浅谈语文课堂教学中激励性评价
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浅谈语文课堂教学中激励性评价
摘要：课堂评价是课堂教学的重要组成部分，精彩的课堂评价能像蜜一般的粘住学生，磁一般的吸引学生，能调动学生的积极性和内在潜能，让课堂迸发出生命的活力。
它是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。
促进学生不断认识自我、展示自我，对实际性目标的完成起着举足轻重的作用。
关键词：语文课堂教学激励性评价
第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生的情感
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。
教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。
因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。
可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。
这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你可谓知识渊博，博学多才，佩服佩服。
”“你真是学富五车！你懂的比老师还多，真是青出于蓝而胜于蓝啊！”如果遇到声音小的同学，我就说“你的声音真柔和，你能再热烈一些吗？”“如果你的声音大一些就锦上添花了。
”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。
还有些时候，当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样
的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系”。
用这样的语言一鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。
另外有些时候，对于我提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候我则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励学生说下去的鼓励性语言，如“没有比人更高的山，我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！”“答得不错，继续说下去”“如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。
这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。
二、宽容学生的不足
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。
评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。
因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感。
赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。
通过多年的教学经验，我们知道要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的内在力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。
在平时的教学中，学生在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就需要教师在学生出错时投以宽容的微笑，这能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。
新课程改革主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。
这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。
这就要求教师要热爱学生，宽容学生，如同磁石一般吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
三、鼓励学生的闪观点
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以鼓励为主，这种鼓励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的鼓励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩，有见地”。
一种是对“后进生”的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。
而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。
老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能
从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情和自信。
