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28 鱼化石教学目标⒈能在阅读的过程中独立认识本课生字“勘、栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。
⒉在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积累关键诗句。
⒊借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。
教学重点了解鱼化石形成过程，有感情地朗读。
教学难点体会诗歌表达的情感。
教学过程一、了解化石，揭示课题。
⒈媒体出示一组化石的图片（恐龙化石、鱼化石等）：你们知道这是什么？板书：化石⒉简介化石的形成。
出示：在地球上生活过的古生物，一部分死后被沙掩埋，尸体沉积在沙中保存下来，经过千百年的石化作用变成了化石。
⒊补全课题，齐读。
说明：化石对于三年级学生来说概念比较陌生，因此，教学一开始便以图片欣赏和教师的适当解说引出化石，使学生在认识化石的同时又激起学习课文的兴趣。
二、检查预习，整体感知。
⒈指名分节朗读诗歌。
要求：⑴读准字音，读通课文。
⑵想想诗歌写了哪些内容？⒉学生交流，师提炼，板书：运动——掩埋——化石——教训说明：这一环节的设计旨在了解学生预习的情况，同时帮助学生梳理诗歌的内容，进行概括能力的训练。
三、研读重点，朗读体会。
㈠学习3—5小节。
自由读3-5小节。
⒈媒体出示鱼化石图片，说说鱼化石的样子。
（用课文中的词语来形容。
）理解：栩栩如生：指形象非常逼真，如同活的一样。
⒉想象说话：虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴却不能翕动，它们的眼睛，它们的鳞和鳍它们的尾巴……说明：词语的理解有多种方法，查字典，联系上下文等，而通过观察，让学生描述鱼化石的不同姿态，感受其生动，使学生对“栩栩如生”一词的理解更透彻。
而填空练习中的想象说话，除了帮助学生理解4、5节之外，同时渗透状物文章可以从几个方面来描写的写作知识。
⒊随机指导生字“鳞”和“鳍”。
⒋成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是沉默的，静止的。
此时此刻，如果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？⒌生交流，师随机板书：寂寞、无奈⒍指名朗读4、5小节，读出语气；师生合作朗读。
沪教版小学三年级下册语文《鱼化石》课件【三篇】教学目标：知识与技能1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。
方法与过程1、通过朗读了解诗的情感。
2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。
情感态度价值观：体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。
教学重点：1、分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。
教学难点：了解作者写诗时的写作背景，准确理解诗人的创作意图。
教学过程：一、导入新课诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句：时间是流淌的液体——用筛子、用网，都打捞不起；时间不可能变成固体，要成了化石就好了，即使几万年也能在岩层里寻见你。
他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。
就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。
二、朗读指导与整体感知小组合作；1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。
2、能大体梳理诗人情感变化过程吗？3、能画出诗的节奏，用准确的语气、语调读出来吗？三、品读段落，准确理解诗意。
合作讨论（1-5）段；1.你能寻出“鱼”与“鱼化石”毕竟有哪些异同吗？2.鱼改变的原因是什么？你认为作者的猜测有依据吗？3.你能用重音读出这两者的不同吗？（提示：寻出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语）4、你们能想象一下灾难落临的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。
学生小组讨论，（痛苦、挣扎）并用语言表达。
教师范例：当无边的灾难落临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。
孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。
..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。
在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到ZUI后还是被抛弃、被埋没。
