怎样才能评价好一节课改课

怎样才能评价好一节课改课？
31团中学王光业
提高课堂教育教学效益是提高学校教育教学质量的关键环节，而课堂教育教学评价又是检查指导教师教育教学工作、提升教师教育教学素养、提高课堂教育教学效益、提高学校教育教学质量的先决条件、重要手段和有效措施。

但是，由于教学工作的复杂性，决定了课堂教育教学评价工作的复杂性，尤其在新课程改革的背景下，课堂教育教学评价已经成为课改发展的“瓶颈”。

那么，怎样才能评价好一节课改课呢?我认为：制定好一套全面、客观、公正、科学的基础教育课程改革课堂教育教学评价标准，乃是根本所在，当务之急。

一、基础教育课程改革课堂教育教学评价标准必须体现课改的基本要求
1、一节好的课改课必须体现先进教育理念。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。

”因此，我们的课堂教育教学必须首先保证教学对象的全体性，必须贯彻落实“以人为本”、“以生为本”、“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“一切为了学生的发展”的教育理念，既面向全体学生，又尊重个体差异，因材施教，对不同层次的学生给与不同的教学要求和指导，尤其对学习困难的学生，要一视同仁，不舍不弃，要充满人性充满爱，甚至给予更多更细致的关怀、启发和帮助。

只重视“精英”、忽视、鄙视、讽刺、挖苦、训斥、体罚学生的课，即使其他课改方面再到位，也根本不是一节好的课改课。

2、一节好的课改课必须具有明确教学目标。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”鉴于此，一节好的课改课应有明确、具体的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维教学目标，同时要符合《课程标准》、学生实际、学生认知规律和心理水平，要在重视知识与技能目标的同时，对过程与方法、情感态度价值观目标给予更多的足够的关注与落实。

那种只重视知识与技能目标，忽视过程与方法、情感态度价值观目标的课，不是一节好的课改课。

3、一节好的课改课必须积极利用现代教学手段。

国家《基础教育课程改革纲要》中所指出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的有机结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

”由此可见，教师要积极利用常规教学媒体和现代教学媒体进行辅助教学，媒体设计和使用形象生动、动静结合，音像具佳。

那种只囿于传统教学手段或喜好于“电脑灌”的课不是一节好的课改课。

4、一节好的课改课必须积极创设教学情景。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“关注学生的学习兴趣和经验”，“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

”兴趣是最好的老师，积极创设教学情景是激发学生学习兴趣的前提条件。

教师要能够积极创设教学情景，激发学生学习兴趣，导入新课自然新颖，学生学习兴趣浓厚，那种只习惯于复习旧课导入新课的课不是一节好的课改课。

5、一节好的课改课必须积极转变教学方式。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡
导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”现代教育心理学认为，学生的学习是一个主动构建、亲身体验的过程。

为此，一节好的课改课，教师应在教学过程中改变知识的霸权者、主宰者的身份，充当好教学的组织者、引导者、合作者和服务者的角色，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，实验、调查、在实践中学习，在合作交流中学习，让学生眼、耳、脑、口、手都动起来，让学生自主、探究、合作交流起来，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

那种满堂灌一讲到底的课不是课改课，那种满堂看一看到底、满堂问一问到底、满堂练一练到底的课也不是一节好的课改课，那种浅尝辄止的自主、虚无缥缈的探究、形式主义的合作交流的课也不是一节好的课改课。

6、一节好的课改课必须积极开发和利用教育教学资源。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

”当代课改不仅提倡走进文本“教教材”，而且更提倡走出教材“用教材教”。

那种教死书、死教书、书教死的课不是课改课，相反，那种目无教材、东鳞西爪的课也不是一节好的课改课。

7、一节好的课改课必须充分体现多元的教育评价。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”“改变课程标准评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。

”这就要求我们不仅要积极创建实施“诊断性评价---形成性评价---终结性评价”的课堂教学评价模式，而且还要积极引进教师评价、学生自己评价、同学互相评价、家长评价等多元评价，同时做到评价语言准确、中肯、实事求是。

那种一节课听不到任何评价，或仅仅听到教师“独家评论”的课不是一节好的课改课，那种一味激励碍于批评的课也不是一节好的课改课。

二、基础教育课程改革课堂教育教学评价标准必须兼备传统的教学优势
1、一节好的课改课必须具备严密的教学组织。

做到教学内容正确，无知识性科学性错误，坚持科学性与思想性相统一，注重把握教学内容在整体知识结构中的地位及前后联系，结构严谨合理，教学环节清晰，层次分明，过渡自然，重点突出，难点突破，疑点获释。

那种东扯葫芦西扯瓢、胡子眉毛一把抓的课不是一节好的课改课。

2、一节好的课改课必须选择灵活的教学方法。

根据学科特点和教学内容，灵活选择和运用不同的教学方法，科学地有序地组织开展教学活动。

那种教学方法单一、一成不变或变化莫测的课不是一节好的课改课。

3、一节好的课改课必须加强放收有度的教学管理。

教师必须营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，并且要有效地组织和调控学生的课堂行为，能因势利导，灵活地处理课堂上发生的各种突发事件。

那种学生敢动不敢言或大闹天宫的课都不是一节好的课改课。

4、一节好的课改课必须充分展现较高的教师素质。

做到教态端庄、自然、有激情、有亲和力，语言准确、简洁、明了、生动、形象，善于运用肢体语言，
粉笔字工整、美观，简笔画简单、实用。

那种教师举止过于随意，表情死板，语言啰嗦，字体歪七扭八的课不是一节好的课改课。

5、一节好的课改课必须精心设计规范的板书设计。

正板书工整美观、简明扼要、布局合理，脉络清晰，具有整体性、提纲性，副板书具有补充性。

三、基础教育课程改革课堂教育教学评价标准必须衡量不同的教学效果
一节好的课改课必须达到良好的教学效果。

表现为每一位学生参与意识强，活动面广，能掌握当堂基本知识，形成一定基本技能，掌握一定学习方法，形成一定情感态度价值观，学生产生进一步学习的欲望，创新精神和实践能力有所提高。

那种只有少数学生有所提高，多数学生仍然茫然不知所措的课不是一节好的课改课。

四、基础教育课程改革课堂教育教学评价标准必须评判鲜明的教学特色
一节好的课改课必须表现与众不同的教学特色。

教师有启发、促进学生个人或集体生成的发问、追问或理答，学生有质疑性、批判性、生成性的发言。

那种死守预案，不能随机应变的课不是不是一节好的课改课。

总之，评价一节好的课改课不能只看一个方面，不能一俊遮百丑，而要从教育理念、教学目标、教学组织、教学方法、教学手段、教学情景、教学方式、教学资源、教学管理、教学评价、板书设计、教师素质、教学效果、教学特色等方面综合衡量，尤其是不能只看教师备的多么辛苦，讲的多么卖力，而要看学生是否想学、会学、学会，体验到学习成功的快乐。

（附31团中小学基础教育课程改革课堂教育教学评价标准）
31团中小学基础教育课程改革课堂教育教学评价标准。