浅谈初中语文课堂上的“提问式”教学
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一
、
残缺 的美 感 ，所 以学生 的阅读 鉴赏 ，即同文本 对话 的过程 往往 带有更 多主 观性和 个人色彩 ，对 一部作 品的解 读过程 是 再创造 的过程 ，每个 人的解 读都有 自己的独特性 。可 以 说 ，正 是语 言 的 “ 模 糊 性 ”和 读 者 的 “ 创 造 性 ” ，才 使 得枯 燥简 单的语 言变得 神奇 而有魅 力 ，而文 学作 品因为这
语 文 课 堂提 问的 关键 因素 应该 是学 生 潜能 的 极 大 发 展和 学生 人性 的极 大 凸现 ，使 学生感 到 自身价值 的被尊 重 与被 赏识 ，并 由此而激 发学生 最强 烈的求 知欲望 。所 以 ， 教 师 要挖 掘 教 材 中 的 “ 趣 味 因素 ” 和 “ 情 感 因 素 ” 。而 教 师 如 果能 适 时 抛 出～ 些 “ 虚 拟 性 ” 的 问题 ，如 “ 替 换 式” “ 延 伸式 ” “ 删 削式 ”等这些 “ 虚实 结合 ”的方 法给 学 生提供 一些新 颖的 思维角度 ，一 个崭新 的思维 平 台 ，就 更能 让学 生体验 到语文创新活动带来的乐趣 。 在学 习 《 孔雀 东南飞 》时 ，在 理顺 了文章 的思路 ．简 析了诗 的悲剧 内涵后 ，我提 出 了一 个 问题 ：在 兰芝被 遣 回 家时 ，焦仲 卿说 “ 不 久 当归还 ” ，请 问如果没 有 “ 太守求 亲 ，兄 长逼婚 ”这一 个突 发事件 ，刘兰 芝和焦 仲卿 还会破 镜重 圆吗 ？这 个 “ 虚 拟性 ”问题 一出现 ，课堂 气氛 随之达 到 了高潮 。有的 认为 ：焦 仲卿和 刘兰芝 有 “ 蒲苇纫 如丝 ， 磐石 无转移 ”的铮铮 誓言 ，他们 真挚 的爱情和 焦仲 卿的叛
和讨论 的基础 了，做 出 了 ， 个 性化 的理解有 的认 为那在风 中 舒 展 的纤细 的枝条 ，让他 回想起 那些偎依 在她 的身边 ，宛 若红袖 添香 伴读书 的往昔 。长长 的柳枝 所牵动 的 ，不 只是
一
【 结 语】
综上所述 ，适时 适度 、而且富 于艺术 技巧 的提 问 ，能 加 快把知 识转化 为语 文素质能 力训练 的进程 ，是 发展学 生 思维 ，保 证和提 高教 学质量 的有效途 径 。语文课 堂的 “ 提 问式 ”教 学 ，不 但应 该体现 出语文 的人文 性与 工具性 的完 美 结合 ，而且应 该努 力展示 出 自己的教学 的特色 ，从 而让 提 问成 为架设教 师与学 生对话 的桥梁 ，成 为能给 师生 都带 来思维 享受的艺术 。
种 个性 的解 读 而更具魅 力 。所 以教师 绝不能 过早地 抛 出所 谓的 “ 标 准答案 ” ，而 应该 及时地设 疑质疑 ，于无 疑处 生 疑 ，让学生看到更美的风景 。 例 如 ，在 学 习徐 志摩 的 《 再 别 康桥 》时 ，师生 先 共 同对 “ 柳书 时 ”这个传 统意象 进行 了分析 ： “ 昔我 往矣 ，杨 柳依依 ” ，柳谐音是 “ 留” ，是 中国文化 中传 统的别 离意 象 ，古 人早就 有 了折柳送 别以表 依恋与牵 挂 的习俗 。教 师 又进一 步提 出 ：这里 的 “ 那河畔的金柳 ／ 是 夕阳 中的新 娘” 这样一 个生 动的 比喻还有 没有其 他意蕴 ？学 生在 充分 诵读
口教 学 漫议 口
； 戋谈 杉 中锯 灰
． １ ｉ 罘童 土
【 摘 要】
¨ 提 问 式＂ 放 学
“ 上帝” 这个形象 时 ，在学生 的思维 先是 固定在 “ 权威 的 代 表” “ 正统 思想的化 身 ” “ 别人 思想行 为的禁锢 者 ”等 时 ，我顺 势提 出一 个疑 问 ：草 莓的 甜美只是 想象 的结果 ， 若 草莓是 酸 的 ，是苦 的 ，我 们真 的不需要 “ 上 帝”吗 ？这 石激起 千层 浪 ，学 生的 思维走 向更远 更深 。经过积 极 思 考讨论 ，学生 们谈 了 自己 的见解 ：不是 所有 的追求都 值得 赞赏 ，当我们 所 向往的 ，所 追求 的并不 是真正 美好 的事物 时 ，上 帝的 “ 骂 ”就 不是无 理 的指责 ，而应是理 智 的劝告
逆精神正是兰芝能够 回来 的保证 。 而有 的则 认为 ：从 兰芝这 一角度 讲 ，她 身上却 始终 闪 耀着 个性 自尊和 自强的锋 芒 ，这种人性 之光在 婆婆 眼 中 自 然是 “ 举止 自专 由” ，成 为被驱 逐的理 由。如果要 回来 ， 就意味着必须放弃 自己的 自尊 ，兰芝是不会做 的 。
一
江西省赣州 市大余县 内良九年制学校 曾凡开
教 育 部 新 制 定 并 颁 布 的 《中 学语 文课 程 标 准 （实 验 ）》提 出的 阅读 教 学 目标 ： （学生 能 ）根 据 自己的 特 点 ，扬长补 短 ，逐 步形 成富有 个性的语 文 学习方式 。在这 样 的 前 提 之 下 ，语 文 课 堂 的 问题 设 计 就 显 得 尤 为 重要 ， 问 题 设计得好 ，能让他们 向更 高、更远 的层 面飞跃 。本文将 就 如何在初 中语 文课 堂上用好 “ 提 问式”教 学谈谈 自己的
让学 生在一 个个无聊 的 问号前疲 于奔命 而又难 以实现 思考 的价值 。上述 “ 头轻 脚重 ”和 “ 头重脚轻 ”两种 形式 便是 课堂提 问容 易陷入 的误 区。我认 为新课标 下 的语 文课 堂教 学 ，可尝试 以下的几种提 问方式 ： 及时地设疑质疑 ，于 无疑处 生疑 作 品的 文 学价 值 ，是 由读 者 在 阅读 鉴赏 过 程 中得 以 实现 的 。任 何优秀 的文学 作品 ，都如 断臂维纳 斯 ，有 一种
一
些看ห้องสมุดไป่ตู้。
【 关键词 】
独立思考 “ 提 问式”教 学 趣味 性 挑战性 延展
性
了。
三、课堂提问应使学生感到自身价值的被尊重与被赏
识
语文课 堂 的问题设置 ，最忌 讳的应 该是那些 大而不 当 的问题 ，在学 生的 思维还未进 入理 想境 界之际 ，就匆 匆忙 忙提 出一些 较深奥 的问题 ，这很 容易让学 生的 思维陷入 茫 然的境 地 。同时 ，语文课 堂提 问也应杜绝 为提 问而提 问 ，
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残缺 的美 感 ，所 以学生 的阅读 鉴赏 ，即同文本 对话 的过程 往往 带有更 多主 观性和 个人色彩 ，对 一部作 品的解 读过程 是 再创造 的过程 ，每个 人的解 读都有 自己的独特性 。可 以 说 ，正 是语 言 的 “ 模 糊 性 ”和 读 者 的 “ 创 造 性 ” ，才 使 得枯 燥简 单的语 言变得 神奇 而有魅 力 ，而文 学作 品因为这
语 文 课 堂提 问的 关键 因素 应该 是学 生 潜能 的 极 大 发 展和 学生 人性 的极 大 凸现 ，使 学生感 到 自身价值 的被尊 重 与被 赏识 ，并 由此而激 发学生 最强 烈的求 知欲望 。所 以 ， 教 师 要挖 掘 教 材 中 的 “ 趣 味 因素 ” 和 “ 情 感 因 素 ” 。而 教 师 如 果能 适 时 抛 出～ 些 “ 虚 拟 性 ” 的 问题 ，如 “ 替 换 式” “ 延 伸式 ” “ 删 削式 ”等这些 “ 虚实 结合 ”的方 法给 学 生提供 一些新 颖的 思维角度 ，一 个崭新 的思维 平 台 ，就 更能 让学 生体验 到语文创新活动带来的乐趣 。 在学 习 《 孔雀 东南飞 》时 ，在 理顺 了文章 的思路 ．简 析了诗 的悲剧 内涵后 ，我提 出 了一 个 问题 ：在 兰芝被 遣 回 家时 ，焦仲 卿说 “ 不 久 当归还 ” ，请 问如果没 有 “ 太守求 亲 ，兄 长逼婚 ”这一 个突 发事件 ，刘兰 芝和焦 仲卿 还会破 镜重 圆吗 ？这 个 “ 虚 拟性 ”问题 一出现 ，课堂 气氛 随之达 到 了高潮 。有的 认为 ：焦 仲卿和 刘兰芝 有 “ 蒲苇纫 如丝 ， 磐石 无转移 ”的铮铮 誓言 ，他们 真挚 的爱情和 焦仲 卿的叛
和讨论 的基础 了，做 出 了 ， 个 性化 的理解有 的认 为那在风 中 舒 展 的纤细 的枝条 ，让他 回想起 那些偎依 在她 的身边 ，宛 若红袖 添香 伴读书 的往昔 。长长 的柳枝 所牵动 的 ，不 只是
一
【 结 语】
综上所述 ，适时 适度 、而且富 于艺术 技巧 的提 问 ，能 加 快把知 识转化 为语 文素质能 力训练 的进程 ，是 发展学 生 思维 ，保 证和提 高教 学质量 的有效途 径 。语文课 堂的 “ 提 问式 ”教 学 ，不 但应 该体现 出语文 的人文 性与 工具性 的完 美 结合 ，而且应 该努 力展示 出 自己的教学 的特色 ，从 而让 提 问成 为架设教 师与学 生对话 的桥梁 ，成 为能给 师生 都带 来思维 享受的艺术 。
种 个性 的解 读 而更具魅 力 。所 以教师 绝不能 过早地 抛 出所 谓的 “ 标 准答案 ” ，而 应该 及时地设 疑质疑 ，于无 疑处 生 疑 ，让学生看到更美的风景 。 例 如 ，在 学 习徐 志摩 的 《 再 别 康桥 》时 ，师生 先 共 同对 “ 柳书 时 ”这个传 统意象 进行 了分析 ： “ 昔我 往矣 ，杨 柳依依 ” ，柳谐音是 “ 留” ，是 中国文化 中传 统的别 离意 象 ，古 人早就 有 了折柳送 别以表 依恋与牵 挂 的习俗 。教 师 又进一 步提 出 ：这里 的 “ 那河畔的金柳 ／ 是 夕阳 中的新 娘” 这样一 个生 动的 比喻还有 没有其 他意蕴 ？学 生在 充分 诵读
口教 学 漫议 口
； 戋谈 杉 中锯 灰
． １ ｉ 罘童 土
【 摘 要】
¨ 提 问 式＂ 放 学
“ 上帝” 这个形象 时 ，在学生 的思维 先是 固定在 “ 权威 的 代 表” “ 正统 思想的化 身 ” “ 别人 思想行 为的禁锢 者 ”等 时 ，我顺 势提 出一 个疑 问 ：草 莓的 甜美只是 想象 的结果 ， 若 草莓是 酸 的 ，是苦 的 ，我 们真 的不需要 “ 上 帝”吗 ？这 石激起 千层 浪 ，学 生的 思维走 向更远 更深 。经过积 极 思 考讨论 ，学生 们谈 了 自己 的见解 ：不是 所有 的追求都 值得 赞赏 ，当我们 所 向往的 ，所 追求 的并不 是真正 美好 的事物 时 ，上 帝的 “ 骂 ”就 不是无 理 的指责 ，而应是理 智 的劝告
逆精神正是兰芝能够 回来 的保证 。 而有 的则 认为 ：从 兰芝这 一角度 讲 ，她 身上却 始终 闪 耀着 个性 自尊和 自强的锋 芒 ，这种人性 之光在 婆婆 眼 中 自 然是 “ 举止 自专 由” ，成 为被驱 逐的理 由。如果要 回来 ， 就意味着必须放弃 自己的 自尊 ，兰芝是不会做 的 。
一
江西省赣州 市大余县 内良九年制学校 曾凡开
教 育 部 新 制 定 并 颁 布 的 《中 学语 文课 程 标 准 （实 验 ）》提 出的 阅读 教 学 目标 ： （学生 能 ）根 据 自己的 特 点 ，扬长补 短 ，逐 步形 成富有 个性的语 文 学习方式 。在这 样 的 前 提 之 下 ，语 文 课 堂 的 问题 设 计 就 显 得 尤 为 重要 ， 问 题 设计得好 ，能让他们 向更 高、更远 的层 面飞跃 。本文将 就 如何在初 中语 文课 堂上用好 “ 提 问式”教 学谈谈 自己的
让学 生在一 个个无聊 的 问号前疲 于奔命 而又难 以实现 思考 的价值 。上述 “ 头轻 脚重 ”和 “ 头重脚轻 ”两种 形式 便是 课堂提 问容 易陷入 的误 区。我认 为新课标 下 的语 文课 堂教 学 ，可尝试 以下的几种提 问方式 ： 及时地设疑质疑 ，于 无疑处 生疑 作 品的 文 学价 值 ，是 由读 者 在 阅读 鉴赏 过 程 中得 以 实现 的 。任 何优秀 的文学 作品 ，都如 断臂维纳 斯 ，有 一种
一
些看ห้องสมุดไป่ตู้。
【 关键词 】
独立思考 “ 提 问式”教 学 趣味 性 挑战性 延展
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了。
三、课堂提问应使学生感到自身价值的被尊重与被赏
识
语文课 堂 的问题设置 ，最忌 讳的应 该是那些 大而不 当 的问题 ，在学 生的 思维还未进 入理 想境 界之际 ，就匆 匆忙 忙提 出一些 较深奥 的问题 ，这很 容易让学 生的 思维陷入 茫 然的境 地 。同时 ，语文课 堂提 问也应杜绝 为提 问而提 问 ，
