《与诸子登岘山》教案(苏教版高二选修) 教案教学设计

《与诸子登岘山》《山居秋暝》教案(高二选修)教学目标1.了解唐代文学发展及其背景；2.理解与诸子登岘山的思想内涵及其对当时社会的影响；3.了解杜甫的艺术风格及其代表作品；4.掌握《山居秋暝》的基本结构、语言和意境；5.提高学生的文学鉴赏能力和文学写作水平。

教学重点1.与诸子登岘山的思想内涵；2.杜甫的艺术风格及其代表作品；3.《山居秋暝》的基本结构、语言和意境。

教学难点1.文学鉴赏能力的培养；2.文学写作水平的提高。

教学过程一、引入1.导入课题：今天我们要学习的是唐代文学中的两篇名篇，《与诸子登岘山》和《山居秋暝》；2.引入主题：唐代是中国文学发展中的一个黄金时代，其中包括了大量优秀的诗歌作品。

而杜甫和王维则是唐代文学的代表人物之一，他们的诗歌作品不仅在当时广受欢迎，而且对后世的文学发展也产生了深远影响；3.激发兴趣：让学生们先听一段《赠卫八处士》的朗诵，借此激发学生对于古诗词的兴趣和学习热情。

二、知识讲授1. 《与诸子登岘山》(1) 内容简介《与诸子登岘山》是杜甫的名篇之一，诗中写到杜甫和诸子在岘山登高游览，留下了诸多感叹和思考。

(2) 内容分析作者在诗中通过描绘自然风景和亲身体验，表达了自己对人生和世界的看法。

尤其是最后几句“惟觉悲鸣去岂知歌舞人”，表达了作者对于人性的强烈感悟和对于现实的深深忧虑。

(3) 意义阐释这首诗在唐代社会中引起了很大反响，被当时的一些官员和士人广为传诵，具有深刻的思想内涵和历史文化价值。

2. 《山居秋暝》(1) 内容简介《山居秋暝》是王维的名篇之一，诗中写到作者在山中的田园生活和与自然的交融。

(2) 内容分析作者在诗中通过描绘自然景色和自身体验，表达了对于自然和生活的向往和追求。

尤其是“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗句，表达了作者对于真正自由自在、自在享受生活的向往和追求。

(3) 意义阐释这首诗被视为中国文学史上的经典之作，有着深刻的思想内涵和丰富的文化意义，对于后世的文学和美学也产生了重要的影响。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《与诸子登岘山》这首诗；（2）理解并掌握诗中的关键词语和典故；（3）分析并欣赏诗中的意境和情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅资料，了解作者王之涣的生平和创作背景；（2）运用小组合作讨论的方式，分析诗中的意象和表现手法；（3）学会欣赏古典诗词，提高审美能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友情、人生和自然的热爱与思考；（2）培养学生的爱国情怀和人文素养；（3）引导学生珍惜当下，关注人生，热爱自然。

二、教学重点1. 诗文背诵：《与诸子登岘山》这首诗的背诵和默写；2. 诗文理解：诗中的关键词语、典故和意象的分析；3. 诗文欣赏：感受诗人的情感和诗歌的美感。

三、教学难点1. 诗中典故的理解：如“羊公碑”、“堕泪碑”等；2. 诗歌手法的研究：如对比、象征、寓情于景等；3. 诗歌意境的体会：如何把握诗中的情感和景象。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍诗人王之涣的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣；2. 自主学习：让学生自主查阅资料，了解诗中的典故和意象；3. 合作讨论：分组讨论诗中的表现手法和意境，分享学习心得；4. 讲解与示范：教师讲解诗文，重点解析典故、意象和手法；5. 欣赏与感悟：引导学生体会诗人的情感，感受诗歌的美感；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点；7. 布置作业：要求学生背诵诗文，并进行相关练习。

五、教学评价1. 学生背诵情况和默写成绩；2. 学生在合作讨论中的表现和心得体会；3. 学生对诗文理解程度的测试；4. 学生对诗歌美感的体验和感悟。

六、教学准备1. 教师准备：熟练掌握诗文内容，了解作者王之涣的生平和创作背景；2. 学生准备：预习诗文，查阅相关资料，了解诗中的典故和意象；3. 教学资源：诗文原文、注释、译文、相关典故资料等。

七、教学方法1. 讲授法：教师讲解诗文，解析典故、意象和手法；2. 自主学习法：学生自主查阅资料，提高自学能力；3. 合作讨论法：分组讨论，分享学习心得，培养团队协作能力；4. 欣赏教学法：引导学生体会诗人的情感，感受诗歌的美感。

登高览胜思悠悠——古代诗人的登高情结【学习要求】1.完成情景体验第一、二题，通读“实时演练”与“迁移提高”诗歌，结合题目自行揣摩。

2.听完讲评后完成“实时演练”题目。

3.总结本堂课内容，课后完成“迁移提高”部分的诗歌。

【学习重点、难点】1.熟悉和体会这类诗的写作缘起及相应的思想感情2.学会分析其常用表达技巧【情景体验】一、登山诗望岳杜甫岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

2.在诗中，作者是怎样表现泰山之高的？请结合具体诗句简要同答。

（4分）汉江临泛王维楚塞①三湘接，荆门九派②通。

江流天地外，山色有无中。

都邑浮前浦，波澜动远空。

襄阳好风日，留醉与山翁③。

[注]①楚塞：指古代楚国地界。

②荆门：在今湖北荆门南。

九派：九条支流。

③山翁：山简，晋人，曾任征南将军，镇守襄阳。

当地习氏的园林，风景很好，山简常到习家池上大醉而归。

1.颈联中哪两个词用得极妙，找出来并简析。

（6分）2.从整首诗看，作者表达了怎样的思想情感？（2分）二、登楼诗登鹳雀楼唐·王之涣白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

三、重阳登高诗1、重阳思归九月九日忆山东兄弟（唐）王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

2、重阳念友秋登兰山寄张五（唐）孟浩然北山白云里，隐者自怡悦。

相望始登高，心随雁飞灭。

愁因薄暮起，兴是清秋发。

时见归村人，平沙渡头歇。

天边树若荠，江畔洲如月。

何当载酒来，共醉重阳节。

3、重阳叹时伤己登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

4、重阳言志念奴娇·重九席上（宋）辛弃疾龙山何处，记当年高会，重阳佳节。

谁与老兵供一笑，落帽参军华发。

莫倚忘怀，西风也曾，点检尊前客。

凄凉今古，眼中三两飞蝶。

须信采菊东篱，高情千载，只有陶彭泽。

与诸子登岘山教学目标：1．感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。

2．初步熟悉王维、孟浩然和高逋、岑参的生平事迹及其诗歌的主要特征。

3．初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异。

教学重点：孟浩然的《与诸子登岘山》是一首吊古伤今诗，鉴赏时应重点分析作者是如何表达这种情感的。

教学难点：初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异教学方法：讨论与归纳教学过程：一、生平简介孟浩然(689一740)，襄州襄阳(今湖北襄樊)人，唐代著名的山水诗人，世称孟襄阳。

其诗与王维齐名，时称“王孟”。

浩然一生有壮志，然终不被用，虽名重当时，却以隐居终老。

在求官与归隐的矛盾之中，孟浩然的内心充满了痛苦，在他的一些诗歌中，我们或多或少地能在怡人的田园风光里感受到他内心的不堪。

开元二十八年（七四零）病故，年五十二岁。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息。

现有《孟浩然集》。

二、自由朗读、背诵三、诗句解释：1、人间的事情都有更替变化，来来往往的时日形成古和今。

2、江上留下许多名胜古迹，我们又来登临。

（由于山上有历史印迹，才来登山）3、水落下去鱼梁显露出来，天气寒冷，梦泽显得格外深远。

（是不是一定能看到呢？这是登山所见所想-虚幻的景色，烘托深秋岘山萧条、悲凉、邈远的秋景。

）4、羊公碑如今还在，读完上面的文字不觉泪水沾湿衣襟。

（为何作者会流泪？）四、问题探讨：1、首联看似闲笔，但到了颔联我们就明白它不是闲笔了，你能说说在尾联中这闲笔更大的妙处吗？明确：诗人因观览旧迹而登临此山，因旧迹而伤怀，因历史触动内心，又由历史联想到自己，怀才不遇。

由羊公所言的“湮灭无闻”，想到自己不就是这众多贤者中的一个吗？2、这首诗的结尾似乎与我们常见的诗歌结尾不同，最后诗人似乎仍在叙事，诗人仅仅在叙事吗？明确：自己像羊公那样有才华，但自己却不被重用，抒发内心的忧伤和感慨。

3、这首诗如果用四个字来概括它的内容，会是哪四个字？明确：怀古伤今（吊古伤今）4、今读其诗，你会有何感想？提示：感想应从诗人的感想中来。

《与诸子登岘山》《山居秋暝》教课设计江苏省丁沟中学陈庆德教课假想：《唐诗宋词选读》分为个专题。

第二专题是“声律风骨兼顾的盛唐诗”，该专题有首诗，首教课篇目，首学生自学或老师选教。

本课要学的《与诸子登岘山》《山居秋暝》系教课篇目。

学习过程中主要解决三大问题：、读懂，理解字词句子；、理解诗歌的感情思想；、意会表现手法和基本风格。

学习中以朗读为主，在多读中渐渐推动学生的意会能力；配以适合的赏析题，指引学生走上商讨之路。

专题目标：、感悟盛唐诗歌“声律风骨兼顾”的特色及其阔大雄浑、豪放恢宏的艺术境地。

、初步熟习张九龄、李颀、王维、孟浩然、高逋、岑参的平生事迹及其诗歌的主要特色。

、初步认识盛唐边塞诗派和山川田园诗派的风格差别。

本课目标：、初步熟习孟浩然、王维平事迹及其诗歌的主要特色。

、初步认识盛唐边塞诗派和山川田园诗派的风格差别。

初步感觉盛唐诗歌“声律风骨兼顾”的特色及其阔大雄浑、豪放恢宏的艺术境地。

、理解、背诵，并进一步学习诗歌的赏析。

教时设置：教时第教时重点：整体认识，重点学《与诸子登岘山》过程：一、导入唐朝有这么一位大诗人，他的名望一时传遍京师，李白、杜甫、王昌龄、张九龄、王维等名人对他评论极高，他是是继陶渊明、谢灵运、谢眺以后，开盛唐田园山川诗派之先声的宗师。

他就是孟浩然。

今日我们要学他的一首哀叹人生的咏怀诗《与诸子登岘山》。

二、作者简介孟浩然（公元～）唐朝人。

襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。

前半生主要居家侍，以自适。

曾居鹿山。

居一段，，又想有所作，因此到安时机。

在同名士，孟浩然一句“微云淡河，硫雨滴梧桐” 座清，大家之笔。

翌年，却在科中落选。

孟浩然然学富五车，惋惜在宦途方面却阻挡重重，始得不到朝廷重，他遇到莫大的打，只得失落地回到鹿山，悠游山川。

开元二十五年，九州，署从事。

二十七年，离幕返襄阳养病。

二十八年（公元年），好朋友王昌到达襄阳，此孟浩然背上生疽，己快康复了，医生叮不行吃等食品，但是老朋友相聚，酒聊天，非常，孟浩然竟忘了忌，吃了，果病毒作不久死亡。

一、教案基本信息《与诸子登岘山》教案教学目标：1. 能够理解并背诵《与诸子登岘山》这首诗；2. 能够分析并欣赏诗中的意境和情感；3. 能够了解作者韩愈的生平和创作背景；4. 能够通过诗歌理解并体现友情、思乡等主题。

教学重点：1. 诗歌的字词理解和背诵；2. 诗歌意境和情感的分析；3. 作者生平和创作背景的了解；4. 诗歌主题的理解和体现。

教学难点：1. 诗歌中一些生僻字词的理解；2. 诗歌深层意境和情感的把握；3. 作者生平和创作背景的联系；4. 诗歌主题的深入理解和体现。

二、教学准备教师材料：1. 《与诸子登岘山》诗歌全文；2. 韩愈的生平介绍资料；3. 与诗歌相关的图片或视频资料。

学生材料：1. 《与诸子登岘山》诗歌全文；2. 笔记本和笔；3. 与诗歌相关的图片或视频资料。

三、教学过程Step 1: 导入教师通过引入岘山的风景和历史文化，引起学生对诗歌的兴趣。

Step 2: 诗歌学习1. 教师带领学生朗读诗歌，帮助学生理解诗歌的字词和句意；2. 教师解释诗歌中一些生僻字词的意思，帮助学生深入理解诗歌；3. 教师引导学生分析诗歌的意境和情感，帮助学生欣赏诗歌的美；4. 教师与学生一起讨论诗歌中的友情和思乡主题，帮助学生理解诗歌的主题。

Step 3: 作者介绍教师介绍韩愈的生平和创作背景，帮助学生了解作者的背景和创作意图。

Step 4: 活动与练习1. 学生通过绘画或写作的方式，表达自己对诗歌意境的理解；2. 学生进行诗歌默写练习，加深对诗歌的记忆；3. 学生进行小组讨论，分享自己对诗歌主题的理解和体会。

四、教学评价通过学生在课堂上的参与度、诗歌默写成绩和对诗歌主题的理解程度来评价学生的学习效果。

五、课后作业1. 学生回家后进行诗歌的背诵；2. 学生回家后进行与诗歌相关的阅读和研究；3. 学生回家后完成对诗歌主题的个人反思和写作。

六、教学策略1. 互动式教学：教师可以引导学生进行诗歌的朗读和讨论，鼓励学生提出问题和观点，促进师生之间的互动和交流。

苏教高中语文选修1与诸子登岘山苏教高中语文选修1与诸子登岘山教学目标：1、初步熟悉孟浩然的生平事迹及其诗歌的主要特征。

2、重点理解诗人是如何表达怀古伤今之情的。

教学方法：朗读－赏读－背诵课时安排：1节课教学内容：一、作者简介孟浩然〔689—740〕，湖北襄阳人。

是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人.壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以「当路无人」,只好还归故园.开元二十八年〔740〕诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢,但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为「食鲜疾动」,终于病故,年五十二岁。

孟浩然的一生，徘徊于求官与归隐的矛盾之中，直到碰了钉子才了结了求官的愿望。

他虽然隐居林下，但仍与当时达官显宦如张九龄等有往还，和诗人王维、李白、王昌龄也有酬唱。

盛唐大诗人可以说没有谁过得像他那么平淡.身为布衣的他登临此处古迹，难免会生发出伤感之情。

二、学生朗读三、学生齐读四、诗词赏析这是一首吊古伤今的诗。

所谓吊古,是凭吊岘首山的羊公碑.据《晋书·羊祜传》，羊祜镇荆襄时，常到此山置酒言咏。

有一次,他对同游者喟然叹曰：“自有宇宙，便有此山,由来贤达胜士，登此远望如我与卿者多矣，皆湮灭无闻，使人悲伤！〞羊祜生前有政绩，死后,襄阳百姓于岘山建碑立庙,“岁时飨祭焉。

望其碑者,莫不流涕。

〞作者登上岘首山，见到羊公碑，自然会想到羊祜。

由吊古而伤今，不由感叹起自己的身世来。

第一联“人事有代谢,往来成古今〞，是一个平凡的真理.大至朝代更替，小至一家兴衰，以及人们的生老病死、悲欢离合，人事总是在不停止地变化着，有谁没有感觉到呢？寒来暑往，春去秋来，时光也在不停止地流逝着，这又有谁没有感觉到呢？首联凭空落笔，似不着题，却引出了作者的浩瀚心事。

第二联紧承第一联。

“江山留胜迹〞是承“古〞字，“我辈复登临〞是承“今〞字。

作者的伤感情绪,便是来自今日的登临。

第三联写登山所见。

“浅〞指水，由于“水落〞，鱼梁洲更多地呈露出水面,故称“浅〞;“深〞指梦泽，辽阔的云梦泽，一望无际，令人感到深远。

高中语文与诸子登岘山、燕歌行苏教选修一高中语文与诸子登岘山、燕歌行苏教选修一高中语文与诸子登岘山、燕歌行苏教选修一教学目标：1．感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备〞的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。

2．初步熟悉王维、孟浩然和高逋、岑参的生平事迹及其诗歌的主要特征。

3．初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异。

教学重点:孟浩然的《与诸子登岘山》是一首吊古伤今诗。

鉴赏时应重点分析作者是如何表达这种情感的。

教学过程：一、生平简介孟浩然(689一740),襄州襄阳(今湖北襄樊)人，唐代著名的山水诗人,世称孟襄阳.其诗与王维齐名，时称“王孟〞。

浩然一生有壮志，然终不被用，虽名重当时，却以隐居终老。

在求官与归隐的矛盾之中,孟浩然的内心充满了痛苦,在他的一些诗歌中，我们或多或少地能在怡人的田园风光里感受到他内心的不堪。

开元二十八年〔七四零〕病故，年五十二岁。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息.现有《孟浩然集》。

二、自由朗读、背诵三、诗句解释:1．人间的事情都有更替变化，来来往往的时日形成古和今。

2．江上留下许多名胜古迹,我们又来登临。

〔由于山上有历史印迹，才来登山〕3．水落下去鱼梁显露出来，天气寒冷，梦泽显得格外深远.〔是不是一定能看到呢？这是登山所见所想—虚幻的景色,烘托深秋岘山萧条、悲凉、邈远的秋景。

〕4．羊公碑如今还在，读完上面的文字不觉泪水沾湿衣襟。

〔为何作者会流泪？〕四、问题探讨：1．首联看似闲笔,但到了颔联我们就明白它不是闲笔了,你能说说在尾联中这闲笔更大的妙处吗？明确：诗人因观览旧迹而登临此山，因旧迹而伤怀，因历史触动内心，又由历史联想到自己，怀才不遇。

由羊公所言的“湮灭无闻〞，想到自己不就是这众多贤者中的一个吗？2．这首诗的结尾似乎与我们常见的诗歌结尾不同，最后诗人似乎仍在叙事，诗人仅仅在叙事吗？明确：自己像羊公那样有才华，但自己却不被重用，抒发内心的忧伤和感慨。

《与诸子登岘山》教案一、教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《与诸子登岘山》全文。

1.2 过程与方法学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析诗文的内容、主题和写作技巧。

1.3 情感态度与价值观学生体会作者对岘山美景的喜爱，培养对自然景观的热爱之情，理解作者借助山水抒发忧国忧民的思想。

二、教学重点2.1 诗文内容的理解与背诵。

2.2 诗文写作技巧的分析。

三、教学难点3.1 诗文中生僻字词的理解。

3.2 诗文主题的深入探讨。

四、教学方法4.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。

4.2 利用图像、音乐等辅助教学，增强学生对诗文意境的理解。

五、教学过程5.1 导入新课教师简要介绍岘山的地理位置和历史文化背景，激发学生对诗文的学习兴趣。

5.2 自主学习学生自主阅读诗文，理解诗文大意，并圈点出难以理解的字词。

5.3 合作探讨学生分组讨论，共同解决诗文中生僻字词的问题，分析诗文的写作技巧。

5.4 诗文讲解教师针对学生难以理解的地方进行讲解，引导学生深入理解诗文内容。

5.5 情感体验学生结合诗文内容，谈谈自己对岘山美景的喜爱，以及如何理解作者的忧国忧民之情。

5.6 课堂小结5.7 作业布置学生回家后背诵诗文，并尝试运用所学写作技巧进行练笔。

六、教学评估6.1 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作的表现。

6.2 诗文背诵评估：在课堂末尾或下一节课开始时，检查学生对《与诸子登岘山》的背诵情况。

6.3 写作练习评估：收集学生的练笔作品，评估他们运用写作技巧的准确性和创造性。

七、教学反思7.1 教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑教学方法的有效性，学生的反应以及是否达到了教学目标。

7.2 教师可以收集学生的反馈，了解他们在学习过程中的困难点和兴趣点，以便调整教学策略。

八、拓展活动8.1 组织一次户外写生活动，让学生亲自到岘山或其他自然景观地进行实地观察和创作。

8.2 邀请当地的历史文化专家来课堂讲解岘山的历史背景和文化意义。

苏教版《唐诗宋词选读》教案：与诸子登岘山教案教学设计教学目标：1．感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。

2．初步熟悉王维、孟浩然和高逋、岑参的生平事迹及其诗歌的主要特征。

3．初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异。

教学重点：孟浩然的《与诸子登岘山》是一首吊古伤今诗。

鉴赏时应重点分析作者是如何表达这种情感的。

教学过程：一、生平简介孟浩然(689一740)，襄州襄阳(今湖北襄樊)人，唐代著名的山水诗人，世称孟襄阳。

其诗与王维齐名，时称“王孟”。

浩然一生有壮志，然终不被用，虽名重当时，却以隐居终老。

在求官与归隐的矛盾之中，孟浩然的内心充满了痛苦，在他的一些诗歌中，我们或多或少地能在怡人的田园风光里感受到他内心的不堪。

开元二十八年（七四零）病故，年五十二岁。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息。

现有《孟浩然集》。

二、自由朗读、背诵三、诗句解释：1．人间的事情都有更替变化，来来往往的时日形成古和今。

2．江上留下许多名胜古迹，我们又来登临。

（由于山上有历史印迹，才来登山）3．水落下去鱼梁显露出来，天气寒冷，梦泽显得格外深远。

（是不是一定能看到呢？这是登山所见所想-虚幻的景色，烘托深秋岘山萧条、悲凉、邈远的秋景。

）4．羊公碑如今还在，读完上面的文字不觉泪水沾湿衣襟。

（为何作者会流泪？）四、问题探讨：1．首联看似闲笔，但到了颔联我们就明白它不是闲笔了，你能说说在尾联中这闲笔更大的妙处吗？明确：诗人因观览旧迹而登临此山，因旧迹而伤怀，因历史触动内心，又由历史联想到自己，怀才不遇。

由羊公所言的“湮灭无闻”，想到自己不就是这众多贤者中的一个吗？ 2．这首诗的结尾似乎与我们常见的诗歌结尾不同，最后诗人似乎仍在叙事，诗人仅仅在叙事吗？明确：自己像羊公那样有才华，但自己却不被重用，抒发内心的忧伤和感慨。

3．这首诗如果用四个字来概括它的内容，会是哪四个字？明确：怀古伤今（吊古伤今）4．今读其诗，你会有何感想？（提示：感想应从诗人的感想中来。