农村中学语文教学的现状

浅析农村中学语文教改现状及对策[摘要] 新时期农村中学语文教改现状不容乐观，针对现状形成的原因，建议采取改变评价机制、政策的倾斜与平衡、给学生一个互动的、启发式的课堂等对策加以改善，以提升农村中学语文教学水平。

[关键词] 农村中学语文教改现状成因对策时代洪流滚滚向前，社会进步日新月异。

随着素质教育理论的大讨论与深入实施，中学语文教改的浪潮此起彼伏。

近几年来中学语文新课改的春风又吹遍了神州大地，在语文界起到了更新观念，促进教改的作用，对语文教学的进步和发展产生了深远的影响。

笔者在教坛耕耘了十八个春秋，并且一直是在农村中学语文学科教学中上下求索，所以对农村中学语文的的教改现状有着比较清楚的认识，据我的观察，其现状不容乐观：广大农村中学语文教师虽投入到了教改的洪流当中，但真正紧跟时代发展形势投身其中，认真学习借鉴，并积极在实际教学中探索的教师为数不多；有所建树，并取得教改成果的更是凤毛麟角。

不少农村中学语文教师仍在旧观念上徘徊不前，仍在观望和等待中墨守成规，乏味沉闷的教学方式大大的挫伤了学生语文学习的热情。

在此笔者想谈谈农村中学语文教改中出现这种状况的原因和对策。

一、农村中学语文教改现状的成因1、城市化进程加快拉大了城乡教育差距近十年来，城市化进程加快了脚步，城市发展的日新月异与农村的滞后形成巨大的反差，教育方面也是如此。

近年来国家在农村教育上虽然投资巨大且逐年增加，但农村学校教育条件的改善与城市教育的飞速发展相比差距却是越来越大：无论是硬件的改善与投入、师资力量的配备、教师进修学习的机会，还是教育经费的投入都相对比较少；同时上级主管部门有“重城市，轻农村”的倾向，对农村中学的教改关注不够，措施缺乏针对性，评价机制不健全，更谈不上在农村中学进行有针对性的专题教育科学研究。

在上述原因的作用下，农村中学语文教师教改积极性普遍不高，压力相对较小，日常教学只要按传统上课法照本宣科就可以应付，课改自然虚与委蛇，敷衍塞责了。

对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策随着新课程标准的颁布实施，广大语文教师对语文阅读教学进行了大量的富有成效的实践和探索，为语文教学改革发挥了积极作用。

但农村中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大程度上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。

特别是从近几年初中毕业会考中发现，农村学生在课外阅读题目中得分明显低于城市学生。

为此，我对周边经济文化比较落后的偏远农村初中进行调查分析，认为在农村初中语文阅读教学中，教师和学生不仅仅是观念的转变。

具体表现在：一、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求由于农村经济基础差，人均收入相对比较低，多数学生的父母长期外出打工，无法对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本。

但在笔者从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选、各科复习资料外，其它课外书少得可怜，有的学生连复习资料都没有，只有一本语文课本。

有的家长和教师甚至认为只要不是学校发的书，一律都是“闲书”，根本不该看，不支持学生进行课外阅读，怕浪费学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了许多语文能力的培养。

比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西不是靠课堂和课本所能完成的。

农村乡镇一般都没有书店或书吧，学生就是想买书或租书也无法实现。

学校图书室的书籍大都是普九时配发的，由于种种原因，都没有向学生开放。

二、由于条件的限制，长期以来，农村教师教育理念落后，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内农村语文教师对学生的阅读观念陈旧落后，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学参考。

在阅读教学过程中着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。

很多教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。

浅谈农村中学语文课堂分层教学随着教育改革的不断深化，越来越多的农村中学开始尝试实施语文课堂的分层教学。

分层教学是指根据学生们的不同学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次进行教学。

这种教学模式旨在提高教学效果，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

本文将就农村中学语文课堂分层教学进行探讨，以期引起更多教师和学生对这种教学模式的重视和关注。

一、农村中学语文课堂的现状农村中学的语文教育一直备受关注。

由于师资力量不足、教学条件不够完善、学生的家庭环境和学习基础不一，农村中学的语文教育面临着巨大的挑战。

在这种情况下，传统的统一授课模式显然无法满足不同学生的学习需求。

很多学生在语文学习中面临着理解能力差、学习兴趣不高、学习动力不足等问题，导致语文成绩不佳。

这就需要教师们及时发现学生的学习问题，有针对性地进行教学，提高学生的成绩和学习兴趣。

二、分层教学在农村中学的意义分层教学是一种针对学生不同学习水平和兴趣特点，采用不同的教学内容、教学方法和教学计划，以满足不同学生的学习需求。

在农村中学语文教学中，分层教学有着巨大的意义和作用。

分层教学可以更好地激发学生们的学习兴趣。

由于教材内容过于单一、难度过大，很多学生对语文学习缺乏兴趣。

通过分层教学，教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计不同层次的教学内容，使学生们更容易接受、理解和掌握知识，从而提高学习兴趣。

分层教学可以促进学生们的学习动力。

在传统的语文教学中，学习进度相对较快，学习任务相对较繁重，很多学生难以跟上教学进度，学习动力不足。

而通过分层教学，教师可以根据学生的学习水平和掌握程度，设计相对合适的教学任务，鼓励学生们自觉地去学习，提高学习动力。

分层教学可以提高教学效果。

在传统的语文教学中，教师往往难以兼顾到每一个学生的学习情况，导致教学效果不佳。

而分层教学可以让教师更加针对性地进行教学，更好地关注到每一个学生的学习情况，提高教学效果。

分层教学可以促进学生的全面发展。

浅谈农村中学语文课堂教学现状与策略我是一名农村教师，常年扎根于基层教育，目前农村中学语文课堂教学现状很不容乐观。

在我们那儿，教师普遍采用“满堂灌”的传统教育教学模式，严重忽视了学生主体性的发挥，突出表现为教学方式单调，这成为了严重制约课堂教学质量的“瓶颈”。

现在学生读书的时间少，自己思考的时间少，体育活动的时间少，他们没有真正成为学习的主人。

教师也不是参考教材，而是“教”教材，把语文教学引入了传统怪圈，只在课本的语言文字形式上绕圈圈。

关于这些方面，我想谈谈我的感受及观点。

一、农村中学语文课堂教学存在问题的原因1、农村中学语文教师的教学思想普遍陈旧，语文素养欠缺，创新意识淡薄。

部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，还是老思想，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的毒害。

长期以来，由于应试教育考核的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。

甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。

3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。

将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。

二、面对现在农村语文课堂教学的种种弊端，如何以课堂教学为突破口，构建农村中学语文“自主学习”的课堂教学模式？我和我校其他语文教师作了一些初步的探索，以下是我们自主学习能力培养的基本策略（一）创设良好氛围，激励自主学习。

有一位名人说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。

”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

新课改背景下农村初中语文教学策略探讨随着教育改革的不断深入和教育理论的不断创新，中小学语文教育也不断地进行着革新和改革。

在新课改的背景下，农村初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨新课改背景下农村初中语文教学的策略，以期为农村初中语文教学提供一些参考和借鉴。

一、新课改对农村初中语文教学的影响1. 强调素质教育新课改提出了以素质教育为核心的教育理念，这对农村初中语文教学提出了更高的要求。

传统的语文教学注重学生的记忆和应试技巧，而新课改要求语文教学应该培养学生的综合素质，提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等。

2. 注重学生的发展新课改强调学生的发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在语文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生多读好书，拓展学生的视野和知识面。

3. 推动课程改革新课改提出了以学生为中心、以问题为导向的课程理念，这对语文教学提出了更高的要求。

语文教学要注重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的创新精神和实践能力。

二、农村初中语文教学的现状分析1. 师资短缺农村初中的语文教师队伍相对薄弱，师资短缺是目前农村初中语文教学面临的主要问题。

由于条件限制和薪酬水平等原因，农村初中语文教师的整体素质和教学水平相对较低，难以满足新课改的要求。

2. 教学资源匮乏农村初中教学资源匮乏，学校条件差，教学设施简陋，图书馆、实验室等教学资源不足，影响了语文教学的质量和效果。

农村初中学生的家庭环境和社会背景差异较大，学生成长环境复杂多样，这也给语文教学带来了一定的困难。

3. 学习动力不足部分农村初中学生对语文学习的兴趣不高，学习动力不足，很多学生将语文学习仅仅视为一种应试技能学习，缺乏对语文学习的热情和主动性。

三、农村初中语文教学策略探讨1. 提高教师的教学水平农村初中语文教师要不断提高自身的教学水平，提高语文教学的专业性和针对性。

教师可以通过参加相关的培训、研讨会等途径，增强自己的教学理念和教学方法，提高教学技能和教学水平。

农村中学语文阅读教学现状及对策研究1. 引言1.1 背景介绍农村中学语文教育一直是教育领域关注的焦点之一。

随着我国农村教育的发展，农村中学语文阅读教学也面临着诸多挑战和问题。

农村中学语文阅读教学是培养学生阅读能力和人文素养的重要环节，对学生的综合素质和思维能力的培养起着至关重要的作用。

农村中学语文阅读教学存在一些问题，如师资力量不足、教材资源不足、学生阅读兴趣不高等。

这些问题不仅影响着学生的阅读能力提升，也制约了整个教育教学质量的提升。

有必要对农村中学语文阅读教学现状进行深入分析，找出问题所在，并提出相应的改进对策建议，以促进农村中学语文阅读教学水平的提高，推动教育教学事业的发展。

1.2 问题现状农村中学语文阅读教学现状存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：农村中学语文阅读教学资源匮乏。

由于贫困地区教育投入不足，农村中学往往缺乏优质的教学资源。

教师们在进行阅读教学时，往往无法提供丰富多样的阅读材料，限制了学生的阅读广度和深度。

农村中学语文阅读教学方法单一。

由于部分农村中学教师教学水平有限，他们往往采取传统的讲解式教学方法，缺乏足够的互动和启发性，导致学生对阅读的兴趣和积极性不高。

农村中学语文阅读教学评价体制不完善。

以考试为导向的评价体系往往让学生将阅读理解简单化为对知识点的记忆，忽视了学生阅读能力的全面发展。

这种评价方式也加重了教师的教学负担，使他们更加倾向于注重应试训练而非阅读素养的培养。

农村中学语文阅读教学的问题主要表现在教学资源匮乏、教学方法单一和评价体制不完善等方面。

这些问题不仅影响了学生的阅读能力提升，也制约了农村中学语文教学质量的提高。

有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的改进对策。

1.3 研究意义农村中学语文阅读教学一直受到人们的关注，其在提高学生语文素养和阅读能力方面有着重要的作用。

语文阅读教学的现状对于学生的语文学习和整体素质的提升具有至关重要的意义。

农村中学语文阅读教学的现状直接影响着学生的语文素养水平，而语文素养又是学生综合素质的重要组成部分。

农村初中语文教师素质现状调查与反思农村初中语文教师素质现状调查与反思随着全面建设小康社会的推进，农村教育得到了重视和发展。

但是，农村地区的教育水平相对较低，其不足之处日益凸显。

农村初中语文教师素质问题一直是农村教育中的难题。

本文结合作者的实地调查以及个人认知，对农村初中语文教师素质现状进行深入探究、反思和相关建议。

一、农村初中语文教师素质现状1. 知识水平不够农村教育基础不够扎实，许多农村初中语文教师的专业基础比较薄弱，课堂上出现理论、实践相脱节的现象。

这不仅影响到学生的学习兴趣，而且也阻碍了学生的知识获取。

同时，许多教师也没有接受过系统的师范教育，对教学方法和技巧也不够了解。

他们只是凭着自己的个人经验教学，教学内容相对较为散漫，不能有针对性地针对学生的需求来教学。

2. 思想道德水平低许多农村初中语文教师对教育倾向不够明确，有的没有正确的教育观念，没有道德修养。

他们的管理也比较放任不管，学生懒散和纵容与其息息相关，这严重影响了学生的学习成绩和综合素质。

一些教师在课堂上也经常出言不逊、态度不佳，这会影响到学生的情绪和对学科的兴趣。

3. 教学手段不够现代化农村初中语文教师的教学手段相对陈旧和单一。

他们往往把教学重点放在对课本知识的精讲细解上，缺乏与时俱进的创新和应对新学生群体的教学手段。

他们没有足够意识到信息化时代对教育教学的改变和农村学生信息素质较低而无法及时获取社会信息的时代背景。

4. 学习者观念不强农村初中语文教师教育资源缺乏，学生家庭经济困难，因此缺乏学习者意识和自觉性，这往往导致学生在课堂上缺乏积极性，导致教育教学质量下降。

二、农村初中语文教师素质反思和相关建议1. 加强师资培养学习与提高是任何专业人员都需要不断去进行，尤其是农村初中语文教师需要与时俱进地学习新知识和教学技能。

有关部门应该切实加大培养农村中小学教师的力度，让他们接受全面的顶尖教育，提高他们的教学水平，进而提高农村初中语文教育质量。

农村初中语文学科之现状和方法浅探【摘要】推进素质教育改革，推行新课程教学改革措施需要得到全面发展。

就必须立足于我国当前初中语文教育现状，提出相应的改革措施，提高我国初中语文整体教育水平。

【关键词】农村初中教学方法现状方法随着课改的进一步深入，中学语文教学大纲明确的提出了努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的三维动态教学理念。

作为一名农村初中语文教师，更是深感责任重大与困惑多多。

与此同时也不得不面对。

如果要提高教学效果只有在教师自己身上下工夫。

当前语文学科所面临的形势更让我们教师感到许多的无奈，其现状主要存在以下几个方面：第一，语文学科自身的特点就决定了语文在升学考试中是一个高耗低产的学科。

整体而言，学生的语文成绩都相差不远，并且语文很难突破高分，相对学生而言并没有多大的优势。

与此同时就学校班级比较也是如此，相差不大，也就导致了语文学科所面临的第二个现状，那就是学科不是很重视，好像是被边缘化的学科。

从教学投入以及平台构建以及相应的课时安排等，相对英语数学等学科而言都会被削弱，更有甚者在初三复习的后期，语文学科会跟其他学科让行。

另一方面是学生的投入不够，也不想投入。

整个初中阶段的语文的基本技能技巧在初二年级基本已经完成，而让学生感到的（同时也是许多教师感到的）初三语文出了积累一些字词就只有古诗文的学习。

也就是死记硬背，好像就没有多大的问题了。

当然也有第一方面的原因。

所以，普遍的存在这样的现象，升重点高中的同学会将精力转向英语和理科，而一般的其他同学则觉得学习难度突然加大，而学与不学其分值也相差不大。

这也导致了教师也觉得是可教也不可教的原因，进而造成了学校、教师、学生三方面相互推诿，互相扯皮的一种恶性循环的状态。

语文学科越来越会不被重视。

第三个现状是我们农村学校所特有的阅读量远远不够，根本没有这样的平台和空间，中学语文教学大纲明确的指出初中三年的课外阅读量不少于260万字，每学年要阅读两三部名著。

反思农村中学语文教学之现状语文老师要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草盛。

为什么会这样呢？就是因为语文教学摆脱不了应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《中考考试说明》之中，排斥了《中考考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，尤其体现在以下几个方面：一、轻听说，重读写《考试说明》即人们通常说的《考试大纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。

但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。

而且每年中考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。

那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在人们面前的一个很严峻而不可否认的事实。

每年中考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论师生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。

这不能不让人深省啊。

叶老曾说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。

”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。

接受和理解的过程就是人的思维活动过程。

因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。

我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。

二、轻课外，重课内中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。

探讨农村初中语文名著阅读教学现状与对策随着我国农村教育的不断发展，农村初中语文名著阅读教学也成为了当前教学改革的一个热点问题。

名著是中华优秀传统文化的重要内容，对于学生的思想品德和文学素养的培养具有重要意义。

在农村地区的初中语文名著阅读教学中，存在着不少问题，本文将就此问题展开探讨，并提出相应的对策。

一、现状分析1. 名著选材不合理在农村初中语文教学中，往往选用的是一些经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等。

这些名著虽然有着深厚的文化底蕴，但对于农村中学生来说，有时候过于高深的文学知识可能会让他们望而却步。

2. 教师教学方法单一在农村初中语文名著阅读教学中，教师往往采用的是传统的讲解式教学方法，缺乏对学生主体性的尊重和鼓励。

这种教学方法容易导致学生对于名著的兴趣不高，最终影响了他们的阅读体验和阅读理解能力的培养。

3. 学生阅读能力不足由于农村教育资源的相对贫乏，学生的阅读能力和文学素养相对较低，导致他们在阅读名著时难以理解其中的精髓，从而影响了对名著的深度理解和感悟。

二、对策建议1. 合理选材，因材施教在农村初中语文名著阅读教学中，应根据学生的实际情况，合理选择名著，并因材施教。

可以选用一些内容简洁、情节丰富、符合农村学生学习需求的名著，如《小狗钱钱》、《草房子》等，让学生在阅读中能够更好地理解名著的内涵，并从中感受优秀文化的魅力。

2. 多元化教学方法在农村初中语文名著阅读教学中，教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情境模拟等，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力和批判性思维能力。

可以利用多媒体手段，如音频、视频等，帮助学生更好地理解名著的内容和情节。

3. 提升学生阅读能力在农村初中语文名著阅读教学中，教师应该注重学生阅读能力和文学素养的培养，采用分层阅读模式，逐步提升学生的阅读能力。

还可以通过开展朗读比赛、读书分享会等活动，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和品味。

4. 加强家校合作在农村初中语文名著阅读教学中，学校应加强与家庭的合作，鼓励家长参与学生的阅读活动，共同营造良好的阅读氛围。

新时代农村中学语文老师的困惑1. 引言1.1 农村中学语文老师的现状农村中学语文老师作为基层教育工作者，面临着诸多困难和挑战。

他们往往工作环境艰苦，教学条件欠缺，教学资源匮乏。

在新时代农村教育改革的大背景下，农村中学语文老师的现状仍然不容乐观。

农村中学语文老师普遍面临着缺乏教育资源的困境。

由于经济发展水平较低，很多农村中学都存在教学设备、教材等方面的不完善，导致语文教学条件有限。

有些农村中学甚至没有专门的语文教室，老师们只能在多功能教室里临时布置教学环境，影响了语文教学的质量和效果。

农村中学语文老师还面临学生基础薄弱的挑战。

由于农村教育资源不足，学生们的语文基础往往比城市学生差距较大，不少学生词汇量、阅读能力等方面存在明显不足。

这给语文老师带来了教学上的困难，需要花费更多的时间和精力去帮助学生提高基础。

农村中学语文老师的现状并不乐观，需要社会各界的关注和支持，帮助他们克服困难，提升教学质量。

【2000字】1.2 农村中学语文教学的特点农村中学语文教学的特点主要体现在以下几个方面：由于农村地区的教育资源较为匮乏，导致农村中学语文教师在教学中面临着一定的困难。

农村中学学生的基础较为薄弱，很多学生缺乏良好的语文基础，这对语文教师提出了更高的要求。

农村中学教育与城市教育存在一定的差异，教学内容与学生实际经验之间存在一定的脱节现象。

由于农村中学教学方法和手段相对滞后，老师们往往需要花费更多的心思去改进教学方式，以提高学生的学习效果。

农村中学文化传统与现代农村现实之间存在一定的冲突，语文教师需要在教学中进行有效的调适，促进学生对文化传统的传承和发展。

这些特点决定了农村中学语文教师在教学中面临着独特的困难和挑战，需要采取一系列措施来提升教师的专业素养，加大对农村中学语文教学的支持力度，注重培养学生的文化自信心，以促进农村中学语文教学质量的提升。

2. 正文2.1 缺乏教育资源农村中学语文老师面临的一个主要困扰是缺乏教育资源。

农村中学语文阅读教学的现状成因及改进方法[摘要]农村普通中学语文阅读教学不乐观；阅读教学忽略了阅读的本质；农村中学语文阅读教学现状的存在的原因：第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。

第二，与考试制度有关，以练代讲，本末倒置。

第三，与学生的生活有关。

阅读教学脱离实际，远离现实生活。

第四，语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主；阅读教学的科学方法：第一、比较式阅读。

第二，体悟式阅读。

第三，探究式阅读。

更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。

[关键词]农村中学语文阅读教学浅谈在应试教育与传统观念的背景下，农村普通中学语文阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。

有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。

追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。

在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。

作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。

这种现状的存在，我认为有以下几个原因：第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。

长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。