小学生观察力发展的特点

小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。

颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。

具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。

第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。

第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。

第四，女生的颜色感受性发展高于男生。

颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。

在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。

听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。

表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。

注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。

（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。

（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。

学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。

第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。

学生可以看到各个对象之间的因果联系。

第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。

学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。

培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。

例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。

根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。

浙江省中小学教师录用考试教育基础知识(小学)考试说明Ⅰ.考试性质浙江省小学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供教育基础知识与能力方面的参考。

各地教育行政部门可根据考生的考试成绩，结合面试情况，从教师应有的知识水平、教育技能与能力等方面进行全面考核，择优录取。

因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。

Ⅱ.考试目标与要求考试内容主要包括教育学、心理学和教育政策法规三个部分。

原则上教育学和心理学大约各占40%，教育政策法规约占20%。

考试要求有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或问题能够清楚地知道是什么和为什么；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析和解决教育过程中所遇到的各种问题。

Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育、教育学及其产生与发展(一)识记1.教育、教育学的概念。

2.教育的基本要素。

(二)理解1.教育的本质和起源。

2.教育发展的历史、形态和特征。

3.教育学发展的历史和特点。

4.国内外著名教育思想家的主要观点与评价。

5.马克思主义教育思想及其代表人物的主要观点。

6.教育学的价值。

7.当代教育的特征和世界教育发展的趋势。

（三）运用1.“教育”概念与其他概念的区别与联系。

2.根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。

3.运用相关教育理论，评析当前的教育现象与教育问题。

二、教育目的与教育基本规律(一)识记1.教育方针、教育目的、培养目的；教育先行；人的发展。

2.我国教育目的以及小学阶段培养目标。

3.马克思主义关于人的全面发展教育理论及其现实意义。

(二)理解1.我国不同历史阶段教育目的的历史演变。

2.确定教育目的的依据。

3.教育目的的价值取向。

4.教育和社会发展的关系。

5.教育和人的发展的关系。

6.影响人身心发展的因素及其作用。

小学生的认知特点1.观察力的特点。

观察的目的性较差。

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。

但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。

观察缺乏精确性。

往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。

观察缺乏顺序性。

观察时往往只注意食物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性。

观察缺乏深刻性。

以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓住食物的本质，观察趋于肤浅。

2.小学生的记忆。

小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。

有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。

3.小学生的思维。

小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点是：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。

小学生学习特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。

他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。

因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。

操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法初中生学习特点初中是从小学到高中的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们的可塑性很大，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。

其学期有如下几个特点：学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化。

第一节心理学概述一、心理学的研究对象与体系（一）心理学的研究对象研究对象是心理现象，主要是人的心理现象。

心理现象也叫心理活动，简称心理心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。

心理现象图（二）科学心理学的诞生---1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。

冯特（1832—1920)心理学之父1、构造主义（structuralism）——冯特、铁钦纳观点：（1）认为心理学的研究对象是意识；（2）主张详细研究意识的构成成分——感觉、意象、感情三个要素；(用化学的观点解释心理现象,找出构成人的心理的基本元素)（3）提出了研究方法——内省法。

即自我对其内在经验感受的客观观察和分析来从事研究2、机能主义（functionalism）——詹姆士观点：（1）主张心理学的研究对象是意识；反对把心理分解为元素，认为心理是个体在适应环境时所表现出的一种机能，它是一种不可分解的“意识流”。

（2）认为应详细研究意识的作用——使有机体适应环境；3.格式塔心理学——韦特海默、柯勒观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。

认为整体大于部分之和，主张用整体观点研究心理现象，认为在人的认知结构中存在一种促使人们从整体上认知事物（对象）的动力或张力，4.行为主义——华生、斯金纳观点：（1）反对研究意识，认为心理学的研究对象应该是行为，并提出了著名的S——R公式。

（2）反对内省，主张用实验方法。

5、精神分析学派——弗洛伊德奥地利心理学家精神分析学派弗洛伊德认为：认为人的行为源于本能和原始冲动，特别是性冲动,提出潜意识概念，并用以解释人的心理与人格的发展与变化。

6、认知心理学现代的认知心理学——奈塞尔观点：认知是感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。

发展了研究方法——计算机模拟法、反应时记录法等等。

7.人本主义——马斯洛、罗杰斯观点：1 人是能动的，发展潜能是无限的。

2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试心理卫生与心理辅导试卷(课程代码00465)一、单项选择题:本大题共20小题，每小题1分，共20分。

1．一个人的能力和气质属于该个体的（D）A．心理过程B．个性倾向性C．认知活动D．个性心理特征2．不属于精神分析学说所谈到的心理防御机制的是（C）A．合理化B．升华C．打断D．幽默3．辅导人员面对一组学生所展开的辅导活动叫做（A）A．团体辅导B．网络辅导C．多人辅导D．政治思想教育4．辅导人员说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访者共同分担或分享叫做（A）A．自我开放B．倾听反馈C．积极关注D．解释说明5．不属于心理评估的主要步骤的是（C）A．确定评估目标B．收集资料C．实施干预D．实施测量6．下列属于人格结构成分的是（B）A．潜意识B．超我C．性驱力D．投射7．以心理学家班杜拉的观察学习理论为基础的教学方法是（B）A．行为强化法B．榜样引导法C．价值观辨析法D．系统脱敏法8．不属于小学生观察力发展特点的是（A）A．观察的目的性较强B．观察缺乏精确性C．观察缺乏深刻性D．观察缺乏顺序性9．通过规律的深呼吸使波动的情绪稳定下来的方法是（A）A．呼吸调节法B．自我暗示法C．自我训练法D．合理宣泄法10．通常将自我意识的情感成分称为（ B ）A．自我评价B．自我体验C．自律性D．自我调节11．不属于学习过程的环节的是（C）A．预习B．复习C．聊天D．听课12．不属于中学阶段的友谊的特征的是（D）A．稳定性B．亲密性C．矛盾性D．冲突性13．青春期的学生不太轻易将内心秘密表露出来，这种表现是通常所说的（C）A．过渡性B．矛盾性C．闭锁性D．两极性14．下列不属于抑郁症常见表现的是（ D ）A．心境低落B．兴趣减退C．睡眠障碍D．幻觉妄想15．纽约大学的拉斯及其学生西蒙和哈明等人所提倡的教学方法是（A）A．价值观辨析法B．角色扮演法C．奖励法D．负性强化法16．不属于认知重建法的代表人物的是（D）A．艾里斯(Ellis) B．贝克(Beck)C．麦肯鲍姆(Meichenbaum) D．罗杰斯(Rogers)17．以帮助来访者改变不正确的自我概念作为主要目的的心理辅导方法是（ C ）A．精神分析法B．行为转变法C．个人中心法D．认知重建法18．谈话法的缺点是（D）A．灵活性大B．回答率高C．所得资料真实D．费时较长19．下列不属于艾森克人格测验维度的是（B）A．内外倾性B．开放性C．心理变态倾向D．情绪性20．属于心理健康综合测验的是（A）A．明尼苏达多项人格测验B．16种人格因素测验C．韦氏智力测验D．学习适应性测验二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。

- -- 儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征1 、儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征阶段名称年龄图式功能特征感觉运动阶段0～2 岁凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。

前运算阶段2～7 岁能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。

具体运算阶段7～11 岁能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。

形式运算阶段11 岁以上能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。

2 ．小学生观察力的发展可分为几个阶段？答：小学生观察力的发展表现出一定的阶段性，可分为四个阶段：（1 ）认识个别对象阶段。

此阶段的儿童只看到各个对象，或各个对象的某一个方面。

（2 ）认识空间联系阶段。

此阶段儿童能感知到各个对象之间能直接感知到的空间联系。

幼儿的图画认识能力大部分属于认识个别对象和空间联系阶段。

（3 ）认识因果联系阶段。

儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。

- . -考试文档-（4 ）认识对象总体阶段。

此阶段儿童能从意义上完整的把握对象整体，理解图画主题。

小学低年级儿童大部分属于认识空间联系和因果关系阶段；中年级学生大部分属于认识因果联系阶段；高年级学生大部分属于认识对象总体阶段。

另外，儿童观察力的发展也受材料熟悉程度的影响。

若所观察的对象是儿童生活中经验过的，能为他们所理解的，就能表现出较高的观察水平；反之，所观察的若是儿童不熟悉的材料，观察水平就不高。

3 ．小学生想象力的发展具有哪些特点？一、想象的有意性迅速发展在教学过程中，教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。

例如，在读课文时，要求儿童富有表情地朗读，生动形象地讲述故事情节；在作文中，要求儿童围绕主题进行构思等。

因此，他们想象的有意性就迅速发展起来。

但在整个小学时期，儿童想象的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。

： 感觉对比；视觉中的马赫贷现象。

●感觉后像；颜色后像基本都是负后像。

❍联觉；冰冷的脸色，甜蜜的微笑。

⏹感觉补偿。

是什么”的问题。

知觉的基本特征： ● ❍观察的有意性，目的性逐步发展； 精确性逐步提高；●深刻性概括性逐步提高；❍顺序性逐步形成内容分类：形象记忆，如回忆起音容相貌；情景记忆亲身经历的，有时间，地点，人物，有情节的事件； 认 逻辑记忆，对概念，定理等的记忆；情绪记忆，自己体验过的情绪或情感；运动记忆，动作记忆。

知 记忆规律在教学中的运用： ●❍⏹☐过 遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘的主要影响因素： ●❍；遗忘的原因： 消退说，亚里士多德，桑代克； 程 干扰说，詹金斯，达伦巴希；●动机（压抑）说，弗洛伊德；❍提取失败说，图尔文：再造想象：依照现实形成的形象，也称为二次想象；创造想象。

想象的功能：预见，补充，代替。

：思维主要特征：间接性和概括性。

思维的种类： ●❍。

思维的过程： 分析综合；基本环节。

比较分类 心理过程 ●抽象概括。

思维的形式：概念，判断，推理。

小学儿童概念的发展： ●情绪 情绪分类：心境，激情，应激。

情感分类： 道德感分类：直觉、想象与伦理的道德情感体验； 理智感；●美感情感 情绪情感的分类：适应、组织、动机与信号功能过程 小学儿童情绪情感的特点；小学儿童情绪调节能力的发展特点心理现象 意志过程：意志品质的特性：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

意志冲突的类型：双趋，双避，趋避式，多重趋避式冲突小学生意志的特点： ●❍⏹心理状态：注意的基本特征：指向性、集中性。

注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。

小学儿童主义发展的特点： ●❍个性倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、态度、志向、理想、信仰与价值观能力：流体能力：演绎推理，记忆力等，稳定，先增后降。

晶体能力：一直增长个性心理特征：气质：先天，无好坏之分。

希波克拉底最早提出气质概念。

气质类型：胆汁质张飞（兴奋型：强、不平衡）、多血质 孙悟空（活泼型：强、平衡、灵活）、粘液质唐僧（安静型：强、平衡、不灵活）、抑郁质林黛玉（抑制型：弱） 个性心理： 性格：个性心理特征核心。

小学生认知发展特点 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学生认知发展特点（一）小学生认知发展特点。

由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。

1 ．小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：（ 1 ）观察的目的性较差。

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新异刺激影响时，心理活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。

（ 2 ）观察缺乏精确性。

小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。

（ 3 ）观察缺乏顺序性。

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。

（ 4 ）观察缺乏深刻性。

观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。

2 ．小学生记忆力的发展特点。

小学生的记忆力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。

总的发展趋势为由无意识记忆向有意识记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位，具体表现为：（ 1 ）有意记忆逐渐增强。

小学低年级学生无意记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开始逐渐发展起来。

（ 2 ）意义记忆迅速发展。

小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不能用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。

小学生的认知发展特点（二）小学生的认知发展特点1、小学生观察和观察力的特点（1）小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。

（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。

低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。

随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。

他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小学生注意力的特点（l）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展对小学生来说，在研究过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。

由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的研究，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。

（2）注意的集中性和稳定性差留意的集中性即留意指向一定事物时聚精会神的程度。

由于小学生神经系统发育的特点，他们的留意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移留意力，对于比较抽象的教学举动，留意集中就比较困难。

注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。

关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。

（3）注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。

但是，小学生不善于分配注意力。

对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。

如何培养小学生的观察力培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。

观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。

通过观察认识了解事物，才可能反映事物。

而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。

没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。

小学生的口语、文字表达能力较差的一个原因，在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能力。

一、培养小学生的观察力。

必须针对他们的特点.注意积极引导。

学生观察能力的提高，不可忽视”培养”二字。

这里所说的”培养”从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。

小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。

这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。

二、培养学生观察能力，就必须注意学生年级的不同，智力上的差异，年龄、性别、爱好上的差别。

我们把小学五个年级分为三个阶梯。

一、二年级为一个阶梯。

三年级为一个阶梯。

四、五年级为—个阶梯。

对每个阶梯提出不同的观察要求，循序渐进，逐步提高。

对一二年级学生只要求观察一些简单的色彩鲜明，活动变化的事物，通过观察，能够说出事物的名称、形状、颜色培养小学生的观察力，这是我们教育工共同关心亟待解决的一个重要课题。

三、培养小学生的观察力，应积极创造条件，有目的、有步骤地加以具体指导。

利用图片、模型、实物、幻灯等进行直观教学，给学生观察的机会。

例如课文中所讲到的稻、麦、瓜、菜、豆、葵花籽、山芋、萝卜、苹果、梨以及青蛙、蜻蜓、莹火虫、蝉和蝉蜕等等，除了利用现成的挂图外，我们还有目的、有重点地把一些实物带到课堂上结合课文指导学生仔细观察。

要使学生坚持对具体事物的观察，要保持学生观察的兴趣，提高观察的效果，就必须教给他们观察的方法。

提高观察的效果。

我们重视着重在教给学生观察方法上下功夫，观察的方法一般来说可分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体、由易到难、由表及内等。