最新7第6章直观教学与直观教具1

《7 事实与猜想》教学设计2024-2025学年科学一年级上册苏教版（2024）程们的猜想呢？” 引出课题《7 事实与猜想》。

二、认识事实与猜想（设计意图：通过具体的例子帮助学生理解事实与猜想的概念及区别。

）1. 教师播放一段关于动物的视频，视频中展示了一些动物的行为和特征。

2. 教师提问：“视频中我们看到的动物的样子、行为等是事实还是猜想呢？” 引导学生思考并回答。

3. 教师结合学生的回答，讲解事实和猜想的概念。

事实是我们通过观察、实验等方法可以确定的事情，而猜想是我们根据已有的知识和经验，对未知的事情进行的推测。

4. 教师再举一些例子，让学生判断是事实还是猜想。

例如：“太阳从东边升起。

”“明天会下雨。

” 等。

三、基于事实进行猜想（设计意图：培养学生在已有事实的基础上进行合理猜想的能力。

）1. 教师展示一些图片，图片上是一些自然现象或物体。

例如：一朵花、一片云、一块石头等。

2. 教师让学生观察图片，然后根据图片中的事实进行猜想。

例如：看到一朵花，可以猜想这朵花是什么颜色的香味；看到一片云，可以猜想云的形状会发生什么变化等。

3. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己的猜想，并说明猜想的依据。

4. 教师对学生的猜想进行评价，表扬合理的猜想，引导学生思考如何让猜想更加合理。

四、用证据验证猜想（设计意图：让学生了解用证据验证猜想的方法，培养学生的科学探究精神。

）1. 教师提出一个猜想：“把一块磁铁靠近铁钉，铁钉会被吸引。

”2. 教师让学生思考如何验证这个猜想。

引导学生提出可以通过实验来验证猜想。

3. 教师组织学生进行实验，让学生亲自操作，把一块磁铁靠近铁钉，观察铁钉是否会被吸引。

4. 实验结束后，教师让学生汇报实验结果，并引导学生思考：如果实验结果与猜想一致，说明什么？如果不一致，又说明什么？5. 教师结合学生的回答，讲解用证据验证猜想的重要性。

如果实验结果与猜想一致，说明我们的猜想是正确的；如果不一致，我们需要重新思考猜想是否合理，或者寻找更多的证据来验证猜想。

直观教具的种类及特点摘要：随着新课改的进行，直观教具在生物教学中的使用更加丰富，本文归纳直观教具的种类包括实物、标本、插图、挂图、模型、板图和多媒体课件，及其优点和缺不足。

关键词：直观教具生物教学直观教具是指在教学中为学生提供的直观的、可感知的材料，包括实物、模型、图片、图表等教学用具。

直观教具的种类很多，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观三类。

一.直接直观利用实物和相关的标本等进行教学的教具，叫做直接直观教具。

（一）实物实物是指生物活体，包括活的动植物及其离体的器官组织等。

优点：首先，实物是真实、具体和有生命性的，能直观的反映生物的外部形态、生理习性、运动情况、活动过程、生活状况和一些可见的功能，能显示生物与环境的关系。

实物才真正是生物教学的所在，是进行实验教学的首选材料，在没有实物或实物不好获取的情况下，我们才另辟蹊径。

其次，形象的展示，激发学习兴趣，实物能够真实地反映出该生物及其同类的形态和结构特征。

提高记忆的水平，提高学习的效率。

正确的掌握有关形态结构的知识，是理解生理知识的必要基础不足：但在课堂教学中实物不便演示构造和生理；不易控制；还受时空、个体大小和生态保护的限制。

（二）标本标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态。

优点：首先，是真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌，可表现同类生物体的比较解剖学内容，不受时间和空间的限制。

使用起来比较方便，能使学生观察到平时不易见到的生物及现象，如人体寄生虫、远方的动植物、生物化石、动植物生长发育的全过程等。

其次，能直观的反映生物的形态和构造，在教学中凡是讲授生物形态、结构的知识时，都应当展示标本给学生看。

标本能培养学生应用知识的能力，鉴定标本以此扩大学生的知识领域。

不足：容易失去真实色泽和活动特征，小体积的标本信息传递面受到限制。

二.间接直观利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫间接直观教具。

苏教版一年级数学（上册）第六单元《认识图形（一）》教案一. 教材分析《认识图形（一）》是苏教版一年级数学（上册）第六单元的一节课。

本节课主要让学生初步认识和理解三种基本的二维图形：正方形、圆形和三角形。

通过观察、操作、分类和比较等数学活动，使学生能够感知图形的特征，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，但对图形的认识还比较模糊。

通过前面的学习，学生已经掌握了数数、排序等基本数学技能，为本节课的学习奠定了基础。

在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，引导他们积极参与数学活动，提高他们的学习兴趣。

三. 教学目标1.让学生初步认识正方形、圆形和三角形，了解它们的特点。

2.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。

四. 教学重难点1.重难点：认识三种基本图形，理解它们的特点。

2.突破难点：通过观察、操作、分类和比较等数学活动，使学生能够准确地辨认和描述图形。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境引入图形，激发学生的学习兴趣。

2.直观教学法：利用实物、图片等直观教具，帮助学生认识和理解图形。

3.操作教学法：让学生动手操作，提高他们的实践能力。

4.小组合作学习：培养学生的团队精神和合作能力。

六. 教学准备1.准备各种形状的实物，如正方形、圆形、三角形的玩具、图片等。

2.准备课件，展示生活中的各种图形。

3.准备练习题，巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活中的各种图形，如地板、餐具、玩具等，引导学生观察和思考：这些物品有什么共同的特点？学生回答后，教师总结：它们都是由基本的图形组成的。

从而引出本节课的主题——认识图形。

2.呈现（10分钟）教师展示正方形、圆形和三角形的图片，引导学生观察和描述它们的特点。

学生回答后，教师总结：正方形有四条边，四条边相等；圆形没有边，是一个封闭的曲线；三角形有三条边，三条边相等。

第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。

高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。

4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。

5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。

教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。

教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。

6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。

第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。

二，科学探究方法与技能。

三，科学、技术与社会。

四，生物学知识和操作技能。

第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。

直观教具课堂教案教案标题：直观教具课堂教案教学目标：1. 让学生通过直观教具的使用，能够更直观地理解和掌握所学知识。

2. 提高学生的观察力和思维能力，培养他们的实践操作能力。

3. 激发学生学习的兴趣，增强他们对知识的记忆和理解。

教学准备：1. 相关直观教具，如实物模型、实验仪器等。

2. 教学课件或图片资料。

3. 学生学习用书。

教学过程：一、导入1. 利用图片或实物引入本节课的主题，引起学生的兴趣。

2. 提出问题，让学生思考和讨论，引出本节课要学习的知识点。

二、知识讲解1. 通过直观教具，向学生展示相关知识点，让他们直观地感受和理解。

2. 结合实物模型或实验仪器，进行知识讲解和示范操作，让学生能够通过观察和实践深入理解知识。

三、实践操作1. 让学生分组进行实践操作，操作相关直观教具，加深对知识的理解和记忆。

2. 教师进行指导和辅导，帮助学生解决实践中遇到的问题。

四、讨论交流1. 学生展示实践操作的成果，分享操作中的体会和收获。

2. 教师引导学生进行讨论，总结实践操作中的经验和教训，加深对知识的理解。

五、练习与检测1. 布置相关练习题，让学生巩固所学知识。

2. 进行知识检测，检查学生对知识的掌握程度。

六、作业布置1. 布置相关作业，巩固本节课所学知识。

2. 鼓励学生主动积极地利用直观教具进行学习和思考。

教学反思：1. 教学过程中，学生对直观教具的使用和实践操作是否积极参与？2. 学生对知识的理解和掌握程度如何？是否达到预期的教学目标？3. 针对学生的学习情况，是否需要调整教学方法和内容？通过以上教案设计，可以帮助学生更直观地理解和掌握所学知识，提高他们的学习兴趣和实践操作能力。

同时，教师也可以根据实际情况进行灵活调整，确保教学效果的最大化。