建立多元立体评价体系,完善师德考核制度

一、背景介绍随着社会的发展和变革，教育评价改革工作显得尤为重要。

评价是教育的重要环节，直接关系到教育质量和教育公平。

当前，我国教育评价仍存在着诸多问题，如应试教育倾向严重、评价制度不够科学合理、评价内容单一等。

为了促进教育均衡发展、提高教育质量、培养更多优秀人才，进一步推进教育评价改革工作势在必行。

二、确立评价导向1. 坚持育人为本。

教育评价的根本任务是培养学生的综合素质和能力，评价导向应当转变为以人为本，注重学生的全面发展和个性特长的培养。

2. 坚持多元评价。

评价方式应该多元化，既重视书面考试，又注重课堂表现、实践能力、专业技能等方面的综合评价，建立多元、立体的评价体系。

3. 坚持因材施教。

评价应该充分考虑学生的个体差异，因材施教，注重因材施教，引导学生成长成才。

三、优化评价内容1. 丰富评价指标。

评价内容应该从知识水平评价拓展到能力、素养、综合素质方面的评价，注重对学生创新能力、实践能力、合作精神等方面的全面展示。

2. 鼓励多方参与评价。

评价不应该只依赖于教师的主观评价，应该鼓励家长、同学、社会等多方参与，进行多视角、多层次的评价。

3. 建立科学评价标准。

评价标准应该科学合理，充分考虑教育教学的特点和学生的发展规律，合理确定评价内容和权重。

四、完善评价方式1. 创新评价方法。

应该运用现代教育技术手段，借助信息技术，发展形成多样性、多层次的评价方式，如电子评价、综合评价等。

2. 注重课堂评价。

课堂是教育教学的重要场所，课堂评价是实现教育个性化和差异化的重要途径，应该注重课堂评价的有效进行。

3. 推动综合评价。

在学业成绩评价的基础上，应该加强对学生综合素质、发展潜力、价值观念等方面的评价，形成全面、科学的综合评价体系。

五、强化评价监管1. 建立评价监管机制。

加强对教育评价工作的监督，建立健全的评价监管机制，规范评价行为，抑制评价作假等违规行为。

2. 加强评价结果公示。

评价结果公示是保障评价公正的重要手段，应该加强对评价结果的公示，增强评价结果的透明度，促进教育公平。

教育评价体系的建立与完善随着社会进步和发展，教育评价对于促进学生全面素质的提高和教育对外交流的发展起到了至关重要的作用。

教育评价体系的建立和完善成为了当前教育改革的一个重要议题。

本文将探讨教育评价体系的建立与完善，以及面临的挑战和未来发展的方向。

一、教育评价体系的概述教育评价体系是对教育质量和教学效果进行科学、客观、全面评估的一套系统性方法和标准。

它旨在帮助学校和教育机构了解教学情况，发现问题，改进教学质量，促进学生成长。

一个有效的教育评价体系应该包括多个维度的评价指标，如学生学习成绩、软实力素质、学习态度等，以及多种评价方式，如考试、作业、课堂观察等。

二、1. 设定明确的评价目标：教育评价体系的建立必须有明确的评价目标，确保评价的方向符合教育发展的需求。

评价目标应当包括学生学业水平、综合素质发展、人才培养的需求等方面。

2. 建立科学的评价指标和标准：科学的评价指标和标准是高效评价的基础。

评价指标应当根据不同层次和阶段的学习目标进行设计，能够全面、客观、准确地反映学生的学习成绩和素质水平。

3. 多元化的评价方式：为了更好地了解学生的表现和发展情况，教育评价体系应当采用多元化的评价方式，如考试、作业、课堂表现、实践活动等，以便全面、立体地评价学生的学习效果和能力。

4. 充分利用现代技术手段：在建立与完善教育评价体系的过程中，利用现代技术手段，如大数据、人工智能等，可以更好地收集分析评价数据，提高评价的准确性和科学性。

5. 提供及时有效的评价反馈：教育评价体系不仅仅是对学生的评价，更重要的是为学生提供及时有效的评价反馈。

通过评价反馈，学生能够了解自己的不足之处，及时进行调整和改进，实现进一步的学习提高。

三、面临的挑战与解决方案1. 评价结果的公正性：当前教育评价体系在公正性方面存在一些问题，例如偏重知识与技能的测试，忽视学生的非认知能力。

解决这一问题可以通过引入综合评价指标，包括考试成绩、课堂表现、实践能力等多个方面。

《深化新时代教育评价改革总体方案》重点内容全面解读及全文内容近日，教育部发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是教育评价改革的重要文件，对于推动我国教育评价工作的现代化，提高教育质量具有重要意义。

本文将对此进行全面解读。

一、总体目标“深化新时代教育评价改革总体方案”指出，总体目标是：到2025年，全面建成基于学生发展的立体化、多元化、人本化教育评价体系，形成关注学生全面发展、体现多元成长路径、促进教育公平的教育评价新格局，提高教育质量，增强人民群众获得感。

二、改革方向1.探索建立“3+X” 评价体系“3+X”评价体系主要是指将学科学习成绩评价、素质发展评价、综合发展评价三个方面的评价贯穿教育教学全过程，同时根据学生个性发展情况，选择更多更好的评价方法，实现个性化评价。

此外，还将探索“单位贡献值”“学分银行”等评价方法，为学生提供更大的选择权和自主权。

2.拓展评价视角除了学生学业成绩外，还将注重考虑其他因素对学生综合发展的影响，包括社会实践活动、课外兴趣爱好、家庭教育环境等，构建更全面的评价体系，减少“一考定终身”的现象。

3.强化评价服务功能教育评价不仅仅是考试和排名，更重要的是提供有益的教育服务，为学校精准决策、为学生提供个性化发展意见，为家长提供科学指导。

三、改革内容为实现上述目标，深化新时代教育评价改革总体方案提出了以下内容：1.优化学科学习成绩评价应用现代测评技术，丰富学科评价内容，低年级采用形形色色的测评方式，逐步发展出包括主题研究、科学探究、创新设计等在内的多元学科学习评价模式。

2.拓展素质发展评价通过构建德育、智育、体育、美育、劳育五大方面来评价学生素质发展，构建多元因素量化评价模式。

3.发展综合发展评价建立学生综合评价档案，打破单一考试评价模式，根据学生综合素质、人文素养和未来潜力等因素综合评价学生。

4.完善评价数据应用发挥大数据技术优势，实现数据跨区域、多维度的联通，提高教育评价数据运用价值。

《中国教育现代化2035》出台2021年12月31日，国务院办公厅发布了《中国教育现代化2035》规划纲要，这标志着中国教育事业迎来了新的发展机遇。

《中国教育现代化2035》规划纲要明确了2035年教育现代化的目标和路线图，为中国教育事业的未来发展指明了方向。

教育是国家的根本大计，也是国家发展的基础和保障。

随着社会的不断发展和变化，教育工作也需要不断适应新的需求和挑战。

《中国教育现代化2035》规划纲要的出台，是对我国教育事业发展的新的指导性文件，具有重要的意义和影响。

在2035年前，中国将形成更加完善的教育体系，提升教育质量和水平，实现全民素质教育目标，培养更多高素质的人才，为实现全面建设社会主义现代化国家目标提供有力支撑。

《中国教育现代化2035》规划纲要明确了2035年教育现代化的总体目标，即实现教育的现代化和发展水平跃升，形成全面的、适应未来社会需要的教育体系，构建完整的、全面的、开放的、创新的教育体系，提高教育质量和水平，推动素质教育深入实施，促进全社会教育公平，提高国家综合国力。

在教育均衡发展方面，规划纲要明确指出要加强西部和农村教育发展，改善基层教育条件，推进乡村教育振兴，促进城乡教育均衡发展。

通过这些努力，将有助于缩小城乡、地区、校际之间的教育差距，让每一个孩子都能享有平等的受教育权利。

在提高教育质量和水平方面，规划纲要强调要推进素质教育，着力培养学生批判思维、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

要加强教师队伍建设，提高教师队伍整体水平，激励教师积极性，提高教师的教学水平。

还要推动教育资源配置优化，健全教育质量监测评价机制，持续改善教育教学质量。

在培养更多高素质人才方面，规划纲要明确提出要建立健全多层次、多类型人才培养体系，培养更多具有国际竞争力的人才，推动高等教育国际化，提高高校人才培养水平，吸引和留住高层次人才。

要加强职业教育和继续教育，实现高水平技术技能人才的培养和输送，增加职业教育资源，提升职业教育质量。

［摘要］实践教学是提升师范生职业技能水平的重要部分，但是部分地方高校的汉语言文学专业仍存在实践教学课程目标“产出导向”不清晰、实践教学体系内容设置缺乏均衡性、实践教学管理评价体系不够完善和实践教学质量保障制度不够健全等问题。

对标师范专业认证标准，地方高校应重新构建“分层递进”的实践教学目标体系、“四位一体”的实践教学内容体系、“三级联动”的实践教学管理评价体系和“内外协同”的实践教学保障体系，形成完整健全的“一核—四训—三平台”实践教学体系，提高师范生培养质量。

［关键词］师范专业认证；实践教学体系；汉语言文学专业；重构［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0033-04［收稿时间］2023-04-21［基金项目］2021年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“师范专业认证背景下汉语言文学专业实践教学体系的重构与实践”（2021JGZ139）。

［作者简介］黄福艳（1968—），女，广西人，副教授，硕士研究生导师，研究方向为语文课程与教学论、教师教育。

为了促进师范类专业的规范化建设，提升师范教育人才培养质量，2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，提出了师范生“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展（以下简称‘一践行三学会’）”的毕业要求[1]。

因此，在师范专业认证背景下，对照师范专业认证标准要求，探究师范生教育实践课程的理念转变和实践路径，重新构建完善合理的实践教学体系，对于提升师范生培养质量具有重要价值和意义。

文章以北部湾大学汉语言文学专业为例，探讨重新构建“一核—四训—三平台”的实践教学体系，以期为地方本科院校师范生实践能力培养提供参考和借鉴。

一、师范专业认证标准对实践教学的要求实践教学不仅仅是指学生课堂教学技能的学习和掌握，而且包含了师范生四年学习的专业认知、情感态度和职业技能掌握的一切实践性教学，应基于师范专业认证标准对实践教学提出相应要求。

建立多元立体评价体系，完善师德考核制度师德是教师所应具有的职业素养的综合表现,体现在教师的思想政治素养、职业道德、职业理想、职业技能等方面。

因此师德考核指标的设置上就要按照《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》要求进行细化和量化，设定具体清晰的师德目标,建立多元化评价机制．只有建立多元化有效的评价激励机制，并且合理、有效地运用考核结果,才能促进师德建设工作，从而促进教师综合素质的提高。

我校根据国家的相关政策以及法律法规和市区等上级的文件精神，结合学校实际对进行教师师德考核进行多元评价激励机制,不断改进和完善师德考核，取得了较好的效果.一、多元化师德考核制度的主要做法1.建立多元参与机制。

学校不断完善师德考核参与机制,充分发挥家长委员会和社会各界的作用,引导家长委员会、社区服务机构等参与学校管理。

学校建立多元化师德考核评估制度,并建立了由学校、教师、学生、家长、家长委员会代表、社区机构代表参与的多元化立体评价管理网络.２、完善考核组织管理机构.学校成立了高里中心学校教师师德考核委员会。

师德考核委员会成员由学校委员会代表、家长委员会代表、社区机构代表、教师代表组成。

下设师德考核领导小组,师德考核工作小组，师德考核监督小组。

所有考核领导小组成员必须由学校教工代表通过组成。

学校师德考核委员会全程参与、管理教师师德考核过程和结果。

3．构建多元的评价方式，形成立体的评价网络。

在评价过程中,从老师新学期签订责任承诺书开始，由自我评价、教研组评价、老师评价、家长评价、学校考核小组评价、家长委员会评价、社会各界的评价(一般通过校长信箱的方式进行）等,形成了评价方式的多元化,构建了立体的评价网络.二、多元化师德考核制度的内容以及实施过程1。

签订承诺书.教师的师德建设首先应从思想观念上开始，从自我约束开始．自2０１0年开始,我们每学期结束前都要对本学年在教育教学中出现的问题和问题苗头开始梳理,并结合上级教育主管部门提出的师德建设要求,形成新学期的《高里中心学校教师师德建设责任承诺书》,并提交教职工大会讨论通过，与每位教职工签订责任承诺书.承诺书一式两份，由学校保存一份,个人保存一份，这样可以让老师们从心开始自我约束、互相提醒,互相监督,将师德建设落到实处。

教师队伍师德考核评价制度近年来，我国教育改革发展日新月异，教师队伍建设也取得了显著成绩。

然而，一些不良现象依然存在，如教师师德不高、教学水平参差不齐等。

为了加强教师队伍的师德建设，提高教育教学质量，我国应当建立完善的教师队伍师德考核评价制度。

一、建立考核评价体系建立教师队伍师德考核评价体系是教育教学管理的重点。

该体系应综合考虑教师的思想品德、教育教学水平、课堂教学质量等多个方面因素，并定期进行评估，以激励教师努力提高师德水平。

二、加强师德培训教师是社会的灵魂工程师，教育是一项意义重大的事业。

为了提高教师队伍的师德水平，应加强师德培训。

通过培训，教师可以不断了解最新的教育理论和道德规范，并将其应用到实际教学中。

三、建立示范标杆建立一批师德高尚、业绩卓越的教师示范标杆，对其他教师起到榜样和引领作用。

这些示范标杆应有一定的影响力和可复制性，能够激励其他教师向他们学习，提高师德水平。

四、加强师德考核宣传加强对教师队伍师德考核评价制度的宣传，让教师充分了解考核评价的内容和重要性。

同时，培养教师对师德考核的认同感和积极参与意识，使其成为教育教学的质量保证。

五、注重德育教育德育是教育的核心内容，也是教师队伍师德考核评价的重要方面。

应注重加强学生的道德教育，培养良好的道德品质和行为习惯。

这也离不开教师良好的师德影响。

六、重视教师团队建设教师队伍师德考核评价制度不仅仅是对个体教师的评价，还应注重教师团队的建设。

建立教师之间的互帮互助机制，加强团队合作，促进集体教育教学水平的提高。

七、积极探索多元化评价方式传统的考核评价方式往往片面，不能全面反映教师的师德水平。

应积极探索多元化的师德评价方式，如学生评价、同行评价等，从不同角度全面评估教师的师德情况。

八、强化责任追究机制对于违背师德规范的教师，应建立严格的责任追究机制。

对于情节严重的教师，可以采取停职、降职等制度措施，以严厉惩治违纪违规行为，维护教育教学秩序。

九、建立师德奖励制度除了加强对违规行为的惩罚，应更加注重对师德表现优秀的教师的奖励。

构建完善多元、立体、精准的教学体系一、概述教育是国家的根本大计，而教学是教育的重要组成部分。

构建完善多元、立体、精准的教学体系，是当前教育改革的重要任务之一。

面对全球化和信息化的挑战，我们需要更加全面、开放、创新的教学模式，满足学生个性化需求，培养复合型人才。

本文将从多元性、立体性和精准性三个方面探讨如何构建完善的教学体系。

二、多元性教学：个性化定制教学内容1. 针对学生的多元化需求随着社会的进步，学生的学习需求也日益多元化。

有的学生擅长语文，有的擅长数学，有的对艺术有特别的兴趣，有的对科学感兴趣。

教学内容应根据学生的兴趣和特长进行个性化定制，满足学生的不同需求。

2. 多元化的教学方法在课堂教学中，教师应采用多种不同的教学方法，例如讲解、讨论、实验等，以满足不同学生的学习方式和需要。

也可以结合现代技术，利用多媒体、互联网等资源，提供多元化的学习途径，让学生在多样化的教学模式中获得知识。

3. 多元化的教学资源教学资源应该具有多元化，包括教材、参考书、网络资源、实验设备等。

这些资源应当满足不同学科的需要，为教师和学生提供丰富的学习素材，促进教学内容的多元化和个性化定制。

三、立体性教学：全方位提高教学质量1. 开展多层次教学教学应该为学生提供多层次的知识和技能培训，既重视基础知识的传授，又注重思维能力的培养。

通过组织各种形式的实践活动，培养学生的动手能力和创新意识，使学生在复杂的社会环境中能够解决实际问题。

2. 强化学科整合科学是一个整体，各个学科之间存在着内在的通联。

在教学中应该强化学科整合，促进学科之间的交叉学习和交流。

数学和物理、语文和历史等学科可以进行跨学科的教学。

3. 多元评价体系传统的教学评价主要依靠考试，这种评价方式容易造成学生压力大、教师教学模式单一等问题。

应该建立多元评价体系，包括课堂表现、实践成果、综合素质评价等多个方面，全面评价学生的学习成绩和能力。

四、精准性教学：个性化定制教学方案1. 建立个性化教学档案针对每个学生的学习情况和个性特点，建立个性化的教学档案，包括学习习惯、学习风格、兴趣爱好等方面的信息。

多元化评价体系改革工作方案为全面贯彻党和国家的职业教育方针，以全面评价学生为目的，推进我校“国家中职示范校建设”工作进行，我校根据《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》等纲领性文件的精神，制定本评价方案。

一、改革目标为了培育适应社会、企业的人才，培养专业能力和道德品质同步发展的新一代教师，我校改革以往的单一评价模式，从评价的内容、标准、方法、主体多个方面进行改革，行业专家、社会团体、学生和家长共同参与，对学生的职业道德教育、职业技能训练、学习能力综合素质“量化”考核，全面、客观地评价教学质量和毕业生的质量，形成以考核综合实践能力为核心的“多维度、立体化“校内外结合的评价体系，保证评价结果科学合理,以利于改进教育、教学、管理工作，有效支持人才培养目标的实现。

二、遵循原则（一）目标适应性原则依据中职教育旨在培养高素质技能型专业人才的目标要求，以职业能力为本位，以综合职业素质为重点，推进课程考核评价模式改革，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能。

把毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度作为评价的重要指标，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的培养专业型人才。

（二）系统配套性原则课程考核评价模式改革要与本专业人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革相适应，与实训基地建设、双师素质教师队伍建设等相配套，构建促进课程教学各要素和各环节相互衔接、相互贯通的考核评价模式。

（三）模式多元化原则按照专业人才培养目标要求，整合课程教学资源，探索不同类型课程的考核评价方式,集成各种考核评价模式的优点，在传统校内评价基础上引入更多企业评价，构建开放性、多元化课程考核评价模式。

三、改革思路现阶段我校评价体系还存在不完善的地方主要有：1.评价内容单一，纯粹以教学知识为评价内容，不考虑其他因素（如个人道德、职业精神等），难以全面考查学生素质；2.评价标准单一：“二考定终分”，学生的评价结果直接由考试分数决定，科学性有待商榷；3.评价方法单一：对于所有学生都采取考试的评价方式，趋向于共性，疏忽了个体差异带来的影响；4.评价主体单一：完全由学校一方参与进行，难以避免认识的局限性。

医学教学中常用考核师资能力的方法為应对新时代高等教育发展的挑战和要求，促进医学院校专业师资队伍建设。

近年来教育部、卫健委等部委联合出台系列文件。

如2012年出台《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》；2014年11月，教育部等六部门联合下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，对医学院校教师能力提升提出要求和计划；2018年2月《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》再次明确要求：“全维度打造医德高、能力强的教师队伍，把师资队伍建设作为医学院校最为重要的基础工程，加强师德、医德建设，充分发挥教师特别是临床教师在教书育人、提升医学院校学生职业素养中的主导作用”，"医学院校教师队伍发展规划要着力加强基础医学师资和临床带教师资队伍建设，优化基础医学师资学科专业结构，积极引导高水平临床医师从事临床和基础教学工作，建设一批由基础和临床教师融合的教学团队”。

由此可见，国家对高校教师教学能力的提升，包括医学专业教师队伍提出了非常明确的要求。

教师队伍建设是建设一流本科教育的基础性工程，加强高校教师教学能力提升的研究和实践紧迫而必要。

地方医学院校教师教学能力培养和考核的现状及问题（一）教师教学能力和综合素养尚需提高。

根据医学教育实践、文献资料以及近年来医学专业认证和本科教学工作水平审核评估专家的反馈意见，地方医学院校教师的教学能力存在不少的问题，如教师教育教学观念陈旧，教学方式方法手段单，一“满堂灌"的现象依然普遍；对现代教育技术的掌握和有效运用还不够；重科研轻教学、重医疗轻教学的现象还大量存在；投入教学工作和改革的积极性不高；师德师风、医德医风、人文素养等综合职业素养还需提升；等等。

（二）职前教育缺失导致医学专业师资教育教学知识和能力结构存在缺陷。

我国医学专业师资主要来源于医学院校医学相关专业的毕业生和医院医生，经过为期两个月的教师岗前培训，获得高校教师资格证书即可成为医学院校专职或兼职教师。