如何根据学生的气质差异因材施教精品

尊重孩子的差异注意因材施教尊重孩子的差异、注意因材施教尊重孩子的差异，注意因材施教活动目标：1.父母应该了解孩子的特点，帮助孩子与众不同。

2、帮助家长初步了解孩子个体气质分类及其表现，针对不同个体气质该采用的教育方法。

活动准备：ppt、活动过程：导言：儿童的成长与每个人都不一样。

差异太多，影响差异的主要是个体气质。

我们今天需要知道的是气质的分类和表现，以及教育应该选择的方法。

一、个体气质的分类：我们通常把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

气质类型无好坏之分，但都有积极的一面。

1、胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。

这类人情感和行为动作产生的迅速而强烈，有极明显的外部表现：性情开朗、热情、坦率，但性情暴躁，好争论，情感易于冲动。

2.血腥的人在行动中反应强烈。

他们的情绪和行为变化很快，但他们很温和：他们很容易产生情绪，但他们的经历并不深刻：他们善于交朋友，容易适应新环境：3、粘液质的人反应性底，情感和行为动作进行得迟缓、稳定，缺乏灵活性。

这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色：注意稳定、持久，但难于转移。

4.抑郁的人有很高的敏感性。

他们的情绪和行为非常缓慢和脆弱：情绪很容易产生，体验也相当深刻。

事实上，家长有责任也需要根据孩子的特殊气质，通过各种教育手段克服不利因素。

二、对不同气质的孩子采用不同的教育方法，1.如果遇到同一件事，有这四种不同性格的人会如何表现？2.在现实生活中，并不是每个人的气质都可以归类为某一种气质类型。

他们大多具有某一类型的特征和其他气质类型的一些特征。

3.除了比较上述典型气质特征外，家长还可以通过一些小问题更具体地了解孩子的学习特征。

4、针对不同气质类型的孩子应采用不同的教育方式。

（对于胆汁质的孩子应侧重于自制能力和情感衡性教育，对多血质的孩子，应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性。

对于黏液质的孩子应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，对于抑郁质的孩子应加强自信心、勇敢、乐观向上的教育，在日常生活中，要多发现其优点和成功之处并马上给予表扬。

对不同气质的学生因材施教人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。

古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。

活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。

直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。

安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。

孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。

因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。

鉴于每个人都有自己独特的气质。

教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

我国古代就有因材施教的教学思想。

孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。

”这就是“因材施敦”一词的来源。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。

一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

如何面对学生差异真正做到因材施教面对学生差异的存在，教师应该采取因材施教的教学方法，确保每个学生都能得到适合自己的教育。

下面是一些可以帮助教师实现这一目标的方法。

首先，教师应该充分了解学生的背景和特点。

在学生入学之初，教师可以进行问卷调查，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等信息。

此外，教师还可以观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习风格、能力水平和学习动力等方面的情况。

通过这些方式，教师可以对学生的差异有较为全面的了解，为因材施教提供必要的信息支持。

其次，教师应该有意识地设置不同的教学目标和教学方法，以满足学生个体的需求。

每个学生都有自己的学习节奏和兴趣点，因此教师可以根据学生的差异设置不同的学习目标和任务。

一方面，教师可以提供具有挑战性的任务，来激发高水平学生的学习兴趣和学习动力。

另一方面，教师也可以提供适合低水平学生的任务，帮助他们渐进式地提高自己的学习能力。

此外，教师还可以灵活运用多种教学方法，如小组合作学习、示范教学、个别指导等，以满足学生个体的学习需求。

通过这种方式，教师可以使得每个学生在学习中都能体验到成功和成长的快乐。

再次，教师应该采用多元化的评价方式，客观地评价学生的学习成果。

学生的差异表现在学习能力、学习兴趣、学习风格等方方面面，因此教师在评价学生的学习成果时，也应该采用多样化的评价方式。

例如，教师可以采用问答、作业、小组讨论、实验报告等不同形式的评价方式，让学生能根据自己的实际情况展示自己的学习成果。

此外，教师还可以鼓励学生参与学术竞赛、社区服务等活动，充分发挥学生的特长和潜能。

通过这种评价方式，学生可以在自己擅长的领域表现自己，并得到教师的认可和鼓励。

最后，教师应该与学生及其家长进行密切的沟通与协作。

学生的差异不仅体现在学习方面，还包括家庭背景、个性特点等方面。

因此，教师在实施因材施教时，需要与学生及家长保持良好的沟通和合作关系。

教师可以定期与学生及家长进行面谈，了解他们的学习情况和需求，并根据实际情况调整教学策略。

论学生的气质差异与教育管理策略随着课改的不断深入，为了更好地贯彻落实“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念，“因材施教”这一重要的教育原则可谓是众多教师们提高教育质量的法宝。

然而，在对“材”内涵的分析上不少教师往往会忽略气质差异这一重要因素，导致得不到理想的教育效果。

笔者结合自身多年的从教经验，提出在教育管理工作中，教师要善于把握学生的气质类型与特点，并根据气质的差异有针对性的采取不同的教育管理策略，做到“一把钥匙开一把锁”，以最大限度发挥每一位学生的潜能，才能确保理想的教育效果。

一.把握学生不同气质类型的不同特点气质是指表现在心理活动强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种典型、稳定的心理特征，它给每个人心理活动蒙上一层独特的色彩。

心理学家把气质类型划分为以下四种：（一）多血质：这类型的学生好动、外向、反应迅速、富有朝气，属敏捷好动的类型。

他们为人热情、亲切开朗、情感丰富、善于交际，有很强的活动能力与语言表达能力，聪明好学、肯动脑筋、思想活跃、环境适应能力强，对外界事物有广泛的兴趣。

但情绪多变、富于幻想、易于浮躁，做事轻举妄动，考虑问题欠周到，缺乏耐力和毅力。

（二）胆汁质：这类型的学生兴奋比抑制占优势，属兴奋而热烈的类型。

表现为有理想、有抱负、有韧性、有独立见解；为人热情直率、快言快语；他们精力旺盛，思维敏捷，行动迅速，行为果敢。

但易表现为任性、冲动、自负、傲慢，易激动、粗暴、好发脾气、稍不如意就会为火冒三丈，暴跳如雷，难以自制，易感情用事；他们不愿受人指挥而愿意指挥别人。

（三）粘液质：这类型的学生安静、稳重、踏实、自制力强，语言动作迟缓、不易暴露内心活动，性情平和，办事认真、细心、沉着冷静、有条不紊。

但也常表现为不灵活、适应能力差，迟钝、冷淡、动作缓慢、固执等。

（四）抑郁质：这类型的学生观察敏锐而善于想象，善于体察别人不易发现的问题，情绪发生慢而体验强烈，学习认真、思想深沉、办事踏实稳重，外表温柔、安静，不爱表现自己。

依据气质类型对学生因材施教两千多年前，孔子就提出了因材施教，这里的“材”也包括了学生气质的不同特点。

气质指的是在人心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。

事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。

了解学生的气质特点，对其进行因“气质”施教，将使教育效果事半功倍。

心理学根据气质是人的高级神经活动类型的特点和其在行为方式上的表现，揭示出兴奋过程和抑制过程的三种特性：①兴奋过程和抑制过程的强度；②兴奋过程和抑制过程的均衡度；③兴奋过程和抑制过程的灵活性。

这些特征把高级神经活动分为四种类型：①强而不均衡的；②强的、均衡的、灵活的；③强的、均衡的、惰性的；④弱型的。

这些高级神经活动的类型是人的气质形成的生理基础。

因此，通常把气质划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。

一、依据学生的气质类型对其实施学习指导气质会影响学生的学习效率，教师应该指导学生根据自己的气质类型，制定适宜的学习、复习、考试策略。

1．学新课指导多血质、胆汁质的学生不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反三，但易走神。

因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。

粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态后能长时间保持注意力的集中，不易走神。

但他们反应速度慢，适应行为的可塑性差，因此，其大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态需要较长的时间。

如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状态就比多血质、胆汁质的学生要慢。

教师可以建议他们在打第一次上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己一些进入听课状态的时间。

2．复习指导粘液质的学生感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，情绪兴奋性低，这一点表现在性格特征上则是有恒心、有毅力，凡是他认定的事情都会坚持下去，不易受到外界或其他事情的干扰，擅长制定并完成复习计划。

初中教师关注学生个体差异因材施教在初中教育阶段，学生个体差异显著，他们在学习兴趣、学习风格、学习能力等方面存在着明显的差异。

因此，作为一名初中教师，关注学生的个体差异，并实施因材施教，对于提高学生学习效果和培养学生的全面发展至关重要。

首先，关注学生的兴趣爱好。

每个学生都有自己的兴趣和特长，作为教师，应该了解学生的兴趣爱好，并将其融入到教学中去。

例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过引导他们用音乐的方式进行记忆和理解；对于喜欢体育的学生，可以通过团队竞赛等方式激发他们的学习动力。

通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的学习潜能。

其次，关注学生的学习风格。

每个学生具有不同的学习风格，有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢实践。

因此，作为教师，应该根据学生的学习风格来设计教学内容和方式。

例如，对于喜欢听课的学生，可以采用讲解和讲述的方式进行教学；对于喜欢看书的学生，可以提供大量的阅读材料和引导学生自主学习；对于喜欢实践的学生，可以通过实验和实践活动来增强他们的学习效果。

通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

此外，关注学生的学习能力。

学生的学习能力也存在着差异，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。

因此，作为教师，应该根据学生的学习能力来设置适当的学习目标和要求。

例如，对于学习能力较强的学生，可以设置更高的学习目标和要求，挑战他们的学习潜能；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导，并设置相对较低的学习目标，让他们逐步提高。

通过这种方式，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习能力。

最后，关注学生的发展需求。

每个学生都是独特的，他们在学习、生活和成长方面都有自己的需求。

因此，作为教师，应该关注学生的发展需求，为他们提供个性化的发展支持。

例如，对于文学方面有天赋的学生，可以鼓励他们参加文学社团或写作比赛，培养他们的文学创作能力；对于科学方面有兴趣的学生，可以引导他们参加科学实验和科技创新活动，培养他们的科学思维和创新能力。

教师工作计划——重视学生个体差异，因材施教随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的个体差异，并尝试采用因材施教的教学方法。

作为一名初中教师，我深知每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和学习方式。

因此，我制定了以下的工作计划，旨在更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。

一、深入了解学生，建立个性化档案为了更好地实施因材施教，我首先需要深入了解每一个学生。

我会通过观察、交流、测试等多种方式，收集学生的个人信息、兴趣爱好、学习特点等，并建立个性化档案。

这些档案将成为我教学的重要依据，帮助我更好地把握每个学生的需求，为他们量身定制合适的教学方案。

二、设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣针对不同学生的特点，我将设计多样化的教学活动。

例如，对于喜欢动手实践的学生，我会组织实验、制作等实践性强的活动；对于善于思考的学生，我会引导他们进行课题研究、论文写作等思维训练。

同时，我还会利用多媒体、网络资源等现代教学手段，为学生创造丰富多彩的学习环境，激发他们的学习兴趣。

三、实施分层教学，满足不同学生的需求根据学生的学习基础和能力水平，我将实施分层教学。

在同一教学内容中，我会设置不同层次的教学目标和练习题，让每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升。

同时，我还会根据学生的进步情况，及时调整教学难度和进度，确保每个学生都能得到适合自己的教学安排。

四、加强师生沟通，建立和谐的师生关系因材施教需要教师和学生之间的密切合作。

因此，我将加强与学生的沟通，了解他们的学习困惑和需求，并及时给予指导和帮助。

同时，我还会尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势，建立和谐的师生关系。

五、定期评估教学效果，及时调整教学策略为了确保因材施教的效果，我将定期评估自己的教学效果。

通过学生的作业、测试成绩、课堂表现等方式，了解学生的学习情况和进步程度。

如果发现某个学生的学习效果不佳，我会及时与学生沟通，找出问题所在，并调整教学策略，确保每个学生都能得到适合自己的教学安排。

浅谈如何根据学生气质特征施教四会中学心理组艾风“因材施教”是古已有之的一大教育原则，其含义是针对学生的个别差异和特点，实施不同的教育方法。

著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。

正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。

培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生气质的不同特点。

气质，在《辞海》里释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。

心理学解释心理活动的速度（如言语的快慢、思维的速度）、强度（如情绪体验的强弱等）、稳定性（如注意集中时间的长短、耐心等）和指向性（内向或外向）等方面的特点和差异组合。

这些相对稳定的心理活动的动力特征相互联系、相互作用，使人的日常活动带有一定的色彩，形成一定的风貌。

诸如有的人活泼好动，有的人安静沉稳等。

人的气质可分为四种类型：多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、胆汁质（兴奋型）、抑郁质（抑制型）。

下面就针对不同气质类型的学生提出一些具体的教育要求，给予参考：1．多血质（活泼型）这种类型的学生，灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，在工作，学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于变化；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。

其心境变化强烈，具有外倾性。

他们有灵敏、亲切、富有同情心、兴趣广泛等优良品质的同时还伴有轻浮、散漫、不踏实和不诚恳等不良品质。

针对这些特点，教师在教育学生时需要几个要点：平时要严格要求，着重培养学生的刻苦精神，使他们养成做事踏实、认真、苦干有始有终的风格习惯；多给其活动的机会，帮助其建立合理的生活制度，可采取多种形式培养其扎实专一的作风，并适当增强其自控力。

2．黏液质（安静型）这种类型的学生反应比较缓慢，坚持而稳健的辛勤工作；动作缓慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的学习制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情，有点呆板；自制力强，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。

尊重学生个性差异，根据差异因材施教摘要：由于先天遗传因素、后天社会环境影响等原因，每个学生都会形成自己独特的个性。

学生之间存在个性差异是不可避免的，教师应该在承认差异存在的同时，针对不同个性因材施教，在教学过程中，实行分层教学，以学生主动发展为本，尊重学生个性发展。

因势利导，营造出有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

教师站在讲台上时，面对的是一群个性迥异的学生，他们有各自不同的性格、气质、意志、兴趣等，面对这样一群完全不同的个体，作为一名教师，我们应该做的是把他们组织起来进行学习活动，并尽自己所能的满足他们每个人发展的需要。

而这中间包涵的一个不可忽视的问题，就是学生的个性差异。

所谓个性，是指社会实践中表现出的比较稳定的有倾向性的心理特征。

而个性特征是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。

①它包括气质差异、性格差异、能力差异和性别差异等。

每个不同个体间，甚至同一个个体内，都会不可避免的存在个性差异，个性差异是客观存在的，它不会随着人的意识的转移而转移，因此我们只能而且必须重视学生存在的个性差异，并且根据其因材施教。

在探讨如何针对学生的个性差异进行因材施教之前，了解一下影响个性差异的因素和个性差异的特点是非常有必要的。

影响个性形成的主要因素有先天因素和后天因素。

个性的形成无疑会受到遗传因素的影响，但最重要的是后天的培养，包括家庭环境，学校环境，社会环境等，而教师则是这些因素中至关重要的一个环节，教师教育方式的好坏直接影响着学生个性的形成。

从影响个性形成的因素中可以分析出，个性的重要特点之一是具有先天性和后天性，而除此之外，个性还具有整体性，即各种心理成分，如气质、性格、能力等，并不是独立存在的，而是相互联结构成一个统一整体的，一个正常的个性应该是多样性的统一，是一个统一的整体。

个性的第三个特点是稳定性。

所谓个性的稳定性，是指个体的个性特征经常地、一贯地表现在心理和行为之中②，个性一旦形成是很难改变的，正如“江山易改，本性难移”。

气质和因材施教
善于区别和正确对待不同气质类型的儿童，是搞好教育的重要前提。

对活跃型的儿童，要着重培养朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。

在教育方法上，要注意要求他们埋头苦干，在激起他们多方面兴趣的同时，要培养中心兴趣；在给予参加多种活动机会的同时，要强调认真负责的态度和坚持性；要严格要求他们的组织纪律性。

对活跃型的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”。

对专注型的儿童，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。

这种气质的学生由于他们安静，不妨碍别人，而且很勤勉，因而常常被教师忽视。

对这类学生的教育应当注意培养他们所欠缺的品质——高度的灵活性、积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。

应以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极热情，引导他们机敏地完成各项任务。

对抑制型的儿童，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。

在教育的方法上，教师要给以更多的关怀，帮助，要引导他们多参加集体活动，扩大交往，用于展现自己。

总之，教师要帮助儿童分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。

如教会儿童经常有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面，有利于形成良好的个性。

班主任工作总结注重学生的个性差异因材施教班主任工作是学校管理中一项至关重要的岗位，他们肩负着培养学生全面发展的责任。

为了提高工作效率和学生的学习成绩，班主任需要注重学生的个性差异并因材施教。

本文将从以下几个方面来总结班主任在工作中注重学生个性差异的方法和技巧。

第一，班主任应了解学生的个性特点。

每个学生都有自己独特的个性和特长。

一方面，班主任应认真观察学生的行为和表现，包括他们在学习上的态度、学习习惯以及与他人的相处方式等。

另一方面，可以通过与学生的家长进行沟通，并利用课堂上的小组互动、交流等方式，了解学生的兴趣爱好和特长。

第二，班主任应因材施教。

基于对学生个性差异的了解，班主任可以根据学生的特点采取相应的措施和教育方法。

对于内向的学生，班主任可以借助小组讨论来激发他们的参与度；对于外向的学生，则可以鼓励他们发表意见和分享观点。

此外，如果一些学生比较自信并具备一定的领导能力，可以担任班级的一些重要角色，如学习委员或班长等，以培养他们的领导才能。

第三，班主任应提供良好的学习环境。

学习环境对于学生的学习成绩和个性发展起着重要的作用。

班主任可以与其他教师合作，创造积极向上、宽松和尊重个性差异的教学氛围。

此外，班主任还可以组织一些适合不同个性学生的课外活动，如阅读分享会、实践探究等，给学生提供多种选择和发展空间。

第四，班主任应建立个性差异管理机制。

个性差异管理机制可以帮助班主任更好地管理班级，使每个学生都能得到关注和帮助。

例如，可以设立班级评优奖励机制，鼓励学生在各个方面的表现，同时也可以设立班级辅导员制度，通过定期的个性辅导和交流，帮助学生解决心理和学习上的困扰。

综上所述，班主任工作总结注重学生的个性差异因材施教，是一项需要综合运用教育心理学、教育学等理论，结合实际工作经验的综合性工作。

班主任需要认真观察学生，了解他们的个性特点，并采取相应的教育方法。

通过提供良好的学习环境和建立个性差异管理机制，可以更好地促进学生的全面发展和学业成绩的提高。

论学生的气质差异与教育管理策略随着课改的不断深入，为了更好地贯彻落实“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念，“因材施教”这一重要的教育原则可谓是众多教师们提高教育质量的法宝。

然而，在对“材”内涵的分析上不少教师往往会忽略气质差异这一重要因素，导致得不到理想的教育效果。

笔者结合自身多年的从教经验，提出在教育管理工作中，教师要善于把握学生的气质类型与特点，并根据气质的差异有针对性的采取不同的教育管理策略，做到“一把钥匙开一把锁”，以最大限度发挥每一位学生的潜能，才能确保理想的教育效果。

一.把握学生不同气质类型的不同特点气质是指表现在心理活动强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种典型、稳定的心理特征，它给每个人心理活动蒙上一层独特的色彩。

心理学家把气质类型划分为以下四种：（一）多血质：这类型的学生好动、外向、反应迅速、富有朝气，属敏捷好动的类型。

他们为人热情、亲切开朗、情感丰富、善于交际，有很强的活动能力与语言表达能力，聪明好学、肯动脑筋、思想活跃、环境适应能力强，对外界事物有广泛的兴趣。

但情绪多变、富于幻想、易于浮躁，做事轻举妄动，考虑问题欠周到，缺乏耐力和毅力。

（二）胆汁质：这类型的学生兴奋比抑制占优势，属兴奋而热烈的类型。

表现为有理想、有抱负、有韧性、有独立见解；为人热情直率、快言快语；他们精力旺盛，思维敏捷，行动迅速，行为果敢。

但易表现为任性、冲动、自负、傲慢，易激动、粗暴、好发脾气、稍不如意就会为火冒三丈，暴跳如雷，难以自制，易感情用事；他们不愿受人指挥而愿意指挥别人。

（三）粘液质：这类型的学生安静、稳重、踏实、自制力强，语言动作迟缓、不易暴露内心活动，性情平和，办事认真、细心、沉着冷静、有条不紊。

但也常表现为不灵活、适应能力差，迟钝、冷淡、动作缓慢、固执等。

（四）抑郁质：这类型的学生观察敏锐而善于想象，善于体察别人不易发现的问题，情绪发生慢而体验强烈，学习认真、思想深沉、办事踏实稳重，外表温柔、安静，不爱表现自己。

依据气质类型对学生因材施教不同气质类型的学生在复时也需要不同的指导。

多血质、胆汁质的学生可以采用快速阅读、归纳总结等方法，快速回忆和巩固知识点。

而粘液质、抑郁质的学生则需要更多的时间和细节，可以采用分步骤、重复练等方法来帮助他们巩固知识点。

3．考试指导在考试时，多血质、胆汁质的学生需要注意时间管理，避免过度自信而导致粗心大意。

而粘液质、抑郁质的学生则需要注意调整情绪，保持冷静，避免紧张而导致失误。

教师可以根据学生的气质类型，提供相应的考试指导和心理辅导。

二、创设适宜的研究环境除了针对不同气质类型的学生提供个性化的研究指导外，教师还可以创设适宜的研究环境来促进学生的研究效果。

1．多血质、胆汁质的学生喜欢活跃、刺激的环境，可以在课堂上采用互动、竞赛等方式来激发他们的研究兴趣和积极性。

2．粘液质、抑郁质的学生喜欢安静、稳定的环境，可以在课堂上采用安静的音乐、舒适的座椅等方式来营造适宜的研究氛围。

3．对于所有学生，教师还可以在课堂上创设良好的人际关系，鼓励学生之间互相合作、交流，提高学生的研究积极性和效果。

因此，针对不同气质类型的学生，教师应该采取个性化的教育策略和创设适宜的研究环境，以达到最佳的教育效果。

粘液质的学生通常感知觉的感受性较低，但对刺激的耐受性较高，情绪兴奋性也比较低。

这种性格特征使得他们具有恒心和毅力，能够坚持自己的目标并不易受到外界或其他事情的干扰。

他们擅长制定并完成复计划。

但是，由于粘液质的反应速度较慢，单位时间内的研究速度往往不如专心研究时的多血质的学生。

因此，教师在指导粘液质的学生制定研究计划时，应该根据他们的实际能力制定，切不可纵容其好高骛远，一旦目标过高而无法完成反而会伤害学生研究的积极性。

抑郁质的学生通常感知觉的感受性较高，性格特征则是非常细心、情感细腻、考虑周全，他们在复中注重细节、条理清晰、能把握知识的重难点。

然而，过于细腻的情感和较高的情绪兴奋性会使抑郁质的学生在研究中易受外界无关事情的干扰，适应行为的可塑性也较差。

论述如何根据气质特征进行学生教育气质是一种人格特征，每个人都有独特的气质特征。

不同的气质类型可能会影响一个人的行为、情感和反应方式。

在教育学生时，了解学生的气质特征是非常重要的，因为这可以帮助教师更好地理解学生的需求和问题，并提供更有效的教育方法。

以下是如何根据气质特征进行学生教育的几个建议：1.观察和了解学生的气质特征：教师需要仔细观察学生的行为和反应方式，以了解他们的气质特征。

这包括观察他们的情绪表现、活动水平、注意力持久性、适应新环境的能力等。

通过观察学生的行为，教师可以判断出学生属于哪种气质类型。

2.接受和理解学生的气质特征：每种气质类型都有其优点和缺点，没有一种气质类型是绝对的好或坏。

教师应该接受和理解学生的气质特征，不要试图改变他们的天性。

同时，教师应该根据学生的气质特征调整自己的教育方法，以更好地适应他们的需求。

3.根据学生的气质特征制定教育计划：教师应该根据学生的气质特征制定教育计划。

例如，对于一个容易分心的学生，教师可以制定一个更结构化的学习计划，以帮助他们更好地集中注意力。

对于一个比较安静和内向的学生，教师可以鼓励他们更多地参与课堂讨论和活动。

4.培养自我控制和社交技能：无论学生的气质类型如何，培养他们的自我控制和社交技能都是非常重要的。

教师应该教授学生如何管理自己的情绪和行为，以及如何与他人建立良好的关系。

这可以帮助学生在学校和生活中取得成功。

5.寻求专业帮助：如果学生的气质特征影响了他们的学习和生活，教师应该寻求专业帮助。

心理学家和咨询师可以提供更深入的评估和建议，以帮助学生更好地应对挑战。

总之，了解学生的气质特征可以帮助教师更好地满足他们的需求，并提供更有效的教育方法。

但是，这并不是一成不变的，每个学生的情况都是独特的。

因此，教师需要灵活地运用这些方法，以适应每个学生的特定需求。

如何根据学生的气质差异因材施教摘要：在学生的教学中，我们不难发现的一点是，每个学生拥有的气质类型与个性特征都是不尽相同的，不同学生对同一事物的反应也是存在巨大差异的。

因此，教师如何根据学生气质类型与个性差异等的不同，因材施教，才能更有效地提高学生的学习兴趣与成绩、发掘学生的内在潜能呢？以下，我将从气质、个性等方面进行分析，结合学生这一特殊身份的所处的环境与心理的阶段，初步提出根据学生的气质、个性差异而进行因材施教的一些建议。

关键词：学生、气质、性格、因材施教学生作为社会上的一类特殊群体，虽然具备了基本完整、独立的个人气质与人格，但大部分仍处于身心未成熟的阶段，在求学过程中，学习环境与教学工作者的态度等都对学生人格特性的发展起着不可忽视的作用。

因此，在对学生进行教育教学工作时，教育工作者不能忽视了学生的个体差异性，应善于观察学生与学生之间的差异，灵活处理对待学生的态度，因材施教，才能尽量让所有学生更好的融入教学工作中，提高学习兴趣与成绩，身心更健康地发展。

一、气质与性格的基本特征（一）、气质的基本特性气质是人格中的一个稳定的心理特性，是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性特征，既由遗传和生理决定的心理与行为特征。

古希腊医生希波克拉底将四根说发展为四液说，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，后来分别发展成了多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质四种气质类型。

虽然在现代的观点看来，体液的解释并没有科学根据，但学者们却发现人类确实对应有四种不同的高级活动类型。

气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。

这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。

在人们生活中的意义主要表现为：1.气质不决定人的智力水平和社会价值。

人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。

2.气质特征是职业选择的依据之一。

进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。

对气质不同的学生如何教育【摘要】本文基于气质的类型将学生进行归类，分别论述如何从学生的性格、心智上进行因材施教，使学生具有积极、进取的学习态度，从而引导学生健康成长。

【关键词】气质特征教育培养气质，是人在情感、认识活动和言语行动中比较稳定的动力特征。

它是高级神经活动类型在行为方式上的表现。

它和我们平常说的“脾气”、“秉性”、“性情”相似。

气质可分为四种类型，即：胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质。

虽然对这四种类型还不能进行科学解释，但在日常生活中我们却能看到以上这四种类型的人的具体表现。

１对胆汁质的学生如何教育小学六年级学生王虎平时好动，上课特别爱做小动作。

教师批评一次，好了一会，过后又犯。

他衣服很脏、书包很乱、作业本不是没皮，就是里面很烂；作业做得很快，但很粗心、常出错。

王虎这些气质上的特点就属于胆汁质类型。

对这类学生应该如何教育呢？首先，要做好耐心细致的思想工作。

尽管气质有稳定性，但随学生年龄的增长，知识经验的丰富及教育的影响，气质同样具有可塑性。

教师是人类灵魂的工程师，教师工作之所以具有艰巨性、复杂性，是因为教育的对象是活生生的人。

这些学生因遗传、环境、教育的差异而表现在能力、气质、性格上的差异。

这就要求教师要因材施教。

胆汁质的学生易冲动、心境变换快，这是缺点。

但“柔能克刚”。

教师如果早能了解学生的气质，正确对待小学生反复，利用其积极、勇敢、热情、进取的优点，做好耐心细致的思想工作，就会使胆汁质类型的学生情绪稳定、心境平静，以利于他们的身心健康发展。

第二，培养学生的自制力。

小学生意志品质常表现在控制和支配自己的能力上，胆汁质的学生自制力更差。

往往自己管不住自己，做出的保证不算数，改正了的错语要重犯。

这就要求教师除制定必要的规章制度进行约束外，还应将家庭、学校和社会教育融为一体，学生就可能改正其错误，增加自制力，逐渐克服易怒、任性等缺点。

第三，表扬和批评要恰当。

表扬和批评是对学生言行所做的肯定或否定的评价。