信息技术课程四种课型的界定

“四种课型”的评价标准一、自主课评价校准（100分）1、自主学习阶段（35分钟）。

（1）学生能安静、独立地阅读教材，查阅资料，完成学案中提出的自主学习问题。

（20分）（2）学生能明确提出学案中不能解决的问题。

（5分）（3）学生能规范写出学习报告（包括本节课的收获，存在的问题、本节课的知识简图等）。

（20分）（4）老师能深入学生当中指导学生学习，帮助学生解决个别存在的知识性的问题。

（10分）2、小组讨论交流阶段（10分钟）（1）学科长能你组织学生讨论交流自主学习中发现的问题。

（10分）（2）学生在小组讨论交流阶段能解决同学们中存在的问题。

（10分）（3）学生能生成了有价值的问题。

（10分）（4）学生能通过交流，共同归纳出本组学习中存在的共性问题，形成有代表性的反馈卡。

（10分）（5）老师能深入学生参加小组讨论，解决小组中存在的个性问题或简单的共性问题。

（5分）二、展示课评价校准（100分）1、老师能根据学生的学习报告和反馈卡进行二次备课，科学设计展示题目。

（10分）2、小组展示题目是通过抽签的方式确定展示者的。

（10分）3、小组讨论交流阶段（10分钟），小组成员能围绕本组的展示问题进行讨论交流或向老师请教，达成共识，形成回答问题的简洁准确方案。

（10分）4、学生展示过程中声音洪亮，语言简洁，板书规范，能合理运用肢体、图形等多种语言，在规定的时间内完成展示问题。

（10分）5、学生展示过程中能脱稿、熟练地表述展示问题。

（10分）6、展示过程中学生能认真听讲，积极思考，认真做好记录。

（10分）7、展示过程中学生能主动回答同学提出的问题。

（10分）8、展示过程中能生成有价值的问题。

（10分）9、展示过程中老师能引导学生准确展示问题，适当对知识进行归纳和补充，并对学生的展示活动进行积极的评价。

（10分）10、展示课后学生能认真总结反思，完善学习报告。

（10分）三、训练课评价校准（100分）1、教师能根据教学重点、教学难点，精心编组训练题目。

信息技术课程四种课型的界定信息技术教师通常将信息技术课分为两种课型：理论课与上机课（或操作课）。

二者的区别在于，是否需要在机房中借助计算机来进行。

如果深入课堂观察，会发现上机课也不尽相同。

本文根据教学涉及的内容属性，将信息技术课程分为四种课型，即理论课、技能课、实验课和作品制作课。

一、理论课信息技术课程的每一节课都会涉及理论知识的讲授。

本文所指的理论课，是指以知识为主要内容的一种课型。

它在课时中所占的比例很小。

信息技术课程中涉及的纯理论性内容，比较典型的有这样几类：一是基础性知识，如信息及其特征、网络知识基础。

此类内容简单易懂，但难以激发学生的兴趣，也较难借助实践或操作辅助理解。

二是原理性知识，如动画原理、网络通信的工作原理等。

此类内容象性强，相对深奥，不易理解。

三是与“情感、态度与价值观”相关的知识，如网络应用中的安全、信息道德等。

此类内容并非难懂，其典型特征是需要附着在“知识与技能”之上，体现于“过程与方法”之中，在教学中还需采用讲授、说明等手法进行必要的拓展或巩固。

基于上述分析，理论课所要解决的多是一些基本概念、原理或者与理解和运用相关的理论知识，是其他各类课型的基础和支持。

在理论课的教学中，教师需要根据上述内容的特点进行有针对性的设计，或调动学生兴趣，将学生的注意力吸引到学习内容上与学习过程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或将情感、态度与价值观同具体的操作内容相结合，在应用中加以提醒。

二、技能课技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型。

其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。

技能课的主要任务是技能训练，即在反复的练习中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。

技能课强调在基本技能的训练中经历信息技术过程，即要求学生在技能的习得中明确过程与方法、经历过程与方法、体验过程与方法并感悟其意义。

这样，学生就会把对过程的参与和对方法的运用内化到自己的意识中，并在某种程度上达到自动化。

四种信息化教学模式
信息化教学是指利用现代信息技术手段，对教学过程进行优化和改进，提高教学效果和教学质量。

在信息化教学中，有四种常见的教学模式，分别是个性化教学、协作式教学、游戏化教学和反转课堂教学。

个性化教学是指根据学生的个性特点和学习需求，为每个学生量身定制教学方案，使学生能够在自己的学习节奏和兴趣爱好下进行学习。

在个性化教学中，教师需要了解每个学生的学习情况和学习习惯，为学生提供个性化的学习资源和学习方式，以满足学生的学习需求。

协作式教学是指学生在教师的指导下，通过合作学习的方式，共同完成学习任务。

在协作式教学中，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题，提高学习效果。

教师需要引导学生学会合作、沟通和协商，培养学生的团队合作精神和创新能力。

游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。

在游戏化教学中，教师需要设计有趣的游戏任务和挑战，让学生在游戏中学习知识和技能，提高学生的学习效果和学习动力。

反转课堂教学是指将课堂教学和课外学习进行反转，让学生在课外
学习知识和技能，课堂上进行讨论和实践。

在反转课堂教学中，教师需要提供丰富的学习资源和学习指导，让学生在课外自主学习，课堂上进行互动和交流，提高学生的学习效果和学习质量。

四种信息化教学模式各有特点，教师可以根据学生的学习需求和教学目标，选择合适的教学模式，提高教学效果和教学质量。

信息技术四类课型教学分析
在我看来，高中信息技术课应该从学习方法、形成习惯等方面培养学生的将来具有终身学习能力的信息素养。

下面就这四类课型教学做简单的分析对比：
由于信息技术课都在机房中进行，每节课都有自身的特点，教师需要选择合适的教学方法去进行教学活动。

理论课因为大多是用讲授法，所以现在教学中尽可能的使用实验法，让其成为一节实验课；其次教学过程中大部分教学活动的时间都交给学生，让学生自主学习。

因此作为信息技术教师，应更多的是设计好教学活动，驾驭好课堂。

信息技术课程常见的课型有讲解课、边讲边练式和先讲后练式、基于自主学习和合作学习的任务驱动式、研究性学习式，有些课型不能严格地区分，具有一定的交叉性。

1.讲解课讲解是教师传授知识的一种方法，虽然建构主义学习理论认为，知识是靠学生主动建构的，不是靠教师传授的，然而信息技术的教学内容除了许多可操作性的内容以外，还有揭示信息技术基本原理的基础理论知识，因此，在信息技术教学过程中，并不是要不要讲解法，关键是我们如何运用讲解法，激发学生的学习动机，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，达到对所学知识的意义建构。

教师在讲解课中要努力做到以下几个方面：第一，要有生动的语言、广博的知识，配以形象直观的课件、电影片段、VCD 和图片等演示。

第二，注重知识的趣味性和时效性、比喻的生动性。

第三，除实物演示外，还可以让学生动手参与。

2.边讲边练式和先讲后练式由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。

边讲边练式的特点是，教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。

这种教学方式的缺点有三个：其一，由于学生所要完成的任务是教师已经实现了的，教师的操作方式会影响学生的操作，缺乏创造性；其二，由于学生的水平参差不齐，所以可能导致优秀学生吃不饱，差生却消化不良；其三，由于一堂课的任务被分成若干个小的任务，所以会出现教师随时中断速度较慢的学生未完成的操作，也会影响学生对下一个任务的学习。

为克服边讲边练式的弊端，又有了先讲后练式，其特点是教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作，但是新的问题又产生了，就是学生记不住操作的步骤，有些学生不会操作，完不成任务。

要完全克服边讲边练式和先讲后练式的缺陷，可以采用另一种课型--基于自主学习和合作学习的任务驱动式。

3.基于自主学习和合作学习的任务驱动式所谓基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学，就是每堂课教师设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、又要用到新课知识的任务，学生可以自主或与老师和同学合作完成任务，当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识，同时锻炼了应用所学知识的能力。

浅析信息技术的四类课型信息技术课的四类课型是：理论课、技能课、作品制作课和实验课。

这四类课型在技信息技术的学习中都是必不可少的教学内容，例如我们教材中的《信息及其特征》《无所不在的信息》等等内容就都属于理论课的范畴；对操作系统如Windows操作系统的学习，就属于技能课的内容；而应用word软件、wps软件、Excle软件及网页的制作等来制作已有的作品或创作新作品就又属于是作品制作课；《高级语言程序的设计》《数据库程序设计》等这些理论与实际相结合的内容就是实验课里所要学习的内容。

信息技术的这四类课型中，它们是相辅相成的关系。

要学好信息技术就必须先要知道它的概念和理论，有了一定的理论知识后还必须能熟练的操作，之后在它们的基础上可以制作一个完整的作品，最后就是要把我们的信息技术和实际结合起来，用我们所学的信息技术知识来服务我们的生活，只有这样我们才说我们学好了信息技术这门课程，因此我说，这四类课型是相辅相成的。

在我的实际教学中，我感觉理论课是最不好上的，它上起来枯燥，学生也不爱听，但它是学好信息技术的基础，因此我们必须想一切办法来让学生学好理论课。

我们可以采取这么两个办法：1、找大量有趣的例子让学生提高兴趣，如：在《无处不在的信息》中可以找一张有趣的图片来让学生通过它来找一些隐藏的信息。

2、再有就是要保证有一个良好的课堂秩序。

技能课的学习是计算机操作的基础，没有一个熟练的操作技能就谈不上学好计算机。

因此我们老师应该在这一方面多下功夫，而要有一个熟练的操作我觉得就是要多使用计算机，要给学生足够的上机操作练习的时间来让他们练习操作。

学生能够利用一些应用软件制作一些小的作品，就可以说明学生学习信息技术有了一定的成果，当他们在电脑上可以制作出了一个小小的板报、知识网页的时候，带给他们的应该是对学生信息技术无尽的动力。

而这些方面的学习，我们老师应该采用启发式的教学方式，因为这时学生已经有了一定的计算机基础，老师用这种教学方式学生更容易掌握。

中小学信息技术课程的课型分类研究本文旨在探讨中小学信息技术课程的课型分类。

首先，本文从信息技术课程的定义出发，简要介绍了国外信息技术课程的发展现状。

然后，详细从理论就信息技术课程的课型确定出发，运用文献综述的方法，对课程课型进行分类，主要包括数值型课程、文字型课程、图像课程、平坦课程、综合课程和互动课程六类。

数值型课程是有关数字信息计算处理的自然科学课程，主要内容包括计算机使用技巧、文字处理技术、图形处理技术和数据库技术等。

文字型课程涉及语言学习、文学研究等，主要内容包括文字处理技术、文字/图像与文字结合技术、网页制作技巧和电子文档制作等。

图像型课程是主要培养图像技能的，其内容包括图像技术、图像传输技术和信息管理技术。

浅层型课程的主要特点在于介绍信息技术基本概念、原理和应用层次，主要内容包括信息技术简介、基础原理和相关应用层面。

综合型课程主要以教学及研究为主，主要内容包括信息技术概论、数据通信和网络技术等。

最后，互动型课程是以实践为主的，其内容表现在系统教学的开发、使用、调整等，侧重于实战型的操作能力。

通过以上对中小学信息技术课程的课型进行分类，为其实施及开发提供了重要的理论基础，也使信息技术课程在实践教育中得以得到充分展现和有效发挥。

另外，也为教会鼓励学生从有效识别中小学信息技术课程课型开展活动提供了可利用的研究成果和依据。

对信息技术课四种课型的理解发布者：王冰蕾发布时间：2011-7-4 8:24:25信息技术课程常见的四种课型是：理论课、技能课、实验课、电子作品创作课，每一类都有其不同的特点和适用的范围，同时它们也具有一定的交叉性。

理论课的主要教学内容为理论知识，当我们要阐释诸如信息的特征、信息技术发展的历史、信息社会等一些概念的时候就需要通过理论讲解来实施，这样的课型我们就可以称之为理论课。

在日常的教学中可以看出，理论课是不太好上的，因为对于这些纯粹理论的知识学生是没有太大兴趣的；而大部分老师也并不是很喜欢上理论课，尤其是在做公开课或者参赛课的时候，因为这样的课很难调动起学生的积极性，达到良好的效果。

因此在讲授理论课的时候，就要求教师本身要具备较高的理论素养，能够用生动的语言将自己广博的只是将手出来，同时还要注意适时的设计一些小的课堂活动，让枯燥的理论学习变得有趣味。

技能课的主要教学内容为计算机操作技能和应用软件的基本操作，它的目的是要提高学生的动手操作能力以及提升学生的各项技能。

对于技能训练类型的课程内容，学生往往比较爱学。

这同样对教师有着较高的要求，目前很多学生的计算机操作水平都不低，教师必须在课前积极认真的准备，这样才能更还的吸引学生的注意力。

在这类课的教学中任务驱动是比较常见的教学方法。

教师可以点到即止，提出任务，要求学生继续以自我探索的方式结合教师所讲内容进行自学，最终找到解决问题完成任务的方法。

从信息技术总课时来看，技能课占据着较大的比例，也是我们日常教学中最常见的一种课型。

实验课是基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学，它强调实验条件的准备，实验过程的记录及数据处理，实验报告的撰写等环节。

在实验课中，教师要设计一个符合学生的认知水平，同时又融合了新知识的任务，学生通过自学或者与他人合作学习通过实验完成任务，同时构建对新知识的认知。

虽然实验课的形式早已在物理、化学、生物课程中加以实施，但是在信息技术课中实施还处在起步阶段，还有许多环节需要在尝试中不断完善。

中小学信息技术学科基本课型根据教学的实践和信息技术学科的特点，信息技术课程能够概括为四种不同课型：学课、习课、创课和展评课。

一、学课学生以理解和理解新知识、概念，掌握新技能技巧为主要目标的课都属于学课。

它的特点是：新的知识从不懂到懂，新技能从不会到会。

按照学习的内容不同，学课又能够分成下面三种不同的类型。

（1）知识学习型——以学习知识和理解概念为主要任务和目标。

（2）技能掌握型——以掌握技能和操作方法为主要任务和目标。

（3）综合学习型——知识、技能的学习目标没有明显主次之分，兼而有之，互相构成学习的目标。

习课一般是学课的延续，以巩固、提升、应用前阶段所学新知识为主要目标。

它的特点是：知识掌握的层次由浅到深；技能由不熟练到熟练、从机械模仿到自由使用等。

习课又能够分成两种不同的类型：1、练习课——巩固刚学的新知识或者强化刚掌握的新技能，针对具体的知识和技能目标。

2、复习课——对前一阶段所学的知识和技能实行回顾、整理，加深它们之间内部联系。

有单元复习、期中复习或者期末复习以及学习新内容前对原由知识技能实行激活预热的预备性复习。

流程：（1）概括导入，确认目标（考点、考纲解读）（2）梳理知识，构建网络（3）典题引导，点拨深化（总结规律方法、难点疑点查漏解惑）（4）联系实际，拓展应用（考试的动向）（5）达标练习，提升水平三、创课创课一般在学课和习课之后，旨在训练和提升学生主题把握水平、灵活和创造性使用知识技能的水平和自我个性展示水平的课型。

主要特点：体现“创”新的特点。

具体体现在三个方面：（1）创造性地理解和把握主题的水平（2）灵活、创造性地使用信息技术知识、方法和工具的水平。

（3）体现自己鲜明个性。

四、展评课展评课一般安排在创课之后。

对学生完成的作品实行集中展示、交流和评价。

展评课要体现的特点是：（1）展示形式的丰富和多样性（2）评价主题的多元评价（3）评价内容紧紧围绕主题把握、灵活使用应用信息技术情况和个性三大方面。