培养学生的信息技术核心素养图文稿
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信息技术学科核心素养1信息意识:信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化,获取相关信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断,对信息可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中,能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值。
2计算思维:计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新:数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务的能力,形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限,适应数字化学习环境,养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法,并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任:信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识,能够遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准则,在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范,既能有效维护信息活动中个体的合法权益,又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
功能引领,培养学生信息技术核心素养学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,综合表现为人文底蕴,科学精神,学会学习,健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
面对学生发展核心素养体系的改善,信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任进一步被确定为信息技术学科核心素养。
信息技术学科素养四大内涵相互联系不可或缺,信息意识是信息能力的前提与基础,并贯穿信息能力全过程;而计算思维、数字化学习与创新构成信息技术核心素养的核心内容;信息社会责任为信息行为提供规范的保障,促进信息社会和谐发展。
这四方面内容相辅相成、互相促进。
随着媒体网络深入到我们生活的方方面面,信息技术的地位越发显得重要,因此,培养学生信息技术的核心素养能提高学生获取知识的能力,使学生具有更强的创新能力,为其终身学习奠定基础。
通过自主探究、任务驱动、综合实践三大版块的功能引领,促进学生信息技术核心素养的提高。
一、自主探究,提升计算思维计算思维,指的是个体运用计算机科学领域的思维方法解决问题的过程中产生的一系列思维活动,这是信息技术核心素养的一个重要组成部分。
教师精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境,将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中,真实鲜活的情境可以更好地引导学生参与其中,通过实际问题的解决,学生利用信息技术解决问题的意识就会不断增强,计算思维能力就会逐步提升。
比如,“动画帧”这节课,我没有直接站在讲台上喋喋不休的讲解,而是在课前引入了红绿灯的动画视频,这样不仅可以把学生的注意力集中在课堂上,也可以充分地调动学生对于这节课的兴趣。
看过动画之后,我没有忙于告诉学生动画的制作加工过程,而是让他们进行简单的思考,让他们对于视频的加工有一个自己的理解,这时我提问:“动画中的红绿灯是怎么实现三灯之间转变的?怎样动?”当学生思考后,分小组讨论对于动画制作的看法,之后我再对学生的回答进行过程性的评价并总结。
七年级信息技术课程标嘅核心素养内涵喺知识经济时代,信息技术已系改变世界嘅重要力量。
信息技术课程作为基础学科,肩负住培养学生信息素养嘅重任。
七年级信息技术课程嘅标嘅核心素养,犹如一盏明灯,指引住学生喺信息化嘅海洋中扬帆起航。
信息素养:获取、处理、使用信息晨曦微露,唤醒世界万物。
七年级信息技术课程关注培养学生嘅获取信息可以力,犹如喺浩瀚嘅知识之海中播撒一粒种子,孕育住学生喺信息时代获取同运用信息嘅底气。
通过学习点利用搜索引擎同数据库,学生将系信息世界嘅探索者,揭开知识嘅奥秘。
数字化表现素养:创建、展示、交流信息喺numérique 嘅数字王国入面,七年级信息技术课程开启晒学生嘅数字化表现之旅。
佢哋将化身小魔法师,用代码同图形元素编织出数字世界中嘅斑斓画卷。
通过学习图好似处理、网页制作同动画设计,学生将用数字化嘅语言表达自己嘅思想,与世界分享自己嘅创造。
创新思维素养:解决问题、创新创造灵感如泉涌,创意永无止境。
七年级信息技术课程住力培养学生嘅创新思维素养,点燃佢哋心中嘅创造之火。
通过解决实际问题同参与创造性项目,学生将学识从唔同嘅角度思考,跳出条条框框,用信息技术嘅手段创新解决问题,创造令人惊叹嘅成果。
信息责任素养:安全使用、道德规范喺信息洪流中,安全同道德系唔可或缺嘅保障。
七年级信息技术课程强调信息责任素养,帮助学生树立网络安全意识同道德规范。
佢哋将学习点保护个人隐私,抵御网络威胁,并尊重知识产权,喺信息世界中系负责任嘅公民。
七年级信息技术课程嘅标嘅核心素养,为学生嘅信息化未嚟奠定晒坚实嘅基础。
佢将佢哋培养系信息世界嘅探索者、创造者、问题解决者同负责任嘅公民,喺信息时代嘅大潮中乘风破浪,书写系属於自己嘅精彩篇章。
在小学信息技术课堂中培养学生的核心素养1. 引言1.1 背景介绍小学信息技术课程作为现代教育课程体系中的重要组成部分,其在学生综合素养的培养和提升中发挥着重要作用。
随着信息化时代的发展,信息技术已经渗透到了各行各业,成为了人们日常生活不可或缺的一部分。
培养学生在信息技术领域的核心素养,已成为教育工作者和家长们共同关注的焦点之一。
小学生正值学习、成长的关键阶段,他们的认知能力、学习兴趣和创新意识都在不断发展和提升。
在小学信息技术课堂中,如何引导学生积极参与,培养他们的创新思维和信息素养水平,提高他们的团队合作能力和综合能力,已成为教育工作者们亟需解决的问题。
本文旨在探讨在小学信息技术课堂中如何有效培养学生的核心素养,为学生综合素质的培养提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的部分的内容应包括:在小学信息技术课堂中培养学生的核心素养是为了提升学生的综合能力,促进他们未来的发展。
通过此研究,我们旨在探讨如何有效地培养学生的创新思维,提高他们的信息素养水平,促进学生团队合作能力的发展,以及帮助他们全面发展个人素质。
我们希望通过小学信息技术课堂的教学,激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力和解决问题的能力,使他们具备未来社会所需的核心素养。
通过研究和实践,我们希望为小学信息技术课堂的教学提供更多有益的指导和思路,为学生的全面发展奠定更坚实的基础。
1.3 研究意义小学信息技术课堂是培养学生核心素养的重要平台,其具有重要的研究意义。
信息技术已经成为21世纪必备的基本能力,通过在小学信息技术课堂中培养学生的核心素养,可以提高学生的信息素养水平,使他们适应未来社会的信息化发展。
在小学阶段培养学生的创新思维和团队合作能力,有助于培养学生的综合素质,并为他们今后的学习和工作打下良好基础。
通过在小学信息技术课堂中培养学生的核心素养,还可以促进学生的全面发展,提高他们的学习兴趣和学习动力,培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
经验交流信息技术在培养学生图形与几何核心素养中的运用文|张海灿信息技术在创新学习方式、提高学习效率和提升核心素养等方面发挥着重要的作用。
在小学图形与几何教学中,教师可以从情景构建、模型探究、知识应用等方面入手,利用信息技术构建完善的教学模式,引导学生进行充分的观察、体验、探究、拓展,促进量感、几何直观、空间观念等核心素养的有效发展。
下面,笔者就具体谈一谈信息技术在培养学生图形与几何核心素养中的运用。
一、利用信息技术进行情景构建(一)在情景中观察,认识图形形状特征新课标要求学生学会用数学的眼光观察世界,增加了尺规作图的内容。
在传统的教学中,学习方式过于枯燥,教师经常会让学生反复背诵和抄写图形的特征、概念等,导致学生的几何学习任务过重。
教师可以利用信息技术播放相应的几何图片和展现尺规作图的过程,让学生自主展开观察和想象,构想有趣的场景,认识几何图形的要素,直观感受几何图形的形状特征。
例如,在探究等边三角形特征时,教师可以利用信息技术帮助学生在画图的过程中认识、理解等边三角形的特征。
在自主探究活动中,当学生画出两条边,而第三条边的位置一直无法确定时,教师可以与学生做如下交流:“大家想一想,能不能用直尺和圆规帮助确定第三条边呢?”学生可以根据信息技术所呈现的情景,自主运用这些数学工具进行尝试。
但由于缺少足够的学习经验,学生大多思考不出具体的方法,但他们能够体会到这种问题的趣味性,会产生强烈的探索兴趣。
这时,教师可以利用信息技术播放作图的视频,让学生具体观察。
学生可以看到画面中首先用直尺画出了一条直线,接着用圆规的两脚确定了特定长度的一条线段。
接着,在画面中,直尺会再次画出两条直线,圆规的两脚又会再次确定两条特定长度的线段。
学生能够发现在绘制这三条线段的过程中,圆规的两脚之间的距离始终保持不变,从而掌握利用尺规作出等边三角形的方法。
根据情景的启发,学生可以利用直尺和圆规画出任意长度的一条线段,接着做出两条长度相等的线段,形成等腰三角形。
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识:信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化,获取相关信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断,对信息可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中,能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值。
2计算思维:计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新:数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务的能力,形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限,适应数字化学习环境,养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法,并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任:信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识,能够遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准则,在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范,既能有效维护信息活动中个体的合法权益,又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
高中学生信息技术学科核心素养的培养
随着信息化时代的到来,信息技术已经成为高中学生必备的基本素养之一。
信息技术学科核心素养的培养,不仅可以提高学生的信息技术水平,还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
高中学生信息技术学科核心素养的培养尤为重要。
高中学生信息技术学科核心素养的培养需要关注学生的实际需求。
随着互联网的普及和移动设备的普及,学生们对信息技术的需求也变得更加迫切。
学校应该结合学生的学习和生活实际,设计符合学生需求的信息技术学科核心素养培养方案。
通过开设信息技术课程、组织信息技术竞赛、开展信息技术实践活动等多种形式来培养学生的信息技术核心素养。
高中学生信息技术学科核心素养的培养需要关注学生的创新能力。
信息技术是一门创新性很强的学科,学生只有具备创新能力,才能在信息技术领域中取得更好的发展。
学校应该注重培养学生的信息技术创新能力,鼓励学生开展信息技术创新项目、组织信息技术创新比赛、建立信息技术创新团队等活动,培养学生的信息技术创新能力。
高中学生信息技术学科核心素养的培养是一项长期而复杂的任务,需要全社会的共同努力。
只有立足于学生的实际需求,注重培养学生的实践能力、创新能力和综合能力,才能更好地培养学生的信息技术学科核心素养,使他们能够适应未来社会的发展需求。
希望全社会能够共同关注学生的信息技术学科核心素养的培养,共同为学生的信息技术教育事业做出更大的贡献。
【以上就是关于【高中学生信息技术学科核心素养的培养】的全部内容,如果你还有任何的疑问,欢迎留言讨论。
】。
培养学生的信息技术核
心素养
集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)
培养学生的信息技术核心素养
信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
在信息技术教学中,从实际出发着力学科核心素养培养,将有利于实现全面提升全体学生信息素养的课程目标。
一、以有趣的任务引领学生核心素养形成
在信息技术教学中,由于小学生爱玩游戏,一些老师的惰性滋生,只要学生打开电脑就万事大吉。
这种“学习”又何谈学生素养的形成,更遑论核心素养的形成。
所以,作为信息技术学科教师,应当从“一切为了学生”的角度去思考自身的课程教学活动。
从我们目前使用的信息技术教材看,每一堂课都有教学任务,通过完成这个任务让学生掌握技术应当是我们课程教学的目标,也应当是我们必须追求的目标。
让学生在学习活动中,达成这样的学习目标,学生信息技术学习的核心素养则可以循序渐进的形成。
但我们看到的现实是,教材体现得比较多的是“技术”上的要求,语言的表述方式显得比较枯燥乏味,很难激发学生学习的兴趣。
我们在备课时,首先应当思考教材上提出的“任务”学生感兴趣吗如果不,我们又该怎样让学生建立起学习的兴趣作为教师应当将“任务”生动形象化地呈现给学生,如教学“网络知识”单元,“下载信息”是学生必须完成的学习任务,学习前,将“下载信息”这四个比较枯燥的文字符号确定为“我喜爱的网上图片展览”,要求学生能够从网页上下载美丽的图片和美好的语言文字。
学生就会比较积极地从网上下载喜欢的图片,导入到WPS文字或WPS演示中,并向全班同学展示自己的作品。
二、以有效的合作引领学生核心素养形成
学生由于家庭条件和家庭教育背景的不同,导致在信息技术的学习程度上参差不齐。
平时的教学,我们也都有这样的感觉:信息技术课和别的学科最大的差别是学生的基础,不少学生不教就会了,有的学生却不然。
这就需要我们做出这样的思考:怎样去缩小学生之间的差距呢切实可行的做法是利用伙伴合作的策略,这也是新课程标准倡导的学习方式。
要让伙伴之间的合作能够扎实有效地开展起来,需要我们熟悉每一个学生,尤其要熟悉学生家庭基础和对电脑的掌握程度。
只有这样,才可以让学生合作形成的对子,让一些电脑基础比较好的学生挑起指导基础较差学生的担子。
从平时的教学情形看,学生对信息技术的掌握与智力的联系不是很紧密,信息技术核心素养的形成,多需要学生进行自觉重复的操练。
从平时的教学情形看,以有效的合作引领学生形成核心素养,需要我们多让学生进行一些有合作可能的操练。
可以是同电脑的操练,也可以是分电脑的操练。
如WPS文字单元,教者设计了《个人名片设计》一课,不少学生制作的名片较为简陋,这时,让学
生进行合作,就是让学生将自己的名片与他人的进行比较,让学生能够汲取他人精华,弥补自己的不足。
在后来的学生交流中,大家发现,经过合作制作的名片,都获得了成功。
三、设计信息技术活动,重视问题解决
计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为的一系列思维活动。
学生的问题解决能力包括两个方面:一是运用所学知识解决实践问题的能力;二是运用知识创造性地解决问题的能力。
在信息技术教学中,教师在进行信息技术活动设计时,要注重培养学生问题意识,提高利用信息技术解决问题的能力。
四、指导数字化学习,培养创新习惯
“互联网+教育”的时代已经来到,教师要引导学生认识到数字化学习环境的优势和局限,指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享,引导学生积极参与数字化学习与创新活动,适应数字化学习环境,养成创新的习惯。
信息技术的学习,应当属于综合实践活动。
平时的信息技术教学让学生形成核心素养,需要做到信息技术内容与综合实践活动有机整合,特别是研究性学习与信息技术的有效整合。
形成这样的整合需要我们信息技术课程老师认真思考和深入的探究。