小学作文激励式评价浅谈
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生 ， 以欣 赏 的 目光看 他 们 的 习作 。 写 评 语 是 作 文 评价 的 重 要 环 节 应 ， 从 鼓 励 学 生 进 取 为 出 发 点 ， 以 原 有 基 础 上
的 进 步 为 准 则 ， 针 对 学 生 的 实 际 用 ， 多 把 尺 子 衡 量 用 ，
发 自内心 的 激 励 I生语 言 写 评 语 。 对 写 作 基 础 好 的 学 生 可 用 “ 欣 赏激励式 ” 评语 ，对 问题 较为突 出的 习作可 用 “ 肯定提示式 ” 评 语 ，对基础较差 的学 生应该用 “ 鼓励提 高式” 评语 。
要 将 作 文 评 价 模 式 进 行 创 新 性 改 革 ：变 教 师 批
改 为 教 师 欣 赏 变 ， “ 学 生 修 改 ” 为 “ 学 生 自主 评 价 ” ， 充 分 激 发 学 生 作 文 的 兴 趣 让 ， 学 生 从 不 愿
写作到慢慢地喜欢写作 ，从而使学生正确地理
解和运用祖国语文 ，丰富语言的积累 ，培养语
激励 评价 就 ， 是 教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 老 ， 师
用欣赏的眼光 ，着眼于发现学生的优点和长处 ，
观 察学生 的细微变化 ， 寻 找 闪光 点 ， 给 学 生 以
绶 带 “
”
，为学生 营造一
个支持性的环境 ，激励学
生 不 断 地 大 胆 尝试 不 ， 断 增 强 学 生 成 功 的 愿 望 ，
科研视 窗 作文教学研究
小学生 作文教学是 小学 语 文教 学 中很 重 要
的 内容 ，而 作文 评 价又 是 作 文教 学 的重 要 环 节 。
如何让小学生从不会写到写得较好 ， 从缺乏 感
知到创作 ， 要求教师在评价方式上要进行大胆
探索 和 改 革 ， 有 针 对 陛地 积 极 用 激 励 式 评 价 方
二 、 激励式评 价体现 现 实挑 战性和创新性 “ 好文章不仅 是 写 出来 的 ， 更 是 改 出来 的 。 ” 对 于 小
学 生 来 说 ， 他 们 阅 历 简 单 体 、 验 不 深 很 ， 容 易 犯 错 误 。 要
想让 他们创作出好的文 章 ， 除 了要 引导他们 对生 活 进
行 深 刻 的 体 会 以 外 修 ， 改 显 得 更 为 重 要 ， 这 是 无 可 厚 非
学生害怕作文 问题 的关键所在 。 通 过作文教学 实践 。我
的体 会 是 ：从 学 生 的 内在 需 求 出发 对 ， 学 生 的 习 作 实 施
激 励 性 评 价 可 ， 以 消 除 学 生 的 失 败 感 树 。 立 成 功 感 ， 对
建 立 学 生 写 作 的 自信 心 和 自主 性 有 明 显 的 成 效 。
感 ，发展 思 维 ，使他们具 有适 应 实际 需 要 的 写
作能力 。
三 、 激励式评价讲究方法灵活性和 实效性
《语
文
课
程
标
准
》提
出
“
：
对
学
生
作
文
评
价
结 果 的 呈 现 方 式 … … 可 以 是 书 面 的 可 ， 以 是 口
头 的 可 ， 以 用 谈 话 表 示 ， 也 可 以 用 评 语 表 示 还 ，
能力有限 ，其审美角度在 一 定 程 度 上 是自己 的主 观 标准 来评 价 学 生 的作 文 ， 以至 于 学
生写作得投老 师所好才能获得较高的评价 。 这 样很不
利 于 学 生 的 个 性 化 发 展 阻 ， 碍 了 他 们 创 i告．性 的 发 挥 。 二
法 ， 有 目标 地 指 导 学 生 获 得 更 好 的 写 作 技 巧 和
更浓的写作兴趣 。
一 、 激 励式评 价具 有 应 用 针对性和 引导 性
一
位哲人 曾经说过这样一
句话 “ 一 ：
个人不
会把生 命出卖于你 ， 但会为 了一 条彩色的绶带 把 生 命 奉献于 你 。 ” 可见 ，激 励 的作 用 之 大 。 所 谓
等 等 。 教 师 拿 着 红 笔 ， 就 像 医 生 拿 着 手 术 刀 对 ， 学 生 的
文章大动干戈 ， 这种求全责备式 的重 复枯燥 的机械劳
动 ，不仅使教师感到痛苦 ，也使学生因缺乏写作快乐和
体验不 到写作成功而 感到乏味 ， 较大程度地 制约 了学
生 创造性 的发 挥 。 一 是 因 为 教师 个人 的 认 识水 平 、 审美
是因为这种评价模式使学生处于学 习的被动地位 ，不
能很好地发挥学 习的主动性和积极性 ， 不 利于学生能
力的发展和 潜力的挖掘。 三 是 因为这种评估方式来源
于 教 师 以 居 高 临 下 的 审 视 态 度 着 ， 眼 于 学 生 的 不 足 会 ，
导致学生厌倦写作 ，不会体验 ，缺乏写作兴趣
和 自信 。 四 是 因为 求全 责 备 式 地 批 改 ， 容 易 导 致 学 生 茫 然 适 从 小 ， 处 做 不 好 ， 大 处 做 不 来 ． 习 作水平难 以提高。 鉴于精批细改的种种误 区 ． 迫切要求 向传统 的批改方 法发 出挑战 ，切实需
从 而 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 积 极 性 。 《语 文 课 程
标 准 》指 出
“
：
对学生
的
日常表现
应 ，
以鼓 励
表 、
扬等积极的评价为 主 ，采用激励性的评语 ，要尽 量 从正 面加 以 引导 。 ” 可 见 ， 实施 激 励性 评 价是 语 文 教 学 的必
需取 向 ， 当然 更是 作 文教 学改 草的 当务之 急 ， 也 是 解 决
可 以综合采用 多种形 式评价 。
这 是 ” 一
种软化
的 、宽松的评估要求 ，它使师生双 方从 批改的
阴影 中走 出来 。
(一 )以 欣 赏的 目 光 发 现 和 激 励 。 激 励 性 评 价 就 是 要
满 足 学 生 的 这 种 渴 望 帮 ， 助 他 们 体 验 写 作 成 功 的 乐 趣 。 激发他们 的写 作动机 。 因此 ，我们教师要 “ 蹲下 来” 看学
的。 但 是 ，传统的对待 小学 作文 的方 法 ，大多是 “ 精批细 改 ” ， 既 从 小 处 着 眼 ， 要 求 学 生 不 写 错 字 用 、 对 标 点 、 恰
当 用 词 、 写 通 句 子 等 等 还 ， 要 从 大 处 着 眼 ， 要 求 段 落 结
构 分 明 思 、 想 表 达 准 确 、 布 局 谋 篇 合 理 、 文 风 章 法 独 特
