道题不明白，还没讲到就下课了！”从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备，不能想学生所想，解学生所惑，这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。
大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高涨，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
而有的教师工作拖拉，往往好长时间都批不完卷；批完以后，统计分析工作又不及时；等到讲评时，学生对试题内容已无印象。
这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
3.答案为本。
有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。
虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。
不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生不能触类旁通。
教学方法呆板，把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。
学生完全成了跟着老师走的盲从者，忙着做笔记，背答案。
结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法，轻能力迁移。
有些教师只专注于知识点讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解，两节讲评课，单项选择就占了一半多的时间。
比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。
死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。
这种讲评只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。
有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因，忽视与学生的情感交流。
殊不知高中课堂，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。
此时，积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。
如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。
学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就巩固好了。
我在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。
学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能闲着。
这时，老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考1.以生为本，激发兴趣。
享受课堂是教与学的最高境界。
在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点，相应给予表扬。
表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生，这是试卷讲评的前奏曲，也是warm-up。
学生“动”起来了，一切教学都会水到渠成。
教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。
考试后教师应及时阅卷，分析试卷。
每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么，在高考考试说明中作何要求，涉及教材的哪些知识点。
只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
分析学生答题情况，基础好的学生、中等生、中下生存在的问题，以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求，关注每个学生上课的感受。
在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。
要对学生的答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。
教师可对统计表进行归纳分析，对不同的题目采取不同的讲评方法，有所侧重。
考试不仅检测学生对知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。
因此，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
3.突出重难点。
对考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。
而对于学生自己能解决的问题，如在讲到pick up、look up词组时，应放手让学生自己去查阅或探究，然后教师不失时机地创设生动语境，让枯燥的词组灵动起来：Yao Ming is so tall，so I have to look up at him. There is not much remaining time，so he has to pick up speed.让学生去欣赏、感受语言的魅力。
一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。
而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化。
对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。
为此，讲评试卷时，不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。
英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。
一旦有了文化差异的渗透，有些问题自然迎刃而解。
记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子：The happiest people don’t have the best of everything. They just make the best of every？鄄thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子，试卷中针对该句子进行设题。
作为老师，我是百思不得其解，这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。
但走近学生，你会发现世界上最远的距离是理解的距离。
学生的翻译让你忍俊不禁。
一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的：“简单地生活。
慷慨地爱。
和蔼地说话。
让上帝休息吧。
”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而包容异国文化。
“我的爱人”译为my husband 或my wife ，而不是my lover。
the first lady “第一夫人”代表州长夫人、总统夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 译为“得意门生”，而不是“宠物学生”；“as strong as a horse”译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥，触类旁通。
讲评课上，我努力避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，常常借题发挥，引导学生通过题目的表面，抓住问题的本质，进行开放式、发散式讲解。
尤其针对一些重要的内容，引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题进行延伸拓展后再求解。
这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识，也加大了试卷的功效。
在讲解时，可以展现某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的不同需要，又使学生加深对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通、举一反三的目的。
同时引导学生通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。
在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。
对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意与学过的知识进行分析比较，再进行综合归纳，使之系统化。
6.方法多样，灵动课堂。
一份试卷，不同题型有不同讲法。
比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上，我在讲评此类试题的时候，有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。
我通过研究发现，我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。
短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。
阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课，以备下节课轮流“登台献艺”。
学生为了讲好讲透，会主动合作探究，仔细再阅读，让课堂激情四射。
知识的火花在这里迸发，青春的烈火在这里燃烧，友谊在这里得到升华。
这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀，流连忘返？7.老师下题海，学生驾轻舟。
一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练，实现知识的巩固，并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。
记住学生的好，更要珍惜学生的“错”，让学生避免在同个地方摔倒两次。
因此，要求老师要博观约取，这样一来，学生的解题能力在数次“考查―总结―巩固”的循环中就会逐步得到提高。
只有我们老师多下工夫，多积累，多总结，学生才能在学海中荡轻舟。
相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外，很多学生就会大呼“救命”。
