教科版科学三年级上册一4观察水生植物

第四课观察水生植物【教学目标】科学概念：1.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。

2.水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

过程与方法：1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。

2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

情感、态度、价值观：培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

【教学重点】利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。

【教学难点】探究水生植物适应水生环境的结构特点。

【教学准备】分组材料：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸。

【教学过程】一、认识常见的水生植物1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。

出示实物或图片，这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。

你课外调查到的水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

）二、观察水葫芦和金鱼藻1.观察记录：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。

2.思考：把橡皮泥去掉，比较观察水葫芦和金鱼藻在水中有什么共同之处？对，都能浮在水面上，会有什么秘密呢？3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。

其它水生植物是不是也有相似的结构？请课外继续探究。

三、比较水葫芦和金鱼藻水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？（除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。

）它们是水生植物，它们的生长需要什么条件？四、比较水葫芦和狗尾草水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征的梳理。

（都有根茎叶、都会繁殖后代、寿命都短、都是草本植物，都需要阳光、水分和空气等）水葫芦狗尾草。

新教科版小学科学三年级上册教案第一单元植物第四课《观察水生植物》一、教材分析本课安排的水生植物与前面所学的陆生植物相对应，从植物生存的不同环境展示不同的植物个体，体现植物的多样性。

现存的各种水生显花植物，是由陆生植物再度退回水域的次生现象。

水生植物分成三个类型，如金鱼藻全株沉没于水中，叫做沉水植物；水葫芦、浮萍的植株的叶片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一部分挺出水面，称之为挺水植物。

水花生还可以在陆地上生长。

教科书第10页安排了四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍。

每一种水生植物由它们的生存环境和特写组成。

其中水葫芦、水花生和浮萍采用的是自然环境的照片，金鱼藻采用的是水族箱的环境，右上圆圈里两株水生植物中，左边一株就是金鱼藻。

本课主要认识水葫芦和金鱼藻，因此教科书中用“水葫芦和金鱼藻是两种常见的水生植物”来表述，而画面中间有一句话“我还认识水花生、浮萍”，意思是学生仅仅认识水葫芦和金鱼藻是不够的，在可能的情况下，可以认识更多的水生植物，如水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

认识这些水生植物，是建立在学生的经验基础上的，并不是在课堂上一次完成，应该在课外请父母帮助继续认识水生植物。

教科书第11页的上半部分是两个活动，一是观察水葫芦和金鱼藻的形态；二是探究水葫芦浮在水面的秘密。

观察水葫芦和金鱼藻的形态结构，仍然采用画简图的方式进行描述，这是一项观察描述的要求，贯穿在本单元之中。

探究水葫芦浮在水面的秘密，是在观察中产生的问题，实际上这两个活动是连在一起的，当学生把水葫芦和金鱼藻放入水中，观察它们的形态时，会很自然地提出一个问题：水葫芦能浮在水面的秘密在哪里？教科书提供了剖开叶柄的水葫芦的照片，叶柄中部有膨大如葫芦状的海绵体气囊，提示教师可以引导学生动手探究这个问题。

教科书第11页下半部分是总结本课的观察研究结果。

水葫芦和金鱼藻的相同点，指向水生植物的共同特点和生长需要，也是生命体特征的总结；水葫芦和狗尾草的比较，代表了水生植物和陆生植物的比较，总结出的结论，为建立植物的共同特点打下基础，实际上也指向植物生命体的特征。

教科版科学三上《观察水生植物》参考教案一. 教材分析《观察水生植物》这一课是教科版科学三年级上册的一个教学内容。

本节课通过让学生观察水生植物，让学生了解水生植物的生活环境、特征以及与水域生态系统的联系。

教材内容主要包括水生植物的图片、水生植物的特征、水生植物的生活环境等。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，他们对植物有一定的了解。

但是，对于水生植物的特点和生活环境，他们可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察水生植物的特征，并通过实践活动，让学生了解水生植物的生活环境。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够认识水生植物，了解水生植物的生活环境、特征以及与水域生态系统的联系。

2.过程与方法：学生通过观察、调查、实验等方法，了解水生植物的特点。

3.情感态度价值观：学生养成关爱自然、保护环境的意识。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够认识水生植物，了解水生植物的生活环境、特征以及与水域生态系统的联系。

2.教学难点：学生能够通过实践活动，了解水生植物的生活环境。

五. 教学方法1.观察法：学生通过观察水生植物的图片和实物，了解水生植物的特征。

2.实践活动：学生通过实地观察和实验，了解水生植物的生活环境。

3.讨论法：学生通过小组讨论，分享自己的观察和思考。

六. 教学准备1.教师准备：教师准备水生植物的图片、实物、实验材料等。

2.学生准备：学生准备观察水生植物的记录本。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示水生植物的图片，引导学生关注水生植物。

提问：“你们知道这些植物是什么吗？它们有什么特别之处？”2.呈现（10分钟）教师呈现水生植物的特征，包括植物的生长环境、形态结构等。

同时，教师通过实物展示，让学生更直观地了解水生植物。

3.操练（10分钟）学生分组观察学校附近的水生植物，记录下植物的名称、特征和生活环境。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生回到教室，分享自己的观察成果。

《观察水生植物》说课稿教材分析：《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。

不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。

本课在单元中安排中起到承上启下的作用，为后面植物单元的几课教学内容奠定基础。

学情分析：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。

由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。

教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。

但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。

在这种情况下，我选择一种学生常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。

学生通过前三课学习已经掌握了运用感官来观察的方法，本可延续运用感官，眼看、手摸等方法来研究水生植物材料。

在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的两种水生植物进行细致观察。

《科学课程标准》提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

通过科学探究活动了解它们的形态结构，水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。

学生在建构科学概念的过程中既“知其然”亦“知其所以然”，学生科学思维的发展得到真正的关注。

下塘小学电子教案课题第4课观察水生植物课时1课时教材与学情分析不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征。

本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。

相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。

教科书设计了四个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水生植物的共同特点、水葫芦和狗尾草的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。

教学目标科学概念水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。

水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

过程与方法用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。

在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

情感、态度、价值观培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

教学重难点【教学重点】利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。

【教学难点】探究水生植物适应水生环境的结构特点。

教学准备为每个小组准备：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个水槽，一张记录纸。

过程设计一、认识常见的水生植物1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。

出示实物或图片，这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。

你课外调查到的水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

）二、观察水葫芦和金鱼藻1.观察记录：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。

教科版科学三上《观察水生植物》教案一. 教材分析《观察水生植物》这一课旨在让学生了解水生植物的特点，学会观察和描述水生植物的生长环境和生存状态。

通过观察和实验，学生能够掌握一些基本的生物学研究方法，培养学生的观察力、实验能力和科学思维。

二. 学情分析学生在科学课中已经学习了植物的基本特征，对植物有一定的了解。

但是，他们对水生植物的特点和生活环境可能了解不多。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察和实验来认识水生植物的特点，激发学生对水生植物的兴趣和好奇心。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够说出水生植物的特点，了解水生植物的生长环境和生存状态。

2.过程与方法：学生通过观察和实验，掌握一些基本的生物学研究方法，培养观察力、实验能力和科学思维。

3.情感态度价值观：学生对水生植物产生兴趣，增强环保意识，关爱生态环境。

四. 教学重难点1.教学重点：水生植物的特点，观察和描述水生植物的生长环境和生存状态。

2.教学难点：水生植物适应水生环境的生物学特性。

五. 教学方法1.讲授法：教师讲解水生植物的特点和生长环境，引导学生理解水生植物的生活习性。

2.观察法：学生观察水生植物，描述其特点和生长环境。

3.实验法：学生进行实验，探究水生植物适应水生环境的生物学特性。

4.讨论法：学生分组讨论，分享观察和实验心得，交流对水生植物的认识。

六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、实验器材（如显微镜、样品等）。

2.学生准备：笔记本、笔、实验报告纸。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件介绍水生植物的图片，引导学生关注水生植物的特点和生长环境。

提问：“你们知道水生植物有哪些特点吗？它们是如何适应水生环境的？”2.呈现（10分钟）教师讲解水生植物的特点和生长环境，引导学生了解水生植物的生活习性。

呈现相关课件，展示水生植物的生长环境和生活习性。

3.操练（10分钟）学生分组观察教师提供的水生植物样品，描述其特点和生长环境。

《观察水生植物》说课稿教材分析：《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。

不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。

本课在单元中安排中起到承上启下的作用，为后面植物单元的几课教学内容奠定基础。

学情分析：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。

由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。

教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。

但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。

在这种情况下，我选择一种学生常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。

学生通过前三课学习已经掌握了运用感官来观察的方法，本可延续运用感官，眼看、手摸等方法来研究水生植物材料。

在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的两种水生植物进行细致观察。

《科学课程标准》提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

通过科学探究活动了解它们的形态结构，水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。

学生在建构科学概念的过程中既“知其然”亦“知其所以然”，学生科学思维的发展得到真正的关注。

《观察水生植物》说课稿教材分析：《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。

不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。

本课在单元中安排中起到承上启下的作用，为后面植物单元的几课教学内容奠定基础。

学情分析：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。

由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。

教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。

但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。

在这种情况下，我选择一种学生常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。

学生通过前三课学习已经掌握了运用感官来观察的方法，本可延续运用感官，眼看、手摸等方法来研究水生植物材料。

在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的两种水生植物进行细致观察。

《科学课程标准》提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

通过科学探究活动了解它们的形态结构，水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。

学生在建构科学概念的过程中既“知其然”亦“知其所以然”，学生科学思维的发展得到真正的关注。

教科版科学三上《观察水生植物》备课教案一. 教材分析《观察水生植物》这一课是教科版科学三年级上册的一篇课文。

课文通过介绍水生植物的特点、生长环境以及种类，使学生了解水生植物的多样性，培养学生热爱自然、保护环境的意识。

课文内容丰富，插图生动，适合学生进行观察和探究。

二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经掌握了植物的基本特征，对植物的生长环境有一定的了解。

但学生对水生植物的特点和种类认识不多，需要通过观察和探究来丰富他们的认知。

此外，学生对观察植物的兴趣浓厚，有利于开展本节课的学习。

三. 教学目标1.知识与技能：了解水生植物的特点、生长环境以及种类。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析等方法，学会探究水生植物的特点。

3.情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识。

四. 教学重难点1.重点：水生植物的特点、生长环境以及种类。

2.难点：水生植物适应水中生活的特点及其与生活的联系。

五. 教学方法1.观察法：学生通过观察水生植物的图片和实物，了解其特点。

2.比较法：学生通过比较水生植物与陆生植物的差异，分析水生植物适应水中生活的特点。

3.讨论法：学生分组讨论，分享各自的观察和思考，培养合作与交流能力。

六. 教学准备1.教学课件：水生植物的图片、视频等。

2.实物：水生植物样本或模型。

3.观察记录表：用于学生记录观察到的水生植物特点。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示水生植物的图片，引导学生关注水生植物，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师播放水生植物的生长视频，让学生直观地了解水生植物的生长环境及其特点。

3.操练（10分钟）学生分组观察实物样本，填写观察记录表，对比水生植物与陆生植物的差异。

4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，分享观察心得，总结水生植物适应水中生活的特点。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考水生植物在生活中的应用，如净化水质、提供生态栖息地等。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调水生植物的特点及其与生活的联系。