下载文档原格式
浅谈tpr在小学英语课堂教学中的作用及思考小学英语教学是国家主要重视的一项教育改革，英语也是中小学课程之一。
随着互联网和科技的发展，英语教学也在不断发展，TPR （Total Physical Response）已成为当今小学英语课堂的主要教学方法。
那么TPR怎么样在小学英语课堂教学中起着什么作用？本文着重从动作和语言以及语言习得三个方面对TPR的作用及思考进行探讨。
首先，TPR的动作。
TPR通过动作和语言融合，深入学生的内心，开启他们的探索精神，培养学生主动思考的能力，激发学生学习兴趣。
TPR课堂上，教师使用像站立、跳跃、举起手等具体的动作来演示，学生可以以此为目标拓展空间去理解和参与，甚至自己主动寻找更多的动作来表达，从而增强对语言的理解和应用能力。
其次，TPR的语言。
TPR课堂上，教师使用简洁易懂，更加贴近生活的语言，有助于构建真实语言环境，有助于学生更加清楚地听懂，从而重现语言现象，增强学生的记忆力，学生能够轻松地掌握英语重点单词、短语和句式，进而增强对语言的理解力和使用能力。
最后，TPR的语言习得。
通过学生在TPR课堂上不断模仿教师的语言动作，学生便能够形成自己的语言习得模式，从而能够更加自如地运用所学的知识，而且在教师和课外任务的鼓励下，学生的英语语言水平也会逐步提高。
综上所述，TPR在小学英语课堂教学中发挥着重要的作用，它不仅可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且还可以帮助学生更好地理
解语言，从而提高学生的英语水平。
当然，TPR的应用还有很多问题需要面对，比如普及度、教学平衡性等，本文着重从动作和语言以及语言习得三个方面进行探讨，希望对于TPR的应用有所研究和加深理解，以期更好地引导小学英语课堂教学。
物业企业宣传工作总结报告近年来，随着物业管理行业的不断发展壮大，物业企业对于宣传工作的重视程度也越来越高。
作为一家专业的物业管理企业，我们一直致力于提升自身品牌形象，加强与客户之间的沟通和互动，通过精准的宣传工作，提升企业知名度和美誉度。
在过去的一段时间里，我们进行了一系列的宣传工作，并取得了一定的成效，现将总结报告如下：一、宣传渠道拓展。
我们充分利用了各种宣传渠道，包括线上和线下。
在线上，我们通过建立官方网站、微信公众号、微博等平台，进行企业形象宣传和服务介绍，增加了客户的关注度和了解度。
同时，我们还积极参与各类物业管理行业的论坛、展会和活动，扩大了企业的影响力和曝光度。
二、内容创新。
在宣传内容方面，我们注重创新和个性化。
通过制作企业宣传片、发布专业知识文章、分享客户案例等方式，让客户更加全面地了解我们的服务和优势，增强了客户的信任感和认同感。
三、客户互动。
我们注重与客户的互动，建立了完善的客户服务体系。
通过电话、短信、邮件等方式，及时回应客户的咨询和投诉，并定期组织客户活动，增进与客户之间的情感交流，提升客户满意度和忠诚度。
四、口碑营销。
我们重视口碑营销的重要性，通过提高服务质量和客户满意度，积极争取客户的好评和推荐，形成良好的口碑效应，吸引更多的潜在客户。
总的来说，我们的宣传工作取得了一定的成效，但也存在一些不足之处，比如宣传渠道还有待进一步拓展，宣传内容需要更加精准和个性化，客户互动需要更加深入和细致。
在未来的工作中，我们将进一步完善宣传工作，提升企业形象和知名度，为客户提供更优质的服务和体验。
感谢各位客户和合作伙伴的支持与信任！。
浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的作用前言在小学低年级英语教学中，教师需要注意学生的年龄、语言基础以及语言学习环境等因素，结合教学法对学生进行科学的教育。
本文将简要介绍TPR教学法，并探讨其在小学低年级英语教学中的作用。
TPR教学法简介TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，是由加州大学伯克利分校的Asher教授于20世纪60年代提出的。
该教学法的主要思想是，通过大量的肢体动作反应使学生进入英语语言学习环境，尽可能地模拟母语习得的情境，以达到加快语言习得的目的。
TPR教学法注重学生的参与性和体验感，学生在模仿老师肢体动作的同时，跟着老师说出相应的英文表达，如用手比划“jump”，学生会自然地说出“jump”。
TPR教学法在小学低年级英语教学中的应用小学低年级的学生年龄较小，语言基础也不太完备，TPR教学法在这一阶段显得尤为重要。
通过模拟情境、大量肢体动作反应、音、形、义的结合等方式，帮助学生尽可能地模拟母语习得的情境，达到自然而然学习英语的效果。
具体来说，TPR教学法可以应用于以下方面：1. 听力理解小学低年级学生的英文听力水平与口语表达能力无法达到对话的要求。
教师应在真实的情境中给学生展现和呈现英文，帮助学生理解英语，如模拟动物园，教师用玩具动物比划，引导学生说出相应的动物名称。
2. 语言表达TPR教学法在语言表达方面取得了较大的突破。
通过模仿教师的动作，学生识别和反应，帮助潜移默化地掌握单词、短语和句子。
如教授单词“jump”，教师表演跳跃动作，引导学生跟着老师说出相应的英文表达。
3. 学习兴趣学习英语的过程中，学习兴趣也是很关键的因素。
TPR教学法可以通过模拟情境、大量肢体动作反应，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和体验感，让学生更快地进入英语语言学习环境。
结论TPR教学法可以帮助小学低年级学生更快地进入英语语言学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地学习英语。
浅谈运用TPR提高小学英语课堂教学效果摘要: 小学生性格好动，在英语课上充分使用身体语言，能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师在讲话时伴随的姿势、表情、动作等都具有直观的作用。
身体语言成了师生之间交流的重要工具。
因此合理地运用体态语，具有不凡的意义。
教师应把有声和无声相结合，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，充分展示教师的才能。
关键词: 身体语言小学英语课堂教学全身动作反应法教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解，让学生看并模仿老师的各种动作，一边说着英语一边做着动作，充分调动感觉器官和运用肢体以表达语言的一种方法，是一种富有魅力的姿势语言。
美国心理学家艾伯特．梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。
Body Language 就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。
在英语教学中充分使用Body Language，让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来；它符合小学生天性，有利于记忆。
那种师生间的配合与互动是亲近、和谐的一幕。
既能活跃课堂气氛，又能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
以“听――做动作”为主要教学组织形式，是TPR 教学法最明显的特征。
在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
我们发现，外籍教师与中国教师运用身体语言交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。
我在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的身体动作，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。
学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。
外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。
一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。
论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用【摘要】TPR教学法是一种通过动作和情境模拟来帮助学生掌握语言的教学方法。
在幼儿英语教学中，采用TPR教学法能够激发幼儿的兴趣，提高学习效果。
本文从TPR教学法在教学活动设计、词汇教学、句子和语法教学、听说读写技能教学以及课程整合等方面进行探讨，展示了TPR教学法在幼儿英语教学中的应用和优势。
通过研究发现，TPR 教学法可以提升幼儿的语言表达能力和理解能力，培养他们自信和积极性。
未来，可以进一步完善TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，以更好地促进幼儿语言能力的发展。
TPR教学法对幼儿英语教学的影响深远，值得在教学实践中加以重视和推广。
【关键词】关键词：TPR教学法，幼儿英语教学，教学设计，词汇教学，句子和语法教学，听说读写技能，课程整合，影响，优势，发展。
1. 引言1.1 TPR教学法简介TPR教学法是全称为Total Physical Response，即全身反应教学法，是由美国语言学家詹姆斯·阿什尔（James Asher）在上世纪70年代提出的一种教学方法。
这种教学法的核心理念是通过模仿和身体动作来帮助学生学习语言，尤其适合幼儿这个年龄段的学习特点。
TPR教学法强调了语言学习的自然性和情境性，通过让学生用身体动作反应来理解和学习语言，让学习过程更加生动有趣。
学生在此过程中通过观察和模仿教师的行为来学习语言，培养了他们对语言的感知和理解能力。
TPR教学法在英语教学中的应用尤为广泛，可以帮助幼儿更好地理解和掌握英语语言知识。
幼儿在学习语言时，往往依靠身体感知和动作来理解，TPR教学法正是符合这种学习方式的设计。
通过结合身体动作和语言教学，幼儿可以更加轻松地学习英语，从而潜移默化地提高语言能力。
TPR教学法不仅能提高幼儿的英语学习效果，还能培养他们对语言的兴趣和自信心，为他们未来的学习奠定基础。
1.2 幼儿英语教学的重要性幼儿英语教学的重要性在于提供了孩子们学习语言的机会，不仅可以帮助他们更好地理解世界，与他人交流，还可以促进他们的认知发展和语言能力的提升。
tpr英语儿歌
【原创实用版】
目录
1.TPR 英语儿歌的概述
2.TPR 英语儿歌的教学方法
3.TPR 英语儿歌的优势
4.TPR 英语儿歌的实际应用
正文
1.TPR 英语儿歌的概述
TPR 英语儿歌是一种通过肢体动作和语言结合来进行英语教学的方法，其中的“TPR”全称为 Total Physical Response，即全身反应。
这种教学方法主要是通过让孩子们听英语歌曲并模仿其中的动作，来帮助他们更好地理解和掌握英语语言。
2.TPR 英语儿歌的教学方法
TPR 英语儿歌的教学方法主要包括以下几个步骤：
（1）引入：首先，教师会播放一首 TPR 英语儿歌，让孩子们聆听并观察教师做的动作。
（2）模仿：然后，教师会邀请孩子们一起模仿歌曲中的动作，并在此过程中重复歌曲中的英语单词和句子。
（3）练习：接着，教师会让孩子们自己跟着音乐唱歌并做动作，以此来巩固他们所学的英语知识。
（4）扩展：最后，教师会通过各种游戏和活动，来帮助孩子们进一步理解和使用英语。
3.TPR 英语儿歌的优势
TPR 英语儿歌教学方法具有以下几个优势：
（1）提高孩子们的兴趣：通过有趣的儿歌和动作，可以激发孩子们的学习兴趣，让他们更愿意参与到英语学习中来。
（2）增强孩子们的记忆：通过肢体动作和语言的结合，可以帮助孩子们更好地记忆和理解英语知识。
（3）提高孩子们的语言能力：通过不断地模仿和练习，可以提高孩子们的英语听说能力，帮助他们更好地掌握英语语言。
4.TPR 英语儿歌的实际应用
TPR 英语儿歌在我国的英语教学中得到了广泛的应用，许多学校和教育机构都将其作为重要的教学手段之一。
论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用【摘要】本文讨论了TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用。
通过对TPR教学法和幼儿英语教学的概述，揭示了TPR教学法在幼儿英语教学中的原理。
接着介绍了TPR教学法在幼儿英语教学设计中的策略和具体实践，并通过案例分析展示了其实际运用效果。
进一步探讨了TPR教学法与幼儿英语教学效果的关系，同时总结了TPR教学法对幼儿英语教学的意义。
在结尾部分，提出了未来发展方向，为教育工作者提供了参考。
通过本文的研究与分析，可以更好地了解TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用，为提升幼儿英语教学质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】TPR教学法, 幼儿英语教学, 应用, 原理, 策略, 实践, 案例分析, 效果, 意义, 发展方向, 总结1. 引言1.1 TPR教学法概述TPR教学法全称为Total Physical Response，是一种以动作体验为主要教学手段的教学法。
该教学法最初由美国语言学家詹姆斯·阿什尔开发，主要适用于第二语言教学。
TPR教学法的核心理念是模仿儿童学习母语的过程，通过模仿老师的动作和指令，使学生在真实情境中运用目标语言，达到自然习得语言的效果。
TPR教学法以身体动作为媒介，帮助学生建立语言和动作的联系，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，老师会通过口头指令和示范动作的方式引导学生进行反应，学生通过模仿和动手的方式来理解和运用目标语言。
这种互动式的学习方式不仅提升了学生的语言能力，同时也促进了学生的情感体验和记忆。
TPR教学法是一种富有趣味性和参与性的教学法，适合幼儿英语教学的特点。
通过身体动作和语言的结合，学生能够更好地理解和记忆英语知识，提升学习的效率和效果。
在幼儿英语教学中，结合TPR教学法能够激发幼儿的学习潜力，培养他们的语言表达能力和自信心。
1.2 幼儿英语教学概述幼儿英语教学是指钇对幼儿进行英语学习和教育的过程。
在当今全球化的社会中，学习英语已经成为一种必备的能力。
浅谈ＴＰＲ全身反应法在小学英语教学中的运用|全身反应法在小学英语课堂的应用TPR全称是Total Physical Response全身反响法,是美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪六十年头提出的。
这种方法注意的是语言学习中的互动模式,倡议把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。
全身反响法强调要在形象思维的根底上开展抽象思维,因此它强调要在真正的情景里面来进展教学。
年前笔者参与区级英语教学竞赛,教材内容定为《Join In》StarterUnit 4 《Colours》。
谨慎分析教材内容后,确定了本课的教学目标如下:第一,学问目标:①驾驭本课新单词green,red,pink,blue,yellow,brown;②学会用句子表达Look at the butterfly. The lovely butterfly. It’s(green and red). My little butterfly;③学会唱英文歌曲。
其次,实力目标:使学生在自主参加、合作探究的过程中敢于表现自己,乐于展示自己;开展学生动手动口动脑的实力;造就学生的团结合作精神;进一步提高学生综合运用英语的实力。
第三,情感目标:造就学生良好的审美情趣,观赏美,感受美,乐意用英语表达自己对美妙事物的宠爱之情。
现结合本课教案详细分析TPR教学法在小学英语教学中的运用以及教学效果。
一、TPR全身反响法有利于创设良好的英语学习气氛在一节课起先时,如何快速为学生创设良好的英语学习气氛,使学生轻松开心地听懂英语,会说英语,养成用英语思维的习惯,对这一节课的教学起着至关重要的作用。
TPR全身反响法对于低年级学生来说,可操作性强,效果也很好。
在Step 1: Warming up阶段,笔者首先与学生用简洁的日常交际用语相互问候,接着请学生齐唱英文歌曲Hello!What′syourname ?这首歌曲学生之前学过,旋律欢快,简单上口,学生都很喜爱唱,并且在唱歌的同时主动地作出相应的动作来,边唱边跳,特别活泼。
试论小学英语课堂中tpr教学法的运用TPR（TotalPhysicalResponse）教学法，也称作肢体反应教学法，是由美国语言学家乔治贝尔（GeorgeBeer）于1960年代提出的，主张语言学习应从刺激认知起，开展有力的体验式学习，以激发全身反应，实现最终的学习效果。
它要求学习者在听和说的基础上，加入语言行为，有助于增强对外语的认知，加深记忆，完善学习过程。
二、TPR教学法的运用TPR教学法在小学英语教学中的运用，既可激发学生的学习兴趣，又可提高学习效果。
首先，TPR教学法可以让学生以身体动作为媒介，体会英语的语言习得和理解，有助于他们对英语语言的熟悉，同时也可以给他们提供趣味性和感官刺激，让他们在情绪上平稳，在动作上有节奏，在听觉上有敏感，激发学生的学习兴趣和吸引力，促进学生英语学习进程。
其次，TPR教学法可以让学生在实践活动中学习英语，快速获取语言知识，从而使学习经验更加深入。
最后，TPR教学法可以提高学生的口语能力，激发学生的兴趣，通过大量的说、做、听的实践活动，使学生能够更好的运用英语，收获英语成功。
三、TPR教学法的有效运用要有效运用TPR教学法，必须充分考虑学生的学习特点，结合小学英语教学的特点，采取有针对性的教学措施。
首先，教师应采用多模式教学，把TPR教学法与外语教学活动相结合，培养学生对表达和记忆英语语言的能力，让英语课堂气氛轻松又有趣。
其次，教师应把语言行为融入到TPR教学中，让学生熟悉基本的句型和日常用语，为他们的英语学习打下良好的基础。
最后，教师应善于利用各种资源，不断创新TPR教学内容，保持学生对英语学习的兴趣，从而提高小学英语教学的效率。
四、结论TPR教学法作为一种激发学习兴趣和提高学习效果的有效手段，在小学英语教学中有着重要的作用。
只有把TPR教学法结合外语教学活动，充分考虑学生的学习特点，采取有针对性的教学措施，让TPR 教学法发挥最大的效用，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR（Total Physical Response）教学法是一种基于动作反应和真实语言环境的教学方法，它通过模仿语音和动作来帮助学生理解和学习新的语言知识。
在小学低年段的英语教学中，TPR教学法可以发挥重要作用，帮助学生在轻松愉快的学习环境中快速掌握基础英语表达能力。
TPR教学法在小学低年段的英语教学中可以激发学生的兴趣和积极性。
在TPR教学法中，教师会通过示范和引导，让学生动起来，在模仿动作的过程中学习新的语言知识。
小学生喜欢动感的学习方式，他们喜欢模仿和动作，通过动起来的方式学习英语可以激发他们的学习兴趣和积极性，使他们保持专注和投入。
TPR教学法可以帮助学生理解和记忆英语单词和短语。
在TPR教学法中，教师会使用真实生动的动作和物品来展示新的词汇和短语，学生通过触觉和视觉的方式来理解和记忆这些语言知识。
动作和物品可以帮助学生建立直观的形象和记忆联想，让他们更好地理解和记忆英语单词和短语。
TPR教学法可以培养学生的听力和口语表达能力。
在TPR教学法中，教师会先示范语言表达和相应的动作，然后让学生模仿和跟读，通过听和说的方式来练习语言。
这样的练习可以帮助学生培养良好的英语听力和口语表达能力，提高他们对语音和语调的敏感性，从而更好地进行英语交流。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学目标和内容来设计和运用TPR教学法。
教师可以使用手势和动作来引导学生理解和记忆新的词汇和短语。
教师可以用手指指代具体的物品或人物，让学生观察和理解。
教师可以示范相应的动作，让学生模仿和跟随。
教师可以设计一些游戏和活动来激发学生的参与和学习兴趣。
教师可以设计一些带有动作的歌曲和故事，让学生在欢乐的氛围中学习英语。
教师也可以组织一些角色扮演和表演活动，让学生通过动作和语言来进行真实的交流和表达。
浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的作用【摘要】TPR教学法是一种通过动作反应来辅助语言学习的教学方法，在小学低年级英语教学中具有重要作用。
通过对学生动作反应的重视，TPR教学法可以激发学生的学习兴趣，促进英语口语能力的提高。
TPR 教学法培养学生的兴趣和自信心，增强他们的记忆力和理解能力，促进师生之间的互动和情感交流。
TPR教学法在小学低年级英语教学中发挥着积极作用。
未来，随着教育技术的发展，TPR教学法在英语教学中的应用前景也将更加广阔。
通过TPR教学法，学生可以更快乐、更高效地学习英语，为他们未来的语言学习奠定坚实的基础。
TPR教学法不仅是一种教学方法，更是一种启发学生学习兴趣和积极性的教育理念。
【关键词】关键词：TPR教学法，小学低年级英语教学，学生动作反应，口语能力，兴趣和自信心，记忆力，理解能力，师生互动，情感交流，积极作用，发展前景。
1. 引言1.1 概述TPR教学法TPR is particularly well-suited for young learners in the early stages of language acquisition because it aligns with theirnatural learning style. Children at this age are highly kinesthetic and learn best through hands-on activities and physical experiences. TPR provides a fun and interactive way for young students to engage with the language, helping them to develop both their understanding and production of English. Through TPR, students can experience language in a meaningful context and connect words with physical actions, making the learning process more memorable and enjoyable.1.2 TPR教学法在小学低年级英语教学中的重要性TPR教学法强调学生动作反应，通过教师口头指令搭配示范动作的方式，激发学生的参与度和学习积极性，使学生更容易理解和记忆英语知识，提高学习效果。
浅谈TPR教学法在小学英语歌曲教学中的应用摘 要：在基础教育不断深化改革的背景下，教师面临着新的挑战和机遇，挑战是如何围绕核心素养开展义务教育阶段的英语教学，机遇是教师知识和教学方法的不断积累和创新，实现教师的自我成长，以此提升学生的语言能力、学习能力，培养思维品质以及文化意识。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师要有意识地为学生创设主动参与的条件和环境，使学生获得积极的学习体验，成为学习的主体。
那么，如何让学生主动参与，主动学习，从被动变主动，从坐在椅子上听到站起来说？如何在有限的课堂时间内让学生动起来、说出来？如何把沉闷的传统的英语课堂氛围变成有趣的、互动的？TPR教学法能在一定程度上解决小学英语教学中存在的这些问题，从而凸显学生的主体性，更好地实现从教师为中心到以学生为中心的转变。
关键词：小学英语歌曲教学；TPR教学法作者简介：刘英兰，北京乐思途睿教育科技有限公司。
一、TPR教学法概述Total Physical Response简称TPR教学法，也可称为全身反映教学法，由美国圣何赛州立大学（San Jose State University）的心理学教授James Asher在1963年首次提出，是一种有效地把语言和行为结合起来的语言教学方法，目标是让儿童像习得母语一样在无压力的环境下学习第二外语，核心是以听力为基础输入语言信息，并且让学生有意义地理解所听的信息，最后以动作行为的方式表现出来。
就像日常生活中孩子通过听来自父母的各种指令，在听懂的基础上产生行动，经过指令的不断重复使孩子最后过渡到语言的输出。
二、TPR教学法在英文歌曲教学中的应用现状及其意义目前在小学英语教学阶段TPR教学法多用于单词和简单的祈使句教学，少数用于歌曲教学。
以“关于TPR教学法在小学英语教学中的应用情况”为题进行问卷调查，通过线上对来自全国不同城市的小学英语教师发放问卷，收到有效样本为41位，其中在词汇教学中常运用TPR教学法的教师有26位，占比达63.41%，在祈使句中常运用TPR教学法的教师有3位，占比7.32%，因此41位教师中总计29位教师常常运用TPR教学法，占比高达70.73%。
浅谈TPR教学法在英语课堂中的运用【摘要】TPR(TotalPhysicalResponse)教学法即全身肢体反映教学法，是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(JamesAsher)提出的，TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。
【关键词】TPR教学演出手工制作石头剪子布藏东西小学外语教学目的不单单是使学生往后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使此后的公民能在多元文化的地球村中生存和进展做预备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新作预备。
因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培育他们学习英语的踊跃态度，使他们成立学习英语的自信心。
这就要求教师在小学英语教学中想法设方来调动学生的学习踊跃性。
我在教学进程中常常利用的一种方式就是TPR教学法。
TPR(TotalPhysicalResponse)教学法即全身肢体反映教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(JamesAsher)提出的，它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮忙学生理解指令的意义而且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到现在无声胜有声的绝佳效果。
TPR教学法适合儿童心理，因为孩子有好动性。
因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着愈来愈大的作用，专门是在三、四年级的英语教学中。
TPR教学法不但能够增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还能够发挥学生的创造性，增强记忆，学生按照动作记忆会更牢固。
下面结合自己的教学实践和平时听课时的感受谈一些粗浅的熟悉。
一、用演出形式来操作TPR如在教学PEPBOOK1Unit2PartBLET’SDO(其内容如下:时第一步我边说边示范其动作，同一动作重复几回使学生理解我所做动作的意思。
然后我发指令让学生做动作，通过几回操练后，请同窗上来发指令其他同窗做，紧接着能够让学生自己边发指令边做动作。
每一个动作操练的方式一样。
幼儿园英语教育中TPR教学法研究总结引言随着全球化的进程，英语的学习已成为现代幼儿园教育中不可或缺的一部分。
为了提高幼儿的英语口语能力，TPR（Total Physical Response）教学法被广泛应用于幼儿园英语教育中。
本文将对TPR教学法进行研究总结，并探讨其在幼儿园英语教育中的应用情况。
1. TPR教学法介绍TPR教学法是由美国语言学家詹姆斯·阿什尔（James Asher）于20世纪60年代提出的一种基于动作的语言教学法。
通过模仿、动作和反应的方式，帮助学习者建立起语言和动作的联系，从而提高学习者的语言理解能力和口语表达能力。
2. TPR教学法原理TPR教学法基于以下几个原理：2.1 身体反应TPR教学法鼓励学习者通过身体反应来理解和记忆语言。
老师会给出具体的指令，学生通过模仿教师的动作进行反应，从而加深对语言的理解。
2.2 听力优先TPR教学法强调听力的重要性，学生首先要理解语言，然后才能进行口语表达。
通过大量的听力练习，学生可以提高自己的语言理解能力。
2.3 自然习得TPR教学法倡导通过自然习得语言，类似于儿童学习母语的过程。
学生通过模仿和反应来学习语言，而不是通过翻译或语法规则来学习。
2.4 情感参与TPR教学法注重培养学生的情感参与，通过游戏和趣味活动来激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. TPR教学法在幼儿园英语教育中的应用情况TPR教学法在幼儿园英语教育中得到了广泛的应用，以下是具体的应用情况：3.1 身体动作和用语结合教师通过身体动作和用语的结合来教授英语单词和短语。
例如，教师可以做出吃东西的动作，并朗读单词”eat”，学生通过模仿教师的动作来理解并记忆该单词。
这种方式激发了学生的兴趣，提高了学习的效果。
3.2 游戏和竞赛活动教师通过游戏和竞赛活动来应用TPR教学法。
例如，教师可以组织学生进行卡片比拼游戏，学生根据教师的指令，迅速找到相应的卡片并进行相应的动作。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法（Total Physical Response）是一种以肢体动作为主要形式进行教学的方法，在小学低年段英语教学中有着广泛的应用。
TPR教学法的核心理念是通过模仿、动作和反应的方式来学习语言，提供一个轻松愉快的学习环境，让学生在感受语言的同时提高对语言的理解和运用能力。
首先，在TPR教学法中，教师可以通过用英语指示学生进行动作，例如“stand up”，“sit down”，“jump”等，让学生模仿动作，并且通过重复来巩固学习。
这种方式使得学生能够通过运动记忆的方式更好地理解和学习英语，同时也提高了学生对动词和指令的理解，帮助他们在日常生活中更好地运用英语。
其次，在TPR教学法中，教师可以通过给学生提出问题并用肢体动作模拟答案的方式进行教学。
例如，当教师问“Where is the book?”时，教师可用手指示学生书的位置，并让学生模仿动作回答。
这种方式帮助学生以更直观的方式理解问题，并且通过模仿动作来表达回答，提高了学生的参与度和记忆能力。
另外，在TPR教学法中，教师可以利用故事和歌曲等方式来进行教学。
通过讲述有趣的故事或唱歌的方式，教师可以吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。
其中，故事和歌曲的内容应简单易懂，语言简洁明了，以让学生能够理解并模仿。
通过这种方式，学生能够通过情节和旋律记忆单词和句子，提高他们的口语表达和听力能力。
最后，在TPR教学法中，教师应注重游戏和活动的设计和运用。
通过设计一些有趣的课堂游戏和活动，例如猜动作、模仿表演等，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的主动性。
在游戏和活动中，教师应鼓励学生用英语进行交流和表达，不仅能够帮助学生巩固所学内容，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，TPR教学法是一种有效的小学低年段英语教学方法，通过肢体动作和反应的方式，能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的参与度和记忆能力。
浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用【摘要】由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的TPR 教学法，近年来已成为小学英语课堂中普遍采用的教学方法。
这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
本文结合自己五年的教学实践以及在阅读和研究相关文献的基础上，对TPR教学法的意义，具体的教学模式等方面进行的几点思考和探讨。
【关键词】浅谈；TPR教学法；小学英语课堂教学一、TPR 教学法的涵义TPR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理教授詹姆斯.阿舍(James Asher) 于20世纪60年代提出的。
它是一种把语言和行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
TPR教学法是基于人们母语学习的经验和遵循人们的内在语言发展规律而概括出来的具有适应性和科学性的一种教学方法。
我们知道人类最初是通过反复刺激的感应，以接触外界语言。
TPR 教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
二、 TPR 教学法的意义（一）培养学生兴趣，活跃课堂气氛。
英语作为比较重要的交际用语之一，小学一年级起始便开始把英语作为一门主要课程进行学习。
而学习，兴趣是最好的老师，学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来，我们要遵循“让活动充满快乐”这一原则。
在英语教学中要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，教学法让学生动起来，将动作与语言结合，使学生能够边说边做，这极大提高学生的学习兴趣。
TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。
“TPR”英语歌曲在英语教学中的应用在新课程标准下我们应努力学习关于“研究性学习”的内容。
注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学知识的互相联系与实际运用；根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，或探讨一般规律，或探讨学习方法，或做课题研究，这是提高教师素质的根本方式。
只有不断学习，我们才能长期的保持自己的领先地位。
知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成为思维最敏捷，判断最准确，主意最巧妙的智人，只有这样我们的学生长大后才能成为灵活自如地驾驭时代的人。
素质教育的提出与初步研究，已在一定程度上推进了中小学教育改革。
创新教育本身的根本特征和首要任务是准确把握社会发展的内在要求，设计创造富有多重特色的素质教育之路：根据教师自身的优势及其与教育工作环境的特殊关系，创个性特色。
经过多年的磨练，我已成为一名具有一定经验的中学英语教师。
通过我这几年的观察，在我的课堂上，95%以上的学生对英文歌曲，歌谣及游戏怀有浓厚的兴趣。
如果一味地将书本知识强加灌输给他们远不如把一节课的内容编成歌曲或游戏让他们学得容易。
“TPR”英语歌曲教学法能有效地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣与热情，从而收到良好的学习效果。
根据初一学生年龄小、好奇爱动且表现欲较强的特点，将复杂、枯燥的知识溶于歌唱、动作之中。
使他们始终处于愉快、兴奋的心境之中。
在学习新单词的过程中精力持续集中，使他们将知识牢牢掌握，达到了预定的教学目的，完成了教学任务。
同时，并没有将孩子的身心紧紧束缚，而是发挥了他们的特点，达到了一举两得的作用。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”。
当孩子们充满热情去做一件事，去学一个单词时，他一定能把这件事做好，把知识学会！当我讲授单词“elephant”时，首先给学生播放歌曲《Elephant》并配以教师的动作，边演唱歌曲、边模仿小象用长鼻子搬动圆木。
使学生的眼睛为之一亮。
使他们从心底里对这首歌与这个单词产生了浓厚的兴趣。
在此时趁热打铁，问学生是否想学会这首歌。
回答是肯定的。
当孩子们能够边唱边模仿小象动作时，无须质疑，他们已经记住了这个难记的词了。
在我讲授两遍后，孩子们就能够跟随音乐将这首儿歌唱下来了！孩子们不仅学会了“elephant”一个单词，更学会了许多他们感兴趣的单词。
在这一过程中，他们完全是自愿进行学习的。
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体的课程。
教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。
为了适应综合课程的需要，教师应该拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。
例如，在讲授体育运动项目一课，可以在教师讲授“basketball”之后，采用师生研究或小组研究学习的方式，学习其他体育项目的名称，如“swimming”、“tennis”、“skating”等。
同时结合句子“Do you like it?”，学生会自创出一些儿歌、歌曲等，如：“Shu Bi Do Bi,Shu Bi Do Bi,Baa,ba,ba.Shu Bi Do Bi,Shu Bi Do Bi,Baa,ba,ba.Do you like it?What?Ping-pang, Ping-pang.Yes, I do. Yes, I do.”同时配以相应的动作，使其它同学产生兴趣，达到了学生的学习目的。
还有的学生将此句型带入歌曲“Long,long ago”的优美曲调中，编出了“Do you like the basketball?BasketballBasketballDo you like the basketball?Yes, I do. Yes, I do.”的歌曲，令人刮目相看！一下子，使其他学生的学习热情陡然上升，都主动要求学唱这首歌曲，并掀起了一股创编歌曲的风潮。
这样一来，由小组研究的小范围成果一下就让全班同学掌握并得到了学生的喜爱。
增加了他们用英语进行听与说的时间，既有趣味性，又能促进学生运用英语进行交流。
教师要了解孩子的内心世界，才能搞好教学。
我国英语教育规模虽不断扩大，教育教学也取得了显著的成就。
然而，与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
传统观念认为：教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系是重要方面。
其中，教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，为了更有效地进行知识的传授，需要把学生放在客体的位置上进行客观认识，以对象化的思维看待学生，教师与学生处于相互对立的状态。
现代的教育观点则提倡学生才是学习的主体，没有人能代替学生本人的学习，而学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。
因此，尊重学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在我担任英语教师的一个班级中，有一个学生刚刚从加拿大回来。
他在加拿大同父母住了六年的时间，而且在加拿大读了一年的小学。
英语口语非常流利、地道。
但是汉语书写还不及学前班的儿童。
他对语文课有极大的厌倦情绪。
由于国家之间的教材、教法存在差异，数学课的内容他也感觉犹如天方夜谈。
由于他已经适应了欧洲的教学方法与教学方式，所以，在我上课的前几天里，他总是自己在下面搞小动作。
了解了他的情况后，我与他私下聊了天，问他是不是不喜欢上英语课。
他对我说：“老师，在加拿大那边上课时间很短，一节课也就十几二十分钟，而且上课时老师一直领我们玩游戏，特别高兴。
不象咱们这上课这么没意思。
”课堂教学不能忽略任何一个学生，为了让他尽快融入到我们中来，我想出了许多游戏来激发他的兴趣。
为了能够让他更好的发挥他的特长，在班级中创设一种学习英语的语言环境。
我让他为大家搜集一些有趣的英语故事，英语歌谣，英语歌曲来，并教给同学们。
从那以后，他成了班级中学习英语的积极分子，虽然课本中的知识没有他不会的，不懂的。
但他总是踊跃的举手发言，做游戏时总是第一个跑过来作我的“搭档”，来配合我完成教学内容。
在学校的英语节中，我充分发挥了他的作用，让他做学校的英语解说员，给他一个展示自己才能的空间。
作为一门新兴学科，英语具有其独特的活力与潜力。
它的发展空间不可限量，他一个展示自己特长的舞台。
他有一种积极的热情，我安排那个孩子来组织他们班的“外语节”节目。
让他组织同学们来排练，教同学们唱英语歌曲，并为同学编写的英语短剧翻译英语对白。
他很快乐的为大家服务。
它给学生带来的影响不容小觑。
例如，在学习“What’s your favorite color?”一课时，我采用了小组研究的方式，互问互答。
当有些学生用英语说不出自己所喜爱的颜色，如“gray”、“purple”、“pink”等单词时，他们相互询问找出答案，或者通过查阅字典、电子辞典等方法解决问题，使他们既掌握了知识，有体味到了成功后的喜悦，发展了个性特点。
所以“TPR歌曲教学法”受到了好评。
我们有着来自第一线的实践经验。
“英语‘TPR’歌曲教学法”这一科研实验课题就是经过我校全体英语教师与校领导的深思熟虑后制订的适合我校低段学生的科研课题。
从整个课题实施情况来看，达到了我们预期的目的，取得了优异的效果。
这些成功都源于我们的大胆创新。
在孩子们所掌握的歌曲、绕口令中，绝大部分都是根据他们所学内容自我改编的。
通过这些歌曲可以调动他们学习英语的热情，帮助他们在最短的时间内将枯燥的知识尽可能完全消化、理解。
如今，歌曲已经成为他们课堂中不可缺少的伙伴。
他们通过学唱歌曲也拓宽了知识面、扩大了词汇量。
例如，歌曲《Auld Lang Syne》不仅是他们学会的一首普通歌曲，更让他们从中了解了关于英、美等国家的历史知识。
同时也掌握了《Apple Tree》、《Fly，fly，the Butterfly》、《Eight Little Baby Ducks》等近十首英文歌曲。
其中不包括自编的“chant”和歌曲等。
他们已经可以在学习完新单词后自如地运用自编的歌曲“What’s this？”进行替换演唱，并能尝试着自己编写一些很有节奏感的绕口令。
这都是孩子们取得的进步，这些进步也都得益于“TPR”英语歌曲教学实验课题的开展。
知识来源于生活，更要到生活中去实践。
教师传授给学生的知识要具有实用性、实效性。
不仅仅是单一、枯燥的语法知识。
在“任务型”教学的过程中，教师扮演着把课程呈现给学生，而学生自主去进行探索、质疑及解决问题。
让他们在完成任务的过程中掌握知识，而这些知识不是教师单方面教授给他们的，是他们自己学习的。
教师只提供他们学习的媒体与方法。
在学习的过程中给予方法上的帮助，而不是知识上的传授。
学生的英语学习主要是通过课堂教学完成的。
教师应该认真地设计，并把精力集中放在发展学生的语言运用、交际能力上。
不要为了学习单词去学习歌曲。
学习语言的最终目的是让他们能够自然、灵活、正确地运用语言。
要帮助学生理解交际过程，由浅入深，由被动参与到主动参与，使学生逐渐习得实际的英语交际能力。
在这一过程中，教师要尽可能提供有学生发展语言技能的环境，增强学生学习的主动性，激发用英语交际的积极性。
同时为学生营造良好轻松的气氛，减轻难于启齿的扭捏心态。
使学生少一些拘束，轻松自如地运用英语进行日常交流，使他们的语言在交流中逐渐准确、得体。
在这一过程中，教师是课堂的组织者。
“我从事的工作是世界上最好的工作。
”比尔·盖茨这样说，而我却认为，我从事的工作才是世界上最好的工作。
二十一世纪是激烈竞争的世纪，世界各国都在抓紧制订面向新世纪的发展战略，争先抢占科技，产业和经济的制高点。
说到底，就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。
开发人的创造精神，是发展生产力的需要。
过去说“时间就是金钱”，而现在说“主意就是金钱”。
时间对于每一个人都是相等的，而在相等的时间里，谁的主意最高，创造力最强，谁就取胜。
为此世界各国都在进行创造教育。
俄罗斯开设了培养创造力的“思维课”；法国的学生每周二十七节课，其中有六节是“激发好奇心课”。
所以，外国孩子虽然学的知识比我们浅，但他们的创造力比我们强。
荣获一九九七年度诺贝尔物理奖的华裔科学家朱隶文认为：“创新精神是很重要的，中国学校过多强调学生书本知识和书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得明显不足。
”另一位诺贝尔奖得主杨振宁博士曾作过这样的对比：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
