试论高中物理探究性实验教学

二、 如 何 在 高 中物 理 进 行 探 究 性 实 验 教 学 １ ． 合 理 安 排 教 学 内容
些 心 理 学家 认 为 ，要 让 学 生 对 所学 习 的 物 理 充满好奇 ， 首 先 应 该 激 发 学 生 的兴 趣 。 老 师 应 该 在 物 理 实 验 教 学 中 创立 合 适 的教 学 情 景 。 将 原 来 死 板 的 知识变活 ， 将 学 生 的 思 维 带 到新 的学 习背 景 中 ， 让 他 们积极去探索在实验过程 中发现 的问题 ，激发探索 的欲望 ，这样就很 容易将学生创新的思维能力激发 出来 。因此 ， 在物理探究性实验教学 中 ， 老师应该精 心 设 置 探 究 性 的 问 题 ，指 导 学 生 通 过 积 极 的 思 考 找 出问题的答案并总结出规律 ，最终获得正确的实验 结论 。 比如在进行 “ 单摆” 教学时 ， 可以设立巧妙 的情 景教学 ： 在 冬 天 的时 候 ， 家 在 福 建 的 小 明 和 家 人 一起 到 长 春 市 旅 游 ，在 当地 的钟 表 店 买 了 一个 昂 贵 的摆 钟 作 为 纪 念 品 ，买 的 时候 钟 摆 的 时 间 跟 当 地 的 时 间 分秒不差 ， 但是 当他 回到福建几天过后 ， 小 明发现钟 摆和当地的时间相差 了几分钟 ，他觉得是 自己上当 了， 并 向当地 的消协请求帮助。 但是消协通过一系列 调查后 ， 没有发现钟摆在质量 上有任何 问题 。 这个时 候老师就给同学们 提出问题 ：你们认为问题主要出 在哪里？ 到底是什么原 因造成钟摆时差 的？ 然后让学 生进行讨论 ， 大胆猜想。
鉴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ． 在 物 理 实验 中设 置 情 景 教 学
关键词 ： 高 中物理 ； 探究性 ； 实验教学
一
在 高 中 物 理 教 学 中 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的
意 义
在高 中物理教学 的过程 中，采用探究性 的实验 教学可 以指导学生通过亲 自试验 、 仔细观察 、 思考等 方式去进行学 习 ， 从 而找出问题的答案 ， 并 在 心 中根 深 蒂 固 。通 过 实 施 探 究 性 教 学 可 以加 强 学 生 思 考 问 题 和解 决 问题 的能 力 ， 不断创新思维 ， 增加对物理学 习 的兴 趣 和 热 情 。老 师 实 施 探 究 性 实 验 教 学 也 是 鼓 励学生 主动参与学 习过程 中一项有效措施 ，让学生 在无形之 中掌握 了探究性学 习的方法 ，鼓励他们大 胆 思考 、 积极探索 、 敢 于提 问 ， 从 而培养 了学生主动 学 习的习惯 ， 提 高 了学 生 的 学 习 能 力 、 思维能力 ， 提 高 了教学 的质量 。
２ ． 合 理 安 排 课 堂 结 构
在 物 理 教 学 实 验 中 ，探 究 性 实 验 主 要 包 括 两 种 方式 ： 理论探究和实验探究。 老师在教学过程 中应该 采用 正确 的教学 方式 ， 比如在教 《 电磁 铁》 这章 内容 的 时候 ， 可以采取两种 探究 ， 一是探究 “ 外 形 一 样 的 电磁 铁 与 通 电螺 线 管 比较 谁 的磁 性 更 强 ” ， 二 是 探 究 “ 电磁铁磁性的影响因素” 。 在探索前面的 内容时 ， 老 师可 以引导学生先从理论上进行探究 ，在通 电螺线 管插入铁芯 以后 ， 铁 芯在电流的作 用下被磁 化了 ， 在 铁芯磁性和通 电螺线管磁性共 同的作用下导致 电磁 铁 比另一根外形一样 的通 电螺线管磁性更强 。然后 老师通过实验进行验证 ，这样就打破 了传统 的教学 方法 。 然而在探究“ 影 响电磁铁磁性 的因素 ” 的时候 ， 老师应该有一套 明确 的教学思路 ：提 出问题——猜 想答 案——设计 实验——演示 实验——得 出结论 ， 通 过 这 整 体 思 路 的设 计 保 证 教 学 质 量 能 够 顺 利 完
成
实 施 物 理 探究 性 实 验 教 学 的最 终 目的 就 是 让 学 生 能 够 将 掌 握 的 物 理知 识 恰 当运 用 到 生 活 中。 实 施 物理探究性教学能够将物理实验 、物理知识以及生 活常识有效地 结合起来 ，让学生在生活 中强化物理 知识。 比如 在教 授 变 压 器 原 理 时 ， 先 自己亲 自对 简单 的变压器进行 演示 实验 ， 让学生在旁边仔细观察 ， 并 总结变压器的结构 和用途 ，并在掌握这些 基础知识 的 前 提 下 ，指 导学 生将 变 压 器 的 原 线 圈 和 副线 圈 分 别和我们生活中使用 的灯泡连接在一起 ，并仔 细观 察灯泡有什么反应 。 通过这样一个简单 的实验 ， 学生 可 以发 现 灯 泡 发亮 了 ，至于 为 什 么 会 发亮 相 信 是 每 个学生心中的疑惑 ， 于是学生开动大脑 ， 利用之前学 习 的知识来阐述这种现象 的原理 。 在整个过程 中， 实 现 了让 学 生 能 够全 面 、深 入 理 解 电磁 感 应 线 圈 中的 互感现象 ， 使 其 达 到 了对 知识 的掌 握 。
一
４ ． 鼓 励 学 生 将 物 理 知识 运 用到 实 际生 活 中
教 师 如 果 想 要 上 好 一 节 物 理 实 验 课 ，一 方 面 是 要 把 握 好 教 学 的进 度 ，另 一 方 面 还 要 根 据 教 学 的重 点和难点对教学 的内容进行取舍 ， 自己要 明确哪些 地方应该重点讲 ， 哪些地方只需一笔带过。 教材作为 教学 的一种工具 ， 本身是死板 的 ， 所 以老师应该根据 学生 的差异 ， 将教材 活化 ， 进一步优化 知识 结构 ， 将 教 材 中 的 内容 转 化 成 学 生 自身 的能 力 。
技法点拨
试 论 高 中 物 理 探 究 性 实 验 教 学
■ 王 德 社
摘 要 ： 实 验教学是高 中物理教 学 中的主要组 成部分之一 ，有效 的物理实验能够将学生 的学习热 情充分激发 出来 ，从而掌握学 习的物理概念和学 习 物 理 的思 路 ，最 终 提 高 学 生 的动 手 能 力 以及 观 察 能 力。 特别是在实施课程改革后 ， 传统 的物理教学 已经 不能够满足教学 的需要 。本文先从在高 中物理 中实 施探究新教育 的意义人手 ，在 自己的工作经验上 总 结 出了如何开展探究性实验教学 ，并用案例进行论 证 ，希望给相关领域 的研究者 和学者提供参考和借