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培养学生语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为学校教育中的重要课程之一，对学生的综合素养培养起着至关重要的作用。
培养学生语文学科的核心素养，不仅需要教师有明确的目标和有效的策略，同时也需要学生在学习过程中付出努力和积极参与。
本文结合实际教学经验，介绍几种培养学生语文学科核心素养的策略与方法。
一、培养学生语言运用能力语言是人类沟通的基础。
培养学生的语言运用能力是培养他们语文学科核心素养的第一步。
为此，教师可以采取以下策略：1. 阅读与写作结合阅读是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇、了解语法规则、拓展思维。
教师可以鼓励学生广泛阅读各类文本，同时，结合阅读经验引导学生进行写作练习，让他们将所学知识运用到实际中去。
2. 课堂互动与实践在语文教学中，教师应提倡课堂互动和实践活动。
通过讨论、合作学习、模拟对话等方式，激发学生的语言表达欲望和能力。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，例如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中提升语言运用能力。
二、培养学生文学素养文学是语文学科中的重要组成部分，对培养学生的情感态度、审美能力和表达能力具有重要作用。
为了培养学生的文学素养，教师可以采取如下策略：1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生情感和审美能力的重要资源。
教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，帮助他们了解文学的魅力和表达方式。
通过深入分析和讨论，培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
2. 创设情境与体验文学教师可以通过创设情境和体验活动，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受故事情节和角色情感。
通过情境与体验，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
三、培养学生文化素养语文学科与文化密不可分，培养学生的文化素养是培养他们语文学科核心素养的重要环节。
为此，教师可以采取以下策略：1. 构建语文与文化的关联教师可以将语文学科与文化知识相结合，构建相互关联的学习内容。
在课堂教学中，培养学生的语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中培养的基本能力和品质，包括语言能力、文化素养、思维能力、表达能力和创新能力等。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语文核心素养，下面将从多个角度进行讨论。
语言能力是语文核心素养的基础，教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力。
在课堂中，教师可以通过多种方式来提升学生的语言能力，如课堂讲解、朗读、默写等。
教师还可以引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
文化素养是语文核心素养的重要组成部分。
教师应该通过课堂教学来传授经典文化知识，让学生了解经典文学作品、历史典故等。
教师还可以引导学生参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽学生的文化视野。
思维能力是培养学生语文核心素养的关键。
教师可以通过启发性问题、反思性思考等方式来培养学生的思维能力。
教师还可以组织学生进行讨论、辩论等活动，激发学生的思维潜能，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
表达能力是培养学生语文核心素养的重要环节。
教师可以通过写作训练、口头表达训练等方式来提高学生的表达能力。
在写作训练中，教师可以指导学生学习各种写作技巧，如描写、叙事等，提高学生的写作水平。
在口头表达训练中，教师可以设计各种口语活动，如演讲、朗诵等，提高学生的口头表达能力。
创新能力是培养学生语文核心素养的重要目标。
教师应该鼓励学生在课堂中发表自己的意见和见解，激发学生的创新思维。
教师还可以引导学生尝试各种不同的写作风格和表达方式，培养学生的创造性思维和创作能力。
在语文教学中培养学生的核心素养语文教学在学生发展中具有重要的地位，除了传授语言、阅读和写作技能外，还应注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在知识、能力和情感等方面的全面发展，是他们未来在社会生活和学习中所需的基本素质。
本文将从培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力三个方面，探讨如何在语文教学中培养学生的核心素养。
一、培养学生的阅读能力阅读是学生获取知识的主要途径之一，良好的阅读能力是学生发展的基础。
在语文教学中，可以通过以下几个方面来培养学生的阅读能力：1. 提高课堂阅读教学质量。
教师应选择适当的阅读材料，组织有针对性的阅读活动，并引导学生进行深入思考和讨论。
同时，教师还可以针对不同学生的阅读水平和兴趣，设计不同难度和风格的阅读任务，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 创设阅读环境。
学校图书馆应该购置丰富多样的图书，鼓励学生阅读。
此外，在班级中可以开展阅读推广活动，比如每周推荐一本好书，同学们可以在班级中进行分享，增强阅读的氛围。
3. 引导学生进行多元化的阅读。
传统的文学作品是培养学生阅读能力的重要资源，但在今天，学生的阅读兴趣也应包括科普类书籍、报纸杂志、互联网文章等多种形式。
教师可以在课堂上引导学生进行多元化的阅读，帮助他们扩大阅读领域。
二、培养学生的写作能力写作是语文教学的重点之一，通过写作，学生可以有效地表达自己的思想和情感。
为了培养学生的写作能力，可以采取以下措施：1. 强化写作训练。
教师应安排一定的写作训练时间，指导学生掌握正确的写作方法和技巧。
可以通过写作提纲、范文等方式，帮助学生理清写作思路，提高写作的准确性和连贯性。
2. 提供写作素材。
教师可以向学生提供丰富的写作素材，比如新闻事件、名人事迹等，引导学生进行观察和思考，并展开写作练习。
同时，在学生写作过程中，教师应给予及时的反馈和指导，帮助学生改进写作水平。
3. 激发学生的写作兴趣。
教师可以结合学生的兴趣和经验，设计生动有趣的写作任务，让学生在写作中找到快乐和成就感。
在语文教学中培养学生的核心素养语文教学作为一门综合性学科，不仅仅是教授学生阅读、听说、写作等技能，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的思维品质、价值观念和学习态度等方面的综合素质。
那么，在语文教学中，如何能够有效地培养学生的核心素养呢？本文将从课堂教学、素材选择以及评价方式等方面进行探讨。
一、课堂教学中培养学生的核心素养语文课堂是学生接受语文教育的重要场所。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和创新意识，使学生能够在思考问题、解决问题的过程中逐渐形成自主学习的能力。
同时，教师还应鼓励学生的表达和交流，营造良好的语言环境，培养学生的口头表达和写作能力。
此外，培养学生的合作意识也是很重要的，通过小组合作学习，激发学生的团队合作能力和创造力。
二、素材选择对培养学生的核心素养的影响在语文教学中，素材的选择对培养学生的核心素养起着至关重要的作用。
教师应该选择具有时代特色的素材，关注学生的现实生活和社会情感，引导学生积极投身到语文学习中去。
同时，教师还可以多采用一些创新的教学方法和教学手段，如利用多媒体教学、课堂讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、评价方式对培养学生的核心素养的影响传统的评价方式主要以分数为标准，注重检测学生对知识的掌握程度。
然而，这种评价方式往往忽视了学生的综合素质，无法真正评价学生的核心素养。
因此，在语文教学中，评价方式的改革十分必要。
教师可以采用综合评价的方式，包括知识掌握、思维能力、表达能力等方面的评价，从而全面了解学生的学习状况和综合素质。
综上所述，在语文教学中培养学生的核心素养是一项综合性的任务。
只有注重课堂教学，培养学生的思维能力和表达能力；关注素材选择，引导学生积极参与到语文学习中去；改革评价方式，全面了解学生的学习状况和综合素质，才能更好地培养学生的核心素养。
同时，学校和家庭也应共同努力，为学生提供良好的学习环境和条件，培养学生的核心素养，全面促进学生的全面发展。
语文学科核心素养的培养策略与方法在教育领域中，语文学科一直被视为培养学生核心素养的重要学科之一。
语文学科核心素养的培养不仅仅是为了学习语文知识，更是为了培养学生的思维能力、表达能力以及批判性思维。
本文将介绍一些有效的语文学科核心素养的培养策略与方法。
一、文学与阅读教育1. 鼓励广泛阅读广泛阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
教师可以设计一系列的阅读挑战，鼓励学生阅读不同题材、不同难度的作品，涵盖文学作品、报刊杂志等。
通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 深度阅读与分析学生通过深度阅读与分析文学作品，可以提高对文本的理解和分析能力。
教师可以引导学生分析文学作品的结构、造型、人物形象等，让学生从中领悟文学的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
二、写作教育1. 培养写作习惯写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
教师可以通过鼓励学生积极写作，培养他们的写作习惯。
可以设计写作任务，让学生写日记、作文等，激发他们的创作潜力，提高写作能力。
2. 模仿与创新结合教师可以引导学生通过模仿优秀的作文，学习和借鉴其中的好写作技巧和表达方式。
在此基础上，教师鼓励学生进行创新，培养学生独特的写作风格和思维方式。
三、口语表达教育1. 进行口语训练提高学生的口语表达能力也是培养语文学科核心素养的重要环节。
教师可以组织学生进行小组讨论、演讲比赛等活动，培养他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
2. 鼓励用语言表达想法与观点教师可以设立一定的语言展示机会，让学生有机会用语言表达自己的观点和想法。
这有助于培养学生独立思考和批判性思维的能力。
四、批判性思维培养1. 引导学生思考教师在语文教学中要善于提问，引导学生思考。
通过分析问题、解决问题的过程，培养学生的批判性思维和判断力。
同时也可以锻炼学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的文化素养在语文学科中，教师不仅仅要传授语言知识，还要培养学生的文化素养和人文精神。
通过引导学生阅读优秀的文学作品、传统经典等，培养他们对文化的热爱和理解。
培养核心素养，打造小学语文高效课堂语文是小学生学习的重要科目之一，也是构建学生核心素养的重要载体。
如何在小学语文课堂中培养学生的核心素养，打造高效课堂，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将就如何培养学生的核心素养，打造高效语文课堂进行探讨。
一、培养学生的核心素养1. 阅读素养阅读素养是学生掌握语文知识和运用语言能力的基础，也是培养学生终身学习能力和品格修养的重要途径。
在小学语文课堂中，教师首先要培养学生对文本的理解能力，引导学生从文本中获取信息，思考问题，提高阅读的效率和深度。
教师应该引导学生进行多种形式的阅读，包括课外阅读、综合阅读、信息阅读等，帮助学生拓展知识面，培养对不同文本的理解和分析能力。
2. 写作素养写作是语文学习的一个重要环节，也是学生表达和思维能力的重要体现。
在小学语文课堂中，教师要引导学生多角度、多样化地进行写作练习，比如记叙文、议论文、说明文等不同类型的作文。
教师还应该注重写作过程的引导，让学生懂得如何获取素材，如何组织思路，如何进行修辞和表达等写作技巧，培养学生良好的写作习惯和表达能力。
3. 表达素养语言是人们表达思想和情感的重要工具，因此培养学生的表达能力是小学语文课堂的一个重要任务。
在课堂教学中，教师要注重口头表达和书面表达的培养，让学生养成良好的语言表达习惯，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
教师还要引导学生学会用语言表达自己的思想和情感，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
4. 批判思维素养批判思维是学生进行学习和思考的重要方法，也是学生全面发展的重要素养之一。
在小学语文课堂中，教师要引导学生正确理解和评价信息，提高他们的批判思维能力。
教师可以通过阅读文学作品、讨论文学作品、进行问题解决等方式，培养学生的批判性思维、判断力和解决问题的能力，让他们学会举一反三，思维敏捷。
二、打造高效语文课堂1. 情境教学小学语文课堂要注重情境教学，让学生在情境中学习、思考和实践。
语文教学中核心素养的培养方法语文教学的目标之一是培养学生的核心素养，这是一项关键而重要的任务。
下面将介绍一些语文教学中培养学生核心素养的方法。
阅读能力的培养阅读是语文教学的基础，培养学生的阅读能力至关重要。
以下是一些方法可以帮助学生提高阅读能力：1. 给学生提供丰富的阅读材料，包括文学作品、报纸、杂志等。
通过多样化的阅读材料，学生将接触到不同类型的文字，培养对不同文本的理解能力。
2. 引导学生进行深度阅读。
教师可以引导学生分析文本结构、语言表达和主题，以及与个人经验和现实生活的联系。
这样能够培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 组织讨论和分享。
通过小组或全班的讨论和分享，学生可以相互借鉴和研究彼此的理解，扩展自己的阅读视野。
写作能力的培养写作能力是语文教学中另一个重要的核心素养。
以下是一些培养学生写作能力的方法：1. 提供写作练机会。
教师可以定期给学生布置写作任务，如作文、日记或读后感等。
通过反复的练，学生可以提高自己的写作技巧和表达能力。
2. 提供写作指导。
教师可以给学生提供写作技巧和写作结构的指导，帮助他们改进自己的写作水平。
3. 提供反馈和评价。
教师可以给学生的写作作品提供具体的反馈和评价，指出他们在表达、结构或语法方面的问题，并提供改进建议。
听说能力的培养语文教学中还应注重培养学生的听说能力。
以下是一些培养学生听说能力的方法：1. 提供听力材料。
教师可以使用录音或视频材料，让学生进行听力练，提高他们的听力理解能力。
2. 组织口语活动。
教师可以组织学生进行口语交流，如角色扮演、小组讨论或演讲比赛等。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力。
3. 给学生提供表达机会。
教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论，提供他们表达意见和观点的机会。
这样能够培养学生的表达能力和自信心。
以上是一些语文教学中培养学生核心素养的方法。
通过关注阅读能力、写作能力和听说能力的培养，我们可以帮助学生全面提升自己的语文素养，并取得更好的研究效果。
如何在语文教学中培养学生的核心素养在语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养主要体现在学生在语文学习中的思维能力、学习方法、自主学习能力、阅读能力、写作能力等方面。
以下是一些可以在语文教学中培养学生核心素养的方法。
首先，培养学生的思维能力是重要的一环。
传统的语文教学注重知识的灌输，但忽视了学生的思维能力的培养。
可以通过让学生分析、综合、归纳、总结等方式来培养学生的思维能力。
例如，在阅读课文的过程中，可以引导学生提问、推理、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其次，培养学生的学习方法是十分关键的。
学生应该学会如何高效地学习语文知识。
可以通过讲授一些学习方法，如阅读技巧、记忆方法、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。
同时，可以鼓励学生多参加课外阅读活动，培养兴趣和习惯，提高学习和阅读的自主性。
此外，培养学生的自主学习能力也是很重要的。
学生应该学会自主进行学习，而不仅仅依赖老师的指导和教导。
在语文教学中，可以通过开展小组讨论、独立作业、自主选题等活动，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的自主学习能力。
另外，阅读能力在语文学习中也是十分重要的一项素养。
学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读能力。
可以通过选择适合学生水平的文本，培养学生的阅读理解、分析和评价能力。
同时，可以引导学生多读一些经典文学作品和优秀的非文学作品，提高他们的阅读素养。
最后，写作能力也是一个关键的核心素养。
写作能力的培养需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
可以通过教授写作规范、常用句式、修辞手法等，提高学生的写作能力。
同时，可以让学生多进行写作练习，例如写作日记、作文、小说等，锻炼学生表达和思考的能力。
总之，在语文教学中培养学生的核心素养是一个持续的过程。
需要教师关注学生的学习情况，引导学生不断进步。
此外，也需要家长和社会的支持和配合，共同培养学生的核心素养，使他们能够在语文学习中有所收获，更好地发展个人全面素质。
在语文课堂中如何落实语文核心素养简介随着语文教育改革的不断深入，培养学生语文核心素养已成为语文教学的重要任务之一。
语文核心素养包括听说读写能力、文化素养、信息素养和思维品质等方面。
本文将探讨在语文课堂中如何有效地落实语文核心素养的方法和策略。
方法和策略1. 通过多样化的教学方式提高学生的听说读写能力。
语文教学应注重培养学生的听说能力，通过情境模拟、角色扮演等活动，激发学生参与语言交流的积极性。
同时，通过阅读课文、写作活动等提升学生的阅读和写作能力，培养他们的语文表达能力。
2. 加强文化素养的培养。
语文教学应注重培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力。
通过选读名著、传统诗词等，让学生深入了解中华文化的博大精深，提高他们的文化素养。
3. 培养信息素养。
在信息时代，语文教学应注重培养学生的信息获取和处理能力。
教师可以引导学生利用互联网资源进行文献检索、信息筛选和整理，从而提高学生的信息素养水平。
4. 注重培养学生的思维品质。
语文教学应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作意识。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导他们形成独立思考和合作探究的惯。
5. 重视课外拓展和实践活动。
语文教学不仅仅局限于课堂教学，还应注重拓展学生的语文研究空间。
教师可以组织学生进行课外阅读、作文比赛等活动，让学生在实践中提升语文素养。
结论落实语文核心素养是语文教学的重要目标，通过多样化的教学方式、加强文化素养培养、注重信息素养和思维品质的培养，以及重视课外拓展和实践活动，可以有效地促进学生的语文核心素养发展。
这些方法和策略需要教师的积极实施和学生的主动参与，共同推动语文教育的发展。
在课堂教学中，培养学生的语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中所掌握的核心能力，它包括了语言表达能力、文化素养、思维能力、学习能力等几个方面。
作为语文教师，我们应该在课堂教学中注重培养学生的语文核心素养，让他们在语文学习中能够全面提高自己的综合素养。
一、培养学生的语言表达能力语言表达能力是指学生通过语言工具表达意见、观点的能力。
在语文课堂中，我们应该重视培养学生的语言表达能力，不仅要注重学习词汇，更要注重语法、修辞等方面的知识。
教师应该采用多种教学方式，如朗读、演讲、辩论等，让学生有机会发挥自己的口头表达能力。
二、培养学生的文化素养文化素养是指学生对文化的认知能力，它包括了文化知识、文化理解、文化情感等方面。
在语文课堂中，我们应该引导学生通过阅读文学作品、传统文化、历史文化等途径，提高对文化的认知水平。
同时，教师应该注重培养学生观察、思考、理解文化现象和文化背景的能力。
三、培养学生的思维能力思维能力是指学生解决各种问题、思考各种复杂问题的能力。
在语文课堂中，我们应该让学生不仅仅是学习知识，更要注重思维的过程。
教师可以通过课堂教学和各种学习活动来培养学生的思维能力，如阅读理解、写作、口语表达等。
四、培养学生的学习能力学习能力是指学生解决学习问题、自主学习的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立完成阅读、写作、复习等任务。
教师应该鼓励学生多看书、多写作、多训练，让他们在学习中不断提高自己的学习能力。
五、创设良好的语文学习环境良好的语文学习环境是学生学习的重要保障，它包括了课堂气氛、学习氛围、教学设备等方面。
教师应该创设一个愉快、轻松、自由的语文学习环境，让每一个学生都能够感受到学习的乐趣。
语文课堂怎样培养学生的核心素养但新芳寒假我认真阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，有很多收获。
学生的核心素养包括两个方面：关键能力和必备品格。
余文森教授认为，教师应该通过课堂教学把学生培养成为具有较强的阅读能力、思考能力、表达能力，正直无私、尊重生命、诚实善良的人。
著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”教育的终极目的是把学生培养成一个真正的人，一个大写的人，语文课堂教学也不例外。
所以，多年来我一直在语文课堂教学中贯穿对学生情感态度价值观的教育，以真善美的情感感染学生，用积极向上昂扬奋发的人生态度影响学生，让学生知道世界是光明的，人性是美好的。
即使有文章写到社会的黑暗面，我也会蜻蜓点水的一带而过，告诉学生，那是过去（封建社会），不是现在（社会主义新中国），或那只是极少数人，大多数人还是善良的。
这可能也是大多数语文老师的选择，害怕现实的无情冰冷了学生稚嫩的心灵，希望在象牙塔中构建起一个个完美的人格。
直到那次我与新加坡华文教师团的杨老师用“同课异构”的方式各上一节台湾作家王文兴的小说《命运的迹线》，我受到了极大的震撼，我开始再次认真思考，语文课到底应该教给学生什么？无视生活残酷的一面，一味只想让他们看到鲜花和阳光，这可能吗？把现实的冷漠，人性的丑陋呈现给他们，就一定会给他们的心灵蒙上阴影吗?一定会使他们形成消极的人生观和价值观吗？小说讲了一个成长中的故事：五年级学生高小明因为一个同学说他生命线太短只能活到三十岁，为了能实现自己成为一个作家的梦想（三十岁时，他才打算出第一本书），他在向父母求助未果后，用一张保险刀片，在手掌上割出一道伤痕，把他的生命线，从原来终止于掌心的终点拉起，拉到手腕关节的动脉处。
康复出院后，伤口复原之后的疤痕，与真的寿命线紧密相连，看來就跟那真的寿命线一模一样。
我查阅了作家王文兴的相关资料，了解了王文兴小说的共同主题：人在命运前的渺小和脆弱，孤独和和恐惧。
但是要向十几岁的孩子讲解命运的残酷无情，人对命运的反抗其实是徒劳的，不太合适，学生也无法理解，还是要让他们的心里始终充满阳光。
于是，我篡改了小说的主题，在备课时把小说中的主角王文兴解读成为一个勇敢追寻梦想反抗命运的斗士，小说的主题设定为——做命运的强者，扼住命运的咽喉，把命运掌握在自己手中。
课堂上，我首先以一段贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐引出人与命运抗争的主题，慷慨激昂的旋律成功的使学生进入到我设定的情景中。
梳理完故事情节后，学生分析高小明的人物形象。
他体弱多病：体质差，每一学期必请四五次病假；品学兼优：每学期都是班上的前三名，还当选为副班长；有远大的理想：当一个作家；踏实认真：慢慢的写作，不急于成名，计划三十岁再出第一本书；偏执多思：认真看待相命的结果，是班上唯一一个不肯忘记命运的孩子；命运的反抗者：在病中，他和医生争斗，和父母争斗，结果总是在退烧之前一瘸一拐的踱回学校。
相命后，他独自在防空洞思索生命的意义，决定放手一搏，最后以割掌的方式完成了他对命运的反抗。
课堂流程十分流畅，学生对小说的理解完全在我预设的范围之内，对文本的分析也有理有据。
最后一个环节：小说主题。
前面两个学生的发言和我预想的基本相符：高小明手掌上的疤痕与真的生命线紧紧相连，预示着他通过自己的反抗延长了自己的生命线，他改变了命运。
所以应该勇敢面对人生中的困难，不惧挑战，终能改变命运。
第三个学生的发言却在波澜不惊的课堂上引起了骚动，他说高小明“左手的巴掌上留下来了一条永恒不灭的疤痕，看来就跟那真的寿命线一模一样。
”但那只是看起来像，并不是真的生命线，作家有一种讽刺的意味，讽刺高小明对命运徒劳的抗争。
接着又有学生指出，由一个擅长于说谎，考试常作弊，并且还有偷窃的习惯的“坏学生”来宣判高小明这个好学生的命运，这本身就极具讽刺意味，体现了命运的荒谬性。
课堂在这时达到了高潮，却不是我所期待的，最后我勉强把学生的思维引向原定的主题——做命运的强者，扼住命运的咽喉，把命运掌握在自己手中。
这是我感觉最狼狈的一次公开课。
接下来，是新加坡华文教师团的杨老师给九年级学生上课。
杨老师先简介了《命运的迹线》的创作背景：王文兴深受西方现代主义文学的影响，作品以儿童或青少年为主人公或为背景，以儿童的悲伤和恐惧刻画人生。
然后杨老师在学生熟悉故事情节的基础上，从现代主义文学的表现手法入手，由浅入深的引导学生理解小说。
一、意识流表现手法，心理描写的运用。
王文兴运用了意识流的创作技巧，通过“自由联想”和“内心独白”的方式，呈现了人物变换不定的心理状态，丰富了作品的内涵，使人物性格更为立体，更能引起读者的共鸣。
例：“小明躲在防空洞时，思潮起伏，“想到许多未梦想过的问题”：“看到脚边的一朵小白花，因而想到花朵的生命，长的不过一个春天，短促的却只三五日；后来又看见一只飞到洞口寻食的麻雀，遂想到麻雀的生命，必也不长，因为他未见过一只白头的麻雀。
他想，死去以后，将赴一处什么样的地方？会有地方吗？会有的，即今在黑夜，我们也有可以走路的地方。
但倘如没有地方，倘如像这一朵花，凋零以后，落到根的所在，和泥土混化为一，一点痕迹也不剩；像那只麻雀(刚刚飞走的)，从天空掉下以后，和泥土混化为一，一点痕迹也不剩——假如人死以后，相同，一点痕迹也不剩，难道没有这个可能？”以上文字让读者进入小明的心理世界，了解他多愁善感，心思细腻的性格，让读者去揣测：小明到底会不会想不开？同时也为接下来的情节埋下伏笔：小明在后来割自己的手掌，以延长寿命。
二、对比手法的运用。
小说中的两名少年高小明和相命的孩子具有迥然不同的外形和性格。
相命的孩子“相貌丑陋，有一对骨碌不定的眼睛、一条过于尖锐的小鼻子、两张干裂脱皮的红嘴唇，以及圆而稀薄的耳轮，散发出一种气味恶劣的典型形象”，不是一个好学生，嚣张自大，不可一世，没有志向，浑浑噩噩过日子。
高小明则是“一个身体弱小的孩子，不过一双乌黑的大眼晴射出炯炯的光芒。
他属于那类奇特、神秘，而复具异禀的孩子”。
这样的人物对比，结合后面发生在小明身上的悲剧，让人不由感叹命运的荒谬残酷。
此外，作者还对比了全班同学和小明对相命结果的不同反应：“班上同学早已忘却刚才的那一幕‘游戏’了”；“唯独高小明一人还念念不忘那一幕‘相命’；他是班上唯独一个不肯忘记命运的孩子”。
其他同学的毫不在意与小明的耿耿于怀形成了强烈的对比，让读者感受到后者性格上的执著、认真与心思细腻，更为最后的悲剧唏嘘不已。
三、反讽手法的运用。
那个爱写小说的年轻外科医生对高小明自残手掌的看法，认为他的行为多半是爱情的因素造成的，很可能是他爱上了一个小女孩，但是遭到父母亲的反对。
作者借由这名旁观者的心理描写，突出了成年人对青少年缺乏理解的现象，极富反讽的意味。
四、人物的象征意义。
看手相的小孩：象征能掌握人的寿命的命运。
父亲：象征认为人可以以伟人、英雄的姿态创造历史命运的人类观点。
母亲：象征讲究母性关怀，但其实只关注外在肉体而未进入人类内在精神的观点。
写小说的医生：象征自以为是，以为人类文明可以真正理解人类本质的观点。
这个过程是整堂课的主体部分，杨老师对学生的引导非常耐心，需要他讲解的内容，言简意赅。
至此，学生对小说主题的理解已经呼之欲出了。
最后学生总结出了以下主题：一、人与命运之间的对抗与挣扎的无力感:通过高小明看似愚昧但却不幸的遭遇，作者让读者清晰地看到一个体弱多病，可是又很有理想的少年在成长过程中，得知自己的寿命不长时，所面对的精神压力及企图挑战命运，逾越命运限制的痛苦挣扎过程，而这个挣扎过程又是没有结果的。
二．命运的不可抗拒与威迫感。
在命运面前，人是脆弱又无助的。
小说中的高小明就是这样，在面对命运所带来的威迫时，只能躲在类似坟墓的防空洞中，苦苦思索，却得不出一个答案。
至于他的父母，尽管都受过教育（父亲有能力读报，和孩子说话时理智淡定，母亲负责编辑一份妇女界刊物），却无法给高小明一个肯定的答案。
这似乎暗喻着，生命的问题是连父母都无法解答的问题。
从这里，我们感受到了面对不可知的命运时，人往往就是那么的脆弱无助与无奈。
三、成人与孩子之间的思想隔阂。
高小明在听到算命小孩的批命“自己只能活到三十岁”之后，心理产生了恐惧和气愤，他提出了对命运的质疑，直接或间接地引发了他周围的成人的不同反应。
小明的妈妈对小明关爱有加，见小明脸色不好便以为那是体弱多病的小明又犯病了，却不知道使小明的心灵上蒙上了命运的阴影。
小明的父亲与小明讨论寿命的问题时，以一种成人的、理性的、科学的方法直接抨击算命的不科学性。
可是他不理解小明真正关心的不是算命准不准，而是如果他真的只能活到三十岁那该怎么办。
对于成人而言，看似表面、普通、可笑的问题对于小孩而言可能是生命攸关的，不应该掉以轻心。
其次，小明的老师年轻、不敢担待，逃避责任，显然有愧于“灵魂的工程师”这一称谓。
他们对小明内心世界的不了解，直接导致了小明最后的割掌行为，这无疑给我们上了沉重的一课：成人与孩子之间需要沟通。
这堂课即将结束时，杨老师问学生：“我知道你们很少接触这类小说，如果今天你们能有一点收获，我就很满足了。
”学生异常活跃，有的说：“我以后有什么心事要找人交流，和父母也要多交流，人不能太孤独，像高小明这样，容易出事。
”有的说：“命运确实很残酷，个人在命运面前太渺小。
但人类社会就是在人与命运的不断抗争中发展前进的，抗争也许会失败，比如高小明，比如俄狄浦斯。
但他们仍然是命运的强者，我们决不能因为命运的可怕轻易向他低头。
”还有的说：“一个人向命运抗争也许会失败，人类团结起来，命运就没有那么可怕了。
日本侵略中国的时候，如果国民党不和共产党打内战，齐心协力抵抗日军，也许就不会有南京大屠杀的惨剧。
”课上到这里，我想所有的老师都不会再担心，让学生直面社会的黑暗面会使学生纯洁的心灵受到污染，他们反而更加坚强。
在这个信息化的时代，学生不是生活在真空中，他们每天都能从各个方面接触到许多社会信息，正面的负面的，好的不好的。
在语文课堂教学中，一厢情愿的希望将他们与社会的黑暗面隔绝开来，这种做法是自欺欺人，再也行不通了。
早一点让他们知道有阳光的地方一定会有阴影，怒放的鲜花下也许是荆棘，等他们踏入社会的时候就能更好的适应现实。
当然这需要老师很好的引导，使学生看到天空的黑暗，但也能看到黑暗中的星星。
鲁迅说过：“真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
”语文老师在课堂教学中应敢于教会学生认识真实的人生，真实的人性，帮助他们用黑色的眼睛去寻找光明，相信他们能在生活的熔炉中百炼成钢。
这就是我从新加坡华文教师团杨老师的小说阅读课中获得的感悟，在此与所有老师共勉。
