21世纪世界公民的素质

21世纪的能力素质21世纪能力素质（读书笔记）21世纪的能力素质美国教育部向国会地叫的“国家教育技术计划”是用于提高年轻一代“21世纪能力素质”的根本措施。

它旨在借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源，实现一种全新的的学习方式，培养大批21世纪所需的创新人才。

美国教育技术CEO论坛明确指出“21世纪的能力素质”包括一下五个方面：（1）基本学习技能（2）信息素养（3）创新思维能力（4）人际交往与合作精神（5）实践能力虽然我没有明确知道其年度报告中如何阐释这五个方面，但我却想谈谈自己的看法。

一，基本学习技能基本学习技能是指学科学习中所必需的一些技能，主要指听、说、读、写、拼、计算等技能。

基本学习技能的发展与认知能力的发展有直接关系，认知能力发展得好坏，直接促进或阻碍这些基本学习技能的发展。

譬如，手一眼运动协调不良会导致书写困难，早期语言发展迟滞也可能造成说与读的困难等等。

与认知能力失调一样，很少有学习困难儿童会在所有基本学习技能上都失调，而只是在一种或几种基本学习技能上失调，在其他基本学习技能上表现正常，甚至是中上或优秀水平。

基本学习技能失调主要包括：（1）听技能失调。

听不懂他人话语的含义，不能遵循他人的指示等。

（2）说与读技能失调。

说话语无伦次，词不达意，或含糊不清，阅读句子或文章时吞吞吐吐，没有语气和表情等。

（3）写技能失调。

经常把字、词、数字或符号写错，别人很难看清他写的内容。

（4）拼（音）技能失调。

不会把字母联结起来拼成字或词，不能掌握某些音节的发音或经常把字词拼错等。

（5）计算技能失调。

不会按一定的次序数数，不懂数的意义（如5有多大），不会简单的加减运算等。

我认为这是其他四个能力素质的基础。

基本学习技能失调是造成学习困难的重要原因。

没有基本的学习技能，谈何创新，怎样做有意义的实践？在人际交往中，没有基本学习技能，难以在别人身上学到有用的东西。

二，信息素养关于信息素养的解释有多种：1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。

21世纪成功人才应该具备哪些政治素质？政治素质是指政治主体在政治社会化的过程中所获得的对他的政治心理和政治行为发生长期稳定的内在作用的基本品质,是社会的政治理想、政治信念、政治态度和政治立场在人的心理中形成的并通过言行表现出来的内在品质。

它是人们从事社会政治活动所必需的基本条件和基本品质,是个人的政治方向、政治立场、政治观念、政治态度、政治信仰、政治技能的综合表现。

政治素质是人的综合素质的核心。

人的政治素质的高低是社会政治文明发展水平的重要标志。

准确把握政治素质的内涵和特征是提高人的政治素质的前提。

政治素质主要包括政治理论知识、政治心理、政治价值观、政治信仰、政治能力等。

政治素质具有阶级性、内在性、综合性、相对稳定性、层次性等特征。

人的政治素质主要包括政治立场、政治品德和政治水平。

它具有以下五个方面的特征:一是阶级性。

一个人政治素质的形成过程实际上就是接受政治社会化的过程。

政治社会化是统治阶级为维护和巩固其政治统治,通过教育、舆论宣传、文化传播等途径,使其社会成员接受它的政治价值标准和规范并承担起责任和义务。

一个社会的政治制度、政治斗争状况以及占统治地位的阶级意识、政治法律思想会对每个社会成员的政治素质起到导向和规范的作用。

同时,每个社会成员的政治素质又与他在社会政治生活中的地位和政治生活经历有着直接的关系。

因此,社会成员的政治素质在形成过程中,必然被打上了深深的阶级烙印,带有鲜明的阶级性。

是内在性。

政治素质是政治主体自身内在的基本政治品质,是政治主体在长期的政治社会化过程中,通过政治思想教育、政治文化传习和政治社会实践,把从外界获得的政治知识内化为主体的政治心理、政治意识、政治思维、政治情感、政治意向、政治品质、政治个性特点等基本属性。

政治素质不是人的外在政治特点(政治地位、政治职务、政治资历等) ,而是政治主体在长期政治社会化过程中形成的政治心理积淀,内化为自身心理组织结构的组成部分。

三是综合性。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用一课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。

〔二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

世界各国学生的核心素养一、联合国教科文组织在“终身学习”思想指导下，联合国教科文组织提出了“界定21世纪社会公民必备的基本素质”——终身学习的五大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，以及学会改变。

其中，学会求知是终身学习的基础。

每一支柱里又包含各种具体的基本技能，组成了“终身学习”的基本指标体系。

基于“终身学习”的理念，2000年，在达喀尔世界教育论坛上，164个国家政府承诺要实现“全民教育”。

基于全民教育的优质教育普及任务驱动了联合国教科文组织开启了学习结果指标体系，即核心素养指标体系的研究。

2012-2013年，学习成果衡量特设工作组的标准工作组初步确定了核心素养指标体系的七个学习领域及其内涵，并对0-19岁各年龄段孩子应该具备的核心素养进行了更为详细的区分和界定。

二、经合组织1997年秋，经合组织启动了“素养的界定与遴选”(简称DeSeCo)项目，并最终于2002年完成了项目研究， 2003年发布了研究成果报告。

DeSeCo报告中指出了促进成功的生活与健全的社会的核心素养的三项基本类型：能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动及能自主地行动。

DeSeCo指出三项核心素养是一种相互依存的关系，虽然它们各有自己的焦点内容，但是由于素养的社会复杂性与联结性使得它们依然彼此相互关联，共同描绘出了核心素养的概念。

三、欧盟欧盟2000年在里斯本(Lisbon)举行的高峰会中，确立了要立足于终身学习，建构一套“核心素养”作为欧盟各成员国共同的教育目标，于2010年欧洲将达成世界上最具竞争力的知识经济实体的目标。

欧盟首先对核心素养进行了精简、务实的定义：一个人要在知识社会中实现自我、融入社会，以及具备就业时所需的能力（包括知识、技能与态度）。

《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》对每项核心素养进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度。

欧盟指出，所提出的八项核心素养同等重要，因为它们中的每一项都有益于知识社会中的成功生活。

21世纪人们必须具备什么样的素质国家基础教育实验中心社区与家庭教育研究所所长赵忠心在21世纪，家长要对子女实施素质教育，首先应明确现代社会需要人们具备什么样的素质。

这个问题不弄清楚，就无法对子女实施素质教育。

对于人个体的发展,不论是什么时代的儿童都要坚持德、智、体、美全面发展，使自己成为道德高尚、智力发达、情趣高雅的人。

从社会发展的需要来说，不同的社会历史发展时期，由于生存和生活环境的不同，对社会成员个体的素质有不同的要求，在新的历史时期，对社会成员在素质上提出了新的要求。

21世纪，对新一代社会成员在素质上提出了什么新的要求呢?要弄清这个问题，就需要我们研究社会主义市场经济社会有哪些本质的特征。

这些本质特征,决定社会成员的素质。

考察一个人的素质是高还是低，不是看他在学校的考试成绩,也不单是看他的文凭，最权威的衡量标准是看他能不能适应现存的社会生活。

能够适应社会生活的，就是高素质；反之，不适应社会生活的，就是低素质。

因此，我们对自己的子女进行素质教育，必须从市场经济社会的本质特征出发，认识未来对孩子在素质上提出的新要求。

不从社会发展的需要去培养孩子的素质，那是盲目的，不可能培养出高素质的人材来，孩子进入未来的社会，将难以生存，更何谈有什么自我发展能力。

那么，21世纪的人们必须具备什么样的素质呢?在孩子小时候，家长应当进行哪些方面的教育呢？第一，21世纪是开放的社会，要求人们具备社会交往的能力。

21世纪，市场经济将进一步发展。

市场经济的发展是以对内对外的开放为前提。

开放是经济社会的一个重要特征。

所谓"开放"，就是沟通、交流。

从内容上说，包括物质、精神、文化、科技诸方面的沟通与交流；从地域上说，既有国内的，也有国际的沟通与交流。

要参与社会生活，适应社会生活，未来的社会成员就必须具备社会交往能力。

不仅要善于与自己有共同利益的人进行沟通和交流，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流。

合格公民的基本素养——对教育目的的重新思考余军现代公民教育的内涵一、主体意识是现代公民意识的基础主体意识是现代公民意识的基础。

民主法治国家的现代公民,需要具备独立的人格!自由的意志和理性的精神。

要认识到自己是一个独立的、自由的和他人地位平等的人！有自己独立的权利能力、行为责任能力和人生价值,自觉关注和实现自身的全面而自由的发展,决不依附于他人;认识到自己的意志是自由的,能够自己作主,充分表达自己的愿望和要求,有目的的参与社会活动,积极主动地参政议政,关心国家大事,关心社会发展,决不以他人的意志为转移;有自己的理性判断,自觉地按照法律和道德规范自己的行为,对自己负责,对公众负责,对社会负责,决不附和他人的意见,决不盲从他人的行动。

现代公民教育的内涵(二)权利意识权利是独立人格和自由意志的保障,是参与社会生活，取得并维护各种权益的根据。

权利意识包括:首先,要知晓权利,了解自己依法享有的人身权利!政治权利!经济社会和文化权利。

其次,要主动追求和正确行使自己的权利,在权利遭受侵害时,勇敢地捍卫自己的权利。

再次,要尊重他人的合法权利等现代公民教育的内涵(三)民主、平等意识现代公民意识,本质上是一种民主意识。

人民管理国家和社会事务的权力具体体现为公民平等地参政议政的政治权利。

卢梭说过:作为主权权威的参与者,就叫做公民。

作为国家法律的服从者,就叫做臣民。

现代公民教育的内涵(四)守法、护法意识专制与人治相伴随,民主与法治相依存。

把多数人的意志上升为法律,并把法律作为治理国家管理社会的最高准则,是现代社会普遍遵循的法治原则。

公民法律意识水平的高低和法治观念的强弱,对法治的进程与走向,有着极为密切的关系。

现代公平教育的内涵(五)公德意识良好的公德反映了社会的文明程度,是民主法治建设和市场经济的重要支撑“作为现代国家的公民,应该具备良好的公德意识”。

2.世界各国学生的核心素养第一篇：2.世界各国学生的核心素养世界各国学生的核心素养一、联合国教科文组织在“终身学习”思想指导下，联合国教科文组织提出了“界定21世纪社会公民必备的基本素质”——终身学习的五大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，以及学会改变。

其中，学会求知是终身学习的基础。

每一支柱里又包含各种具体的基本技能，组成了“终身学习”的基本指标体系。

基于“终身学习”的理念，2000年，在达喀尔世界教育论坛上，164个国家政府承诺要实现“全民教育”。

基于全民教育的优质教育普及任务驱动了联合国教科文组织开启了学习结果指标体系，即核心素养指标体系的研究。

2012-2013年，学习成果衡量特设工作组的标准工作组初步确定了核心素养指标体系的七个学习领域及其内涵，并对0-19岁各年龄段孩子应该具备的核心素养进行了更为详细的区分和界定。

二、经合组织1997年秋，经合组织启动了“素养的界定与遴选”(简称DeSeCo)项目，并最终于2002年完成了项目研究，2003年发布了研究成果报告。

DeSeCo报告中指出了促进成功的生活与健全的社会的核心素养的三项基本类型：能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动及能自主地行动。

DeSeCo指出三项核心素养是一种相互依存的关系，虽然它们各有自己的焦点内容，但是由于素养的社会复杂性与联结性使得它们依然彼此相互关联，共同描绘出了核心素养的概念。

三、欧盟欧盟2000年在里斯本(Lisbon)举行的高峰会中，确立了要立足于终身学习，建构一套“核心素养”作为欧盟各成员国共同的教育目标，于2010年欧洲将达成世界上最具竞争力的知识经济实体的目标。

欧盟首先对核心素养进行了精简、务实的定义：一个人要在知识社会中实现自我、融入社会，以及具备就业时所需的能力（包括知识、技能与态度）。

《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》对每项核心素养进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度。

公民道德素养
公民道德素养是指一个人在社会中遵守道德规范、尊重法律、具备责任感和社会参与意识的能力和素养。

这种素养涉及到个人的行为准则、社会责任感以及对他人和社会的尊重和关怀。

以下是构成公民道德素养的几个重要方面：
1.遵纪守法：具备良好的法律意识和法治观念，自觉遵守国家法律法规，积极履行公
民的法律义务，不违法乱纪。

2.诚信正直：培养诚实守信的品质，言行一致，不说谎、不欺骗他人，保持正直的道
德品德。

3.尊重他人：尊重他人的权利、尊严和个人空间，不歧视、不侮辱他人，包容多样性，
倡导平等和和谐。

4.社会责任感：具备对社会的责任感和参与意识，关心公共事务，乐于助人，为社会
福祉和发展做出积极贡献。

5.文明礼貌：具备良好的文明素养和社交礼仪，尊重他人，遵守社会公共行为规范。

6.自我约束和自律：能够自我约束，自律行为，控制冲动和欲望，追求真善美。

7.环保意识：关注环境保护，节约资源，促进可持续发展，对环境负责。

公民道德素养是一个社会公民应该具备的重要品质和素养。

它不仅关乎个人的品德修养，更关系到整个社会的和谐发展。

教育、家庭、社会等因素都对塑造公民道德素养起着重要的作用，通过教育引导和身教示范，培养出具备良好公民道德素养的公民，对于社会的进步和发展至关重要。

一、21世纪对人才的基本素质要求椐专家研究预测，21世纪的社会和经济发展对人才的基本素质要求，主要有以下几方面：1、学习能力：学会学习，时时充电，以适应变动不居的社会。

一劳永逸的学习时代已经过去。

今天的文盲不是目不识丁的人，而是不知道怎样学习的人。

营造自身的造血系统，掌握学习方法比学习现成的知识更重要。

2、合作能力：时代的发展决定了成功的必须走相互合作的道路。

现代科学分工越来越细，每个人都有各自的优点和各自的缺陷，唯有相互合作才能构造出整体和谐的力量。

因为，现代人杰拒绝“单挑”。

3、竞争能力：21世纪将是市场经济体制和法制比较完善的社会，市场是通过价值规律、供求关系和竞争法则来配置资源的，竞争就是要实行优胜劣汰，法律保护个人和集体通过公平竞争获取合法的收益，在社会上先富裕起来并且获得应有的地位。

4、抗挫折能力：激烈的竞争必然会导致相应的困难和挫折。

成功与失败并存，机遇与挑战共生。

面对困难和挫折，必须具有顽强的意志、拼搏的精神、坚强的生存发展能力稳定健康的心理素质。

5、消费能力：在未来的社会中，人不仅要具有很强的为社会工作的能力，创造能力，还必须具有享受生活的能力。

只会创造不会享受，不是一个完整的社会人。

创造美好的未来，不仅为他人，不社会，也为自己。

创造能力体现工具价值，享受生活，即消费能力确证主体价值。

未来的人应当是工具价值和主体价值的合法有机统一。

6、身心健康方面：身心两方面的健康才是真正意义上的健康。

一般来说，人应当热情、自信，热爱生活，不坚强的意志力，有个性，有主见，有较强的自控力，不为潮流或时髦所动，有健康体魄，充满活力，有良好的锻炼身体的方法和科学生活的习惯，能调控自己的心理状态。

二、以激励教育激发学生的主观能动性和内在潜能激励教育就是创造一种教育上的合适环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使他们在学业、品行和个性方面的主动、健康发展。

心理学的研究认为，学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响，还受到非智力因素，诸如情绪、态度、兴趣、动机的影响。

21世纪公民的七大素养随着时代的变迁，公民的素养也在不断地发展和提升。

21世纪公民的七大素养涵盖了知识、技能、态度和价值观等多个方面，是现代社会中每个人都应该具备的基本素养。

本文将从以下七个方面来探讨这七大素养的重要性和发展路径。

一、信息素养信息素养是指人们在信息时代中获取、评估和利用信息的能力。

在如今的社会中，信息泛滥，如何正确获取、理解和应用信息成为了一个重要的素养。

公民应具备辨别信息真伪、有效利用信息的能力，避免信息的误导和随意传播。

二、创新思维创新思维是指公民在解决问题和面对挑战时能够独立思考、勇于创新的能力。

在这个快速发展的时代，创新成为了推动社会进步的重要动力。

公民应具备开放的思维方式，敢于尝试新事物，勇于创新，为社会发展做出贡献。

三、批判思维批判思维是指公民在接受信息和判断问题时能够客观、理性地分析、评估和判断的能力。

公民应具备独立思考、善于分析问题、辨别真伪的能力，避免盲从和被误导，保持自己的独立意识和判断力。

四、合作与沟通合作与沟通是指公民在与他人合作和交流时能够有效地表达自己的观点、理解他人的意见、协调冲突和达成共识的能力。

在一个多元化的社会中，合作与沟通是实现个人和社会发展的基础。

公民应具备良好的沟通技巧和合作精神，能够与他人良好地合作，共同解决问题。

五、文化素养文化素养是指公民对自己所属文化的了解和尊重，以及对其他文化的包容和欣赏。

在一个多元化的社会中，文化素养是实现社会和谐的重要基础。

公民应具备对多种文化的包容和理解，尊重他人的文化差异，促进文化交流和融合。

六、社会责任感社会责任感是指公民对社会问题和公共利益的关注和参与，以及对他人和环境的尊重和保护。

在一个共同生活的社会中，每个公民都应该有强烈的社会责任感。

公民应具备积极参与社会事务、关心弱势群体、保护环境的意识和行动。

七、全球意识全球意识是指公民从全球视角看待问题，关注全球化的发展和全人类的福祉。

在如今的世界中，各国之间的联系和影响日益紧密。

世纪世界公民的素质什么是世纪世界公民世纪世界公民是指全球化时代的公民，他们不仅具有自身国家的国籍和身份，而且也具有更广泛的全球公民身份。

这意味着他们关注整个地球上的人类、环境和社会问题，并认为自己有责任和义务来推动全球变革。

世纪世界公民的素质是什么1.具有全球视野世纪世界公民应该具有基本的全球视野，能够看到事物的更广阔的层面和全球联系。

2.跨文化思维能力世纪世界公民需要具备跨文化思维的能力，能够理解和尊重不同的文化、价值观和习惯。

3.社会责任感世纪世界公民应该具有社会责任感，能够关注和参与社会和环境问题，并有能力推动社会公义和环境可持续发展。

4.团队合作精神世纪世界公民需要具备团队合作的精神，能够与来自不同文化、背景和思维方式的人合作，达成共同目标。

5.可持续思维世纪世界公民需要具备可持续思维，了解全球资源和环境的限制，并采取积极的行动，来推动可持续发展。

如何培养世纪世界公民素质1.学习外语和跨文化交流学习外语并参与跨文化交流能够培养世纪世界公民的跨文化思维和团队合作精神。

2.探索全球问题通过关注和深入研究全球性的问题，例如气候变化、贫困和社会不公平等问题，来培养世纪世界公民的全球视野和社会责任感。

3.实践社会和环境参与通过参与社会和环境事务来体验和培养世纪世界公民的社会责任感和可持续思维。

4.鼓励多元文化交流鼓励多元文化的交流和学习，既能够提高世纪世界公民的跨文化思维能力，又能够促进和谐的人际关系。

在21世纪的全球化时代，世纪世界公民的素质已经愈来愈被重视和需要。

培养世纪世界公民的素质，既能够帮助个人在全球范围内建立更好的联系，同时也能够对社会、环境和人类的整体福祉做出积极的贡献。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养语文贯彻新课标培养好习惯湘潭市梅林桥镇中心校麦子石中学周有粮提要：新的语文课程标准要求公民具有良好的人文素养，要求贯彻建设自主、合作，开放等教学理念。

这就要求老师培养学生良好的语文学习习惯，提高学习的效率，促进学生的全面发展。

因此在语文教学中要着重培养学生乐于学习、规范书写、使用工具书、预习复习、勤学善问、创新竞争等习惯。

培养学生的习惯，对于老师而言，首先要改变旧观念，树立新理念，将培养学生良好的学习习惯贯穿整个教学过程。

其次要以身示范，用自己的一言一行影响学生。

对于学生而言则要注意转变学生观念，遵循循序渐进和因材施教的原则。

从而提高学生语文素养和语文运用能力。

关键词：新课标教学理念学习习惯学习效率乐学兴趣书写工具书预习复习多思善问创新竞争现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

这在这一指导思想下制定的新的语文课程标准它的新理念集中体现在四大方面：全面提高语文素养，正确的把握语文特点，积极倡导自主，合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

就要求我们的语文教育教学，就是要向着这个方向努力。

而如何实现这几个新的教育理念？教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。

” “学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。

” “我想教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。

诸如热爱国家,关心他人学的习惯，礼貌诚笃的习惯，虚心自强的习惯，阅读书写的习惯，勤劳操作的习惯，求实研究的习惯等等。

”英国哲学家培根也说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰你的一生。

”那么语文教学重点也就放在培养学生良好的学习习惯，提高语文的学习能力了。

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。

二十一世纪人才的全面素质随着信息技术和全球化的发展，二十一世纪的人才需要具备全面的素质，以适应快速变化的社会环境和不断进化的职业需求。

全面素质包括知识技能、人际交往、创新能力、适应能力和道德品质等方面。

本文将详细探讨二十一世纪人才的全面素质。

首先，知识技能是二十一世纪人才的重要素质之一。

随着科技的不断进步和知识的不断更新，人才需要拥有广泛的知识储备。

这包括不仅仅限于专业知识，还包括跨学科的综合知识。

而且，二十一世纪的人才必须具备信息获取和处理的能力，能够通过各种渠道获取和分析信息，并将其应用到实践中。

其次，人际交往能力也是二十一世纪人才必备的素质之一。

在现代社会中，人们的交往范围更加广泛且多样化，人际关系的处理成为成功的关键。

因此，二十一世纪的人才需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和领导能力。

他们应该能够有效地与人沟通、协作和合作，以实现共同的目标。

创新能力是二十一世纪人才的另一个重要素质。

随着社会变革的加速，创新成为了持续发展和成功的关键。

二十一世纪的人才需要具备思维活跃、能够提出全新的想法和解决问题的能力。

他们应该能够以创新的方式来应对挑战，推动社会和职业的发展。

适应能力是二十一世纪人才必备的素质之一。

社会环境和职业需求在不断变化，人才需要具备适应新环境和工作要求的能力。

适应能力包括灵活性、适应性和学习能力。

二十一世纪的人才应该具备适应新环境和变化的能力，同时能够不断学习和更新自己的知识和技能。

最后，道德品质是二十一世纪人才必备的素质之一。

随着社会的发展，人们对于道德和伦理价值的重视程度也与日俱增。

二十一世纪的人才需要具备诚信、责任心、关爱他人等道德品质。

他们应该能够遵守道德准则，尊重他人，以及关心和负责任地面对社会和环境问题。

综合而言，二十一世纪人才的全面素质包括知识技能、人际交往、创新能力、适应能力和道德品质等方面。

这些素质相辅相成，相互促进，是成功的关键。

只有具备全面素质的人才才能在快速变化的社会中取得成功，促进社会和职业的发展。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养第一篇：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各**语教育改革的经验遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用一课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。

〔二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

21世纪人们必须具备什么样的素质国家基础教育实验中心社区与家庭教育研究所所长赵忠心在21世纪，家长要对子女实施素质教育，首先应明确现代社会需要人们具备什么样的素质。

这个问题不弄清楚，就无法对子女实施素质教育。

对于人个体的发展,不论是什么时代的儿童都要坚持德、智、体、美全面发展，使自己成为道德高尚、智力发达、情趣高雅的人。

从社会发展的需要来说，不同的社会历史发展时期，由于生存和生活环境的不同，对社会成员个体的素质有不同的要求，在新的历史时期，对社会成员在素质上提出了新的要求。

21世纪，对新一代社会成员在素质上提出了什么新的要求呢?要弄清这个问题，就需要我们研究社会主义市场经济社会有哪些本质的特征。

这些本质特征,决定社会成员的素质。

考察一个人的素质是高还是低，不是看他在学校的考试成绩,也不单是看他的文凭，最权威的衡量标准是看他能不能适应现存的社会生活。

能够适应社会生活的，就是高素质；反之，不适应社会生活的，就是低素质。

因此，我们对自己的子女进行素质教育，必须从市场经济社会的本质特征出发，认识未来对孩子在素质上提出的新要求。

不从社会发展的需要去培养孩子的素质，那是盲目的，不可能培养出高素质的人材来，孩子进入未来的社会，将难以生存，更何谈有什么自我发展能力。

那么，21世纪的人们必须具备什么样的素质呢?在孩子小时候，家长应当进行哪些方面的教育呢？第一，21世纪是开放的社会，要求人们具备社会交往的能力。

21世纪，市场经济将进一步发展。

市场经济的发展是以对内对外的开放为前提。

开放是经济社会的一个重要特征。

所谓"开放"，就是沟通、交流。

从内容上说，包括物质、精神、文化、科技诸方面的沟通与交流；从地域上说，既有国内的，也有国际的沟通与交流。

要参与社会生活，适应社会生活，未来的社会成员就必须具备社会交往能力。

不仅要善于与自己有共同利益的人进行沟通和交流，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流。

论培养世界公民的文化包容与自信品格[ 摘要] 经济全球化和技术的同一性，使得各国越来越注重培养自己国民作为世界公民的素质。

在多元的视域中，我们培养中国的世界公民，应当坚持文化多元化和文化拒绝全球化的立场，顺应全球文化多元共生的发展趋势; 必须树立文化“和而不同”的思想，具有对全球多元文化包容的普世性品格; 同时，必须树立自己的文化主体意识，具有对中华民族文化充满自信的独特性品格。

为此，也必须涵育网络文化，提高公民的网络素养，使之具有便捷地进行文化交流与对话的技术品格。

[ 关键词] 世界公民; 多元文化; 包容; 自信当今世界，经济全球化和技术的同一性，使国家之间的交流与沟通变得越来越快速、便捷，关联也越来越紧密。

在这样的背景下，人们的价值观念和生活方式也逐渐被改变并出现了趋同，这为不同文化之间的交流和交融提供了新的历史机遇，成为加快文化交融的强大动力，使“各国能分享经验及彼此的成就和困难中相互学习，并促进着理想、文化价值和愿望的相互丰富” [1] ，这对目标的影响是深远的，使得各个国家越来越注重培养自己国民作为世界公民的素质。

所谓世界公民，指在确立国民意识前提下的适应本国的国际化需要而具有国际素质的公民。

这种公民具有国际性和国家性、普世性和民族独特性的双重文化品格。

世界公民应具备的素质：一是民族意识与爱国精神，对自己的民族有认同感和归属意识; 二是世界意识、创新精神和世界一体的观念，有竞争精神、谋求世界的发展; 三是权利与义务的观念，学会维护权利，践行义务，积极参与公共生活，学会负责任地生活; 四是民主与法制意识，有民主的信念，按民主程序办事; 五是生态意识与人道精神，时刻保护环境，学会关心他人，关心自然; 六是竞争意识与合作精神，学会在竞争中发展，学会合作发展。

此外，必须学会为地球着想，保护地球的资源和生命，尊重生命的差异性和多样性。

更重要的是热爱和平，为建立一个博爱的世界而努力[2] 。

但是，从文化视域上讲，我们培养中国的世界公民，必须通过多元文化教育，使之具有对世界多元文化的包容和对中华民族传统文化的自信，具备文化的普世性品格与独特性品格，为此，也要涵育网络文化，使之具备快速、便捷地进行全球文化交流与对话的技术品格。

21世纪核心素养的框架及要素一、各具特色的21世纪核心素养框架案例为应对时代变化与未来发展的多项需要，各国际组织或经济体制订的核心素养框架均具有综合性的特点；同时，由于国际组织制定框架的初衷和服务对象各有不同，经济体的社会经济发展阶段与文化特征也有差异，这些框架的具体目标阐述又略有不同。

有的框架旨在帮助公民实现成功生活并发展健全社会，如OECD等；有的以培养学**能力为目标，指向终身学**，如：欧盟、联合国教科文组织与中国台湾等；有的以培养创造力和创业精神为导向，关注21世纪职场需要，如美国P21、APEC与加拿大等；有的突显核心价值观，培养有责任感的合格公民，如：新加坡、中国香港、中国大陆与韩国等；还有的重视公民日常生活和文化休闲质量，如：俄罗斯等。

以下根据上述特色介绍几个核心素养框架案例。

（一）实现成功生活与发展健全社会——以OECD框架为例为帮助年轻人应对当今世界技术飞速发展、社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战，实现教育发展与终身学**的首要目标，OECD 于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作。

经多方研讨和论证，其报告《素养的界定与遴选》于2003年形成最终版，并于2005年公布在其官方网站上。

该框架从社会心理学角度选择核心素养并定义其具体内容，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。

OECD框架为概念参照框架，将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别，这三个类别关注不同方面，但彼此间相互联系，共同构成核心素养的基础（见表1）。

该框架超越传统意义上的知识与技能，以反思为核心，整合了各个核心素养。

OECD认为：核心素养应该为人人所需，并在多个实用领域都具有其特殊价值。

素养的选择应该考虑其在多种情境中的适用性，包括经济与社会、个人生活的多个领域以及一些特定领域，如商业等行业。

OECD分别于2009、2013与2015年开展了针对核心素养发展状况的后续研究。