初中英语分层教学方法共4页

初中英语分层教学方案一、引言在当前初中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，传统的统一教学方法已经无法满足不同学生的学习需求。

因此，采用分层教学的方法成为解决这一问题的有效途径。

本文旨在介绍一种初中英语分层教学方案，以期提高学生的学习兴趣和成绩，促进他们的全面发展。

二、分层教学的理论依据分层教学是根据学生的学习水平和能力差异，将他们划分为几个不同层次的班级或小组，在教学过程中采取不同的教学方法和教学内容，以使每个学生都能在适合自己水平的环境中进行学习。

这种教学方法有以下理论依据：1.个体差异理论：每个学生的学习能力和进步速度都是不同的，只有根据其实际水平进行个体化教学，才能使每个学生都能得到适当的教育。

2.教育心理学理论：学生的学习效果与其所处的学习环境密切相关。

采用分层教学可以为每个学生提供适合其水平的学习环境，有利于提高学习效果。

3.差异教育理论：差异教育强调个别差异的存在和教育中对差异进行关注。

分层教学正是以差异教育理论为基础，根据学生的差异提供个别化的教学。

三、初中英语分层教学方案的设计1.评估学生水平在开始分层教学前，需要对学生的英语水平进行评估，以便将他们划分为不同层次的班级或小组。

评估可以包括笔试、口试和听力测试等多种形式，以便全面了解学生的能力。

2.确定教学目标根据学生的评估结果，确定每个层次的学生的教学目标。

高层次班级或小组的学生可以设置更高水平的教学目标，低层次班级或小组的学生可以设置更为基础的教学目标。

3.选择教材和教学方法根据教学目标，选择适合每个层次学生的教材和教学方法。

高层次班级或小组可以选择一些内容较为复杂、难度较大的教材，采用多种教学方法如小组合作学习、辩论等；低层次班级或小组则可以选择一些简单明了、易于理解的教材，采用趣味性强的教学方法如游戏、唱歌等。

4.安排教学时间根据每个层次学生的课程难度和进度安排，合理划分教学时间。

对于高层次班级或小组，可以适当增加学习时间，并且将学习内容更多地集中在阅读、写作等方面；低层次班级或小组则可以减少学习时间，将注意力更多地放在听力、口语等方面。

初中英语分层阶梯教学法的初探更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。

那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？一、在施教过程中，贯彻以下“两条原理”和“四个基本原则”（一）两条原理：其一，内部动力原理。

即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。

其二，适应与转化发展原理。

“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。

（二）四个原则：1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。

3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。

4．激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。

二、分层阶梯教学法的基本作法包括六个方面（一）定好层次类别先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。

让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。

之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。

这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

（二）备课分层备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。

初中英语分层教学策略随着新课程改革的不断推进，初中英语教材进行了改编和修订，新教材的内容贴近学生的日常生活，符合学生的年龄特点和认知能力，为初中英语教学带来了勃勃生机，同时对英语教师提出了更高的要求。

在教学过程中，我们必然会遇到一些问题，如班容量大、学生英语水平差距明显、学习能力参差不齐等。

教育应该面向全体学生，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

一、了解全体学生，分层施教要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生的兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。

我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。

然后教师可以把不同层次的学生进行组合，分成若干个合作学习小组，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，教学质量也有了保障。

二、制定分层次的教学目标初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。

教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。

比如，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。

三、分层进行教学课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。

同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。

初中英语分层教学的运用在初中英语阅读教学过程中，教师要根据学生的英语能力将学生分成相应的层次，并根据学生的阅读层次选择分层阅读教学策略，以确保每一个层次的学生都能在现有的条件下获得英语能力的进一步提升。

教师要注意关注学生的阅读状态，确保学生喜欢上英语阅读，并能够完成相应的英语阅读题目，以提升英语学习能力以及英语学习效率。

一、关注英语阅读教学模式，实施分层教学策略1、关注学生英语学习模式，确定适合学生的英语阅读教学模式。

在初中英语教学过程中，教师要以生为本、以学定教，关注学生的英语阅读教学模式，让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。

教师要关注学生的英语阅读学习模式，在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。

针对每个班不同的英语学习的现状，教师要从学生的听说读写各方面进行指导。

而在英语阅读教学的过程中，教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同，在这个基础上确定学生的英语阅读能力。

2、结合教学大纲，确定阅读分层教学的重点难点。

初中英语的教学要实施阅读为中心的教学，不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学，而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。

教师要充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体，不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节，教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求，以确保学生能够真正进入到自主学习状态。

针对这种情况，就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。

二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学1、英语阅读课堂教学实施分层教学。

初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。

作为初中英语教师，要关注阅读教学，因材施教，实施阅读分层教学。

在义务教育阶段，初中英语新课程标准指出：初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。

首先，教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。

初中英语分层教学的实践探索一、自愿、合理分组分层教学的目的是关注个体发展，促使全面提高，所以在教学中笔者根据学生的测试分数、学习速度和学习态度等因素在学生自愿的基础上把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据后期的学习情况逐层递增或递减，主要目的是激励学生努力学习）A层次为学习成绩、学习自觉性和主动性等各方面都相对较差的学生，C层次是班里学习成绩、学习自觉性和主动性各方面都较优秀的学生，其余的为B层次。

通过这样分层设组，教师在教学中能很好顾及到各层次的学生，容易提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的潜力，从而有助于提高英语教学质量。

二、分层设计教学内容在具体的教学中，笔者认真分析了各层次学生的学习习惯、学习能力、学习方法、学习速度和英语基础。

结合本学校采用的冀教版初中英语教材，在教学中做到了一案多备，针对不同层次的同学设计了不同层次的教学内容和教学目标，争取做到让基础好的学生吃饱，让基础薄弱的学生能消化。

（一）知识目标的分层要求。

单词是英语的基础，也是英语学习中最令学生和老师头疼的部分，很多同学记忆了不少的单词，但是仍然说不出一句完整的英语句子，针对这种情况，笔者在具体的教学中注重把单词教学放在词组和句子中进行，这样学生不但记忆了单词，而且也学会了单词的运用，培养了他们的语感。

但是由于不同层次同学的学习接受能力不同，所以在基础知识目标方面，笔者对各层次的同学做了不同的要求，如A层的同学能会读并记忆黑体单词和课文中的重点短语。

能用其中一部分他们能够记忆理解的短语和单词说出简单的句子，或在课文中找到这些单词和短语，能理解这些句子的意思。

B层的同学能记忆重点单词和短语，掌握他们的用法，根据课文中的例句仿写句子或自己造句。

C层同学掌握所有单词和短语，能够探究学习与单词相关的短语，同义词等，能复述出课文中含有这些单词和短语的句子，或写出这些句子的同义句，能对这些句子进行句型转换练习。

（二）练习题的分层设计。

科学咨询/教育科研2019年第17期(总第636期)· ·初中英语分层教学法陈宇寒(重庆市北碚田家炳中学 400700)学生进入初中的时候，由于起点相同、要求不高、内容不多、难度不大等原因，英语学习显得轻松愉快，英语成绩满堂红，每个学生都能够享受着学习的喜悦。

可是，随着英语学习的不断深入，特别是到了初二阶段，有的学生越学越有兴趣，有的学生则越来越厌恶甚至放弃英语学习，两极分化特别严重。

这是中学教师特别头痛的事。

分层教学法是遏制两极分化的良方。

一、分层搭建学习平台教师将学生编入不同的学习小组，给学生搭建分层学习平台，是有效实施分层教学的前提和关键。

结合学习小组的划分，根据学生的个性差异、信心兴趣、毅力智力、学习现状、学习能力以及内在潜力，将全班学生分为ABC三个层次。

每个层次又分为两个学习小组，全班共六个学习小组。

A层次的A1、A2两个学习小组是能力组。

学生基础扎实，学习兴趣浓厚，接受能力强，具有一定的听说读写能力；B层次的B1、B2两个学习小组是发展组。

学生有一定基础，接受能力稍差，有一定的学习能力和潜力，英语学习有一定的进取心，但需要老师的督促与辅导；C层次的C1、C2两个学习小组是基础组。

学生基础较差，思维反应较慢，英语学习领悟较弱，缺少必要的课外辅导，所以缺乏自信心。

二、分层设置学习目标在教学同一内容时，根据新课程标准设置三层学习目标，以满足三个层次的学生达成学习的愿望。

C层学习目标应以基础知识为主，以提高学生学习兴趣为目的，从而提高学生的自信心，激发学生的潜能。

B层学习目标应以掌握内容为主，以提高学生在听、说、读、写等方面的能力为目的。

A层学习目标应以理解运用为主，以培养学生学习能力、学习习惯，使学生在听、说、读、写等方面的能力得到较大提高为目的。

如仁爱版七年级下册六单元2话题，可以设置三层学习目标：C 层学习目标可设置为“能正确读出并写出there are(is)的一般疑问句”，B层学习目标可设置为“能用there are(is)句型看图说话并对真情实景提问”，A层学习目标可设置为“能用‘have，there be’一般疑问句看图说话并对真情实景提问”。

初中英语分层教学的实施在新课改的背景下，对初中英语的教学模式提出了更高的要求，传统的应试教育模式已经不符合当前社会的发展需求，素质教育已经成为未来教育的发展趋势，因此，初中英语教师也应注意对学生进行综合素质的培养，而不仅仅是对其传授课本知识。

初中英语教师可以在教学过程中，引用分层教学理论，注重学生的学习方法及合理运用，加强与学生的情感交流，对学生的全面发展具有重要作用。

一、初中英语传统教学模式中的问题1. 教师没有认识到学生的主体地位在教学活动过程中，教师应该是学生学习的引导者，学生才是教学活动的主体，而很多的初中英语教师根本没有认识到学生的主体地位。

此外，还有很多教师过分讲究教师的“权威性”，导致师生关系紧张，沟通产生障碍，使学生不敢向教师提问，教师也不了解学生对知识的掌握程度，进而使教学效果很难达到理想目的。

在英语教学过程中，如果学生的主动性不能充分发挥，就很难使其产生学习兴趣。

2. 教学模式的单一性传统的初中英语教学模式过于单一，一味地要求学生掌握大量的英语单词，使学生在没有对所学单词能够充分理解的情况下，强行地“死记硬背”，导致学生在单调、乏味的学习环境下，很难焕发学习的激情。

此外，很多初中英语教师还会用大量重复性的训练题来验证学生的学习成果，而没有重视到学生的英语口语表达能力以及在日常生活中的应用水平，不利于学生的综合发展。

二、开展初中英语教学分层的重要性朱智贤把个体差异定义为：个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。

心理差异可归结为两个方面：一是个性倾向差异，包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异；二是个性心理特征差异，包括能力、气质与性格等方面的差异。

中学生在青春期时因为外貌生活环境的差异会形成不同的心理特征差异，表现出不同的能力、气质乃至性格。

而传统的班级授课忽略了学生的个体差异，统一制定的教学目标、内容、方法和评价标准更是严重影响了学生的个性发展和英语学习效果，导致中学生英语学习的差异加大。

初中英语分层教学方法探究《英语课程标准》强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。

但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。

那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。

现主要探讨课堂教学中分层教学的具体实施。

一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。

在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要”的精神。

在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。

一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。

”因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。

二、依据课程标准和教材，确定分层教学的目标英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用能力。

但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。

所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。

只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。

三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。

初中英语分层次教学策略的实施班级授课制，这一传统的教学组织形式之一，在实际教学中它难以面对不同学生存在差异这一现实。

初中英语教学中对同一班级的学生实施分层教学，有利于教师素质的提高，有利于发挥学生的主体作用。

对此，笔者在初中英语教学实践中进行了一些思考与探索。

一、教师备课分层备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。

因此初中英语教师要结合各层教学总体目标，以认真钻研大纲为要求，以吃透教材内容为前提，认真设计教学流程中每一环节，尤其是对英语课堂活动的设计，课堂问题的设计以及课外作业的设计上，要充分考虑各层学生现拥有的知识结构。

备课时，要做到“一总多分”，即面对所有学生的总教案，面对不同层级学生的分教案、总教案，要考虑到全体学生的需要，分教案根据不同层次的学生，为他们设立适当的坡度。

例如学习词汇过程中，要求全体学生掌握英语课程标准中要求的“四会”词汇。

在英语的分层教学中，针对A层学生，教授词汇之前，教师可以事先准备一些句子，句子中包含着所学词汇，通过设置语境，加深学生对词汇的理解，并且通过句子的学习能有助于学生对新词汇的理解和掌握，同时通过句子对其他的词汇起到复习和认识的作用，更主要的是提高了学生对句子的理解能力；对B层学生来说在掌握词汇的同时，要求其将有关句子翻译成中文，加强词汇在句子中的理解度；针对C层学生，在“四会”词汇基础上，适当地扩充不同词性的词汇，增加学生的词汇量，并要求其根据所学造句，提高学生词汇的灵活运用和写作能力。

二、课堂提问分层在初中英语教学中，课堂提问作为重要的师生互动行为，能够有效地培养学生思维能力。

为了增强课堂针对性，教师可以在课堂提问之前对不同层次的学习情况全面掌握，这样，在提问时才会将不同层次的问题让不同层次的学生来作答。

按照分层的原则，一些比较难的问题，特别是一些分析性和评价性的问题主要由C层学生去“探索”，较难的wh-之类的问题由B层学生来进行作答，易答Yes/No，或者比较容易回答或文中能直接找到答案的简单问题主要由A层学生来完成。

如何有效地实施初中英语分层教学所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学是在班级授课制下按照学生实际学习程度施教的一种重要手段，是尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，对优等生的培养与后进生的转变和实施素质教育都有着重要的现实意义。

“分层教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。

“分层教学”是指按照学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。

分层教学的理念是教会全体学生，体现了“以学生为本、以学定教”的原则。

这也体现了《英语课程标准》的基本理念：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

那么，在教学实践中，如何有效地实施分层教学呢？一、按照一定的标准根据学生的学习成绩、学习态度、语言能力、自身智能等各个方面把学生分为A、B、C三个层次，分别代表优秀、中等和欠佳。

在教学中暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。

同时，随着学生学习情况的发展变化，还要进行层次调整。

教师必须使学生明白分层的目的，避免优等生骄傲、后进生气馁的现象，使全体学生都能积极配合教学。

二、针对差异，分层教学对学生分层后，教师要根据教学大纲、教学内容以及学生能力对教学分层。

1. 教学目标分层。

每个学生，包括学习有困难的学生，都有学习的潜能，教师不应该为求得优秀生的发展而牺牲一部分学生的发展。

对教学目标进行分层，就是使不同学习能力的学生都有所收获，促进全体学生的发展。

对基础差的同学，落实单一的知识点，掌握基础知识，逐步接近大纲要求；对中等生，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力；而A层次的学生，要求熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。

如何进行初中英语课堂分层教学同一个老师面对同一个班的学生，教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显，后进生面大。

根据这一实际情况,我是这样做的:一、学生分层我所带的两个班级均为七年级新生.学生进班后，我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难，做到心中有数。

再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b 、c 三个层次.a 层次学生的基本功扎实，学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；b 层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导；c 层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍，考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

二、教学目标分层针对不同层次学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。

a 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

b 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高.对c 层次的学生重“灌”，要求他们以掌握基础知识为主, 以提高学生学习兴趣为主, 提高学习信心,激发潜能.三、教学内容分层对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。

在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,四、施教分层1、教授对话课时，我采用了分层次教学中的合讲分练法。

以go for it ！下册unit？7 what does he look like ?中的practice conversations 为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后，我要求a 层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b 层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而 c 层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。