国外教师继续教育研究综述

国外教师继续教育的特点及其启示摘要：教师素质在世界各国的教育改革中起着至关重要的作用。

20世纪以来，世界发达国家不断完善教师继续教育体制，其体系制度化、模式多样化、目标多元化、内容针对性强的特点，对我国教师继续教育在法制保障、体系建设和评价机制建设等方面均有启示和借鉴作用。

关键词：教师继续教育；特点；启示一、国外教师继续教育的特点(一)教师继续教育体系制度化目前，很多国家都已建立了符合本国国情的教师继续教育制度。

政府以立法的形式，明确规定教师继续教育的类型、周期和培训要求等，确保教师继续教育有效开展。

法国是世界上最早进行教师在职培训立法的国家。

1972年，法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，将中小学教师在职培训纳入教师教育体系。

其《继续教育立法》规定：每个中小学教师每年都享受学习进修假两周，一生有累计两年的带薪学习进修假。

德国十分注重教师的全程培养以及执教能力的培养。

根据德国各联邦州的法律规定，继续教育是每一个在职教师的责任，中小学教师必须定期参加教师进修活动，包括在职进修和留职带薪进修两种。

教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。

2004年，德国文化教育部颁发教师教育新标准，提出了教师职业培养的原则要求以及教师应具备的具体职能。

英国政府于1972发表《教育：扩张的框架》白皮书，提出了在职教师进修的具体方案，正式把教师在职教育纳入政府宏观控制体系。

1998年，教育与就业部颁布《教师：迎接变革的挑战》绿皮书，把教师职业生涯划分为五个阶段，其中四个阶段都与教师在职培训有关，确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位。

2001年开始实施在职教师早期专业化发展计划，其后又颁布了《英国教育法》(2002年)、《教师专业发展计划》(2004年)和《教师专业标准》(2007年)。

美国政府非常重视教师教育政策的研究与贯彻。

1958年，美国政府颁布《政府职员培训法》，规定由教师委员会规划各层次教师的培训事宜。

欧洲国家继续教育、职业教育的现状综述及对我们的启示一、前言在倡导知识经济、学习型社会、终身学习和终身教育的今天，学历教育后的继续教育和社会化的成人教育已经成为世界各国教育体系的重要组成部分。

在以经济建设为中心，科教兴国和民族复兴的时代背景下，如何创建适合我国国情的继续教育、职业教育运作模式，如何满足社会和个人对大学后教育的需求，如何保证继续教育、职业教育的质量是我国政府、产业界和学术界共同关心的问题。

本文从社会需求、投入规模、热点领域、提供机构、国家作用等方面剖析了欧洲国家在继续教育和职业教育领域的现实状况。

最后结合我国这一领域的实际情况提出了几点建议。

二、欧洲国家职业与继续教育现状分析(一)社会需求继续教育、职业教育是为社会服务的，社会需求是驱动其发展的直接动力。

二战后科学技术的日新月异和社会的急剧发展，促使国家、组织和个人迫切需要发展对未来的适应和创造能力。

在国家层面，一国综合国力的提高离不开国民素质的持续提高，继续教育已经成为国家建设知识创新社会结构的重要组成部分。

在欧洲，随着劳动力市场的变化和一、二、三产业用人数量的调整以及职业的消亡、新生和交融，形成了人力资本知识和技能结构的替换更新，由此产生了大量的继续教育需求。

另外，继续教育、职业教育也是各国缓解日益严重的失业问题的重要途径。

法国政府针对失业人员专门建立个性化教育小组(APP)开展有针对性的培训。

经过100小时以上的APP培训，有了70％的失业人员重新找回了工作。

在组织层面，企业的竞争力的增强也同样依赖于拥有大批管理人才和技术人才，继续教育和职业教育是提高组织成员工作水平的最重要途径。

欧洲各国有影响力的大公司都根据业务需要直接对职业培训和继续教育投人大量资金，建立起自己的员工培训体系。

以德国西门子公司为例，2001年营业额830亿欧元，盈利25亿欧元，而投入员工培训的经费高达5寸乙欧元。

在个人层面，过去持有大学毕业文凭就意味着就业，但是现在情况改变了。

国外教师继续教育发展趋势简述近年来，发达国家教师继续教育表现出一些共同发展趋势，在此简述如下。

一、从提高国力竞争的角度来认识教师继续教育的重要性当前国际上激烈竞争的背后其实是国与国之间在人才上的竞争。

可以说二十一世纪的竞争就是人才的竞争，人才的关键在教育，谁的教育发达，谁就能培养出高质量的人才，谁就会在竞争中处于有利地位。

而教育质量的提高关键在教师。

因此提高教师素质，培养出大批优秀教师就显得至关重要，这也成为各国教育发展的共识。

可以说，教师继续教育主要是从教师在未来社会中的作用，未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。

韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”，国家为教师在职教育制度发展的各个时期提供法律保障。

在英国，组成了以大学、教育学院、教师中心为主的全国性培训网络，制定了相应的政策和制度，把教师是否参加在职培训与其提级加薪联系起来，加以强化落实。

在日本也有类似的规定，即从事教育工作若干年后，可通过进修获得一定的学分，并经教员检测考试合格后，获得高一级的资格证书。

瑞典《学校法》中还规定教师进修期间除工资照发外，国家报销教师培训的宿费、交通费和生活费。

美国更是建立了有效的教师继续教育激励制度，如教师资格证书每五年更换一次，更换证书时，除考察教学实绩外，还要考察五年内有无进修(继续教育)的记录，如果没有参加任何形式的进修，则对认定资格的颁发——新的资格证书大有影响。

同时进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记录和学分愈多，工资愈高。

而要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学分。

因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的积极性仍然很高。

基于此，我国也把加强师资培训，培养一支高素质的教师队伍作为推进素质教育的关键。

《中国教育改革和发展纲要》提出：建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

《教育法》把建立和完善终身教育体系作为加强教师队伍建设的一项战略性措施。

欧美高校教师继续教育机制的比较研究摘要：欧美发达国家为保持在国际竞争中领先优势和可持续发展，高度重视营造适合人才成长的终身学习制度和终身学习社会环境，构建连续的、系统的、开放的、法制化的继续教育机制，使继续教育成为高校教师职前专业培养、职后合格教师和教师岗位培训的自然延伸。

研究西方主要发达国家在高等教育教师继续教育机制的共同特点和发展趋势，以期为我国高等教育师资队伍的建设和发展提供借鉴。

关键词：高校教师；继续教育；长效机制；比较研究一、美国高校教育师资继续教育机制的解析1981年，美国总统里根授权组成由18位专家参与的教育质量调查委员会，就当时的教学质量问题展开调查，提出了《国家处于危急中：教育改革势在必行》调查报告。

报告认为美国一直存在的教学质量问题始终未能得到解决，是导致美国国际竞争力下降的根源，从而严重威胁着国家安全。

报告从国家安全的角度阐述了教育改革重要性，提出许多实质性的教育改革建议，不仅要求重新设定师资培训标准，修订高等学校师资培训计划，而且对政府、家长和学生都提出了相应的具体建议。

此后，美国掀起了第三次教育改革运动。

在全国教育改革的声浪中，教师的入职培训和职后教育成为提高教学质量关键措施之一。

人们开始重新解读师范教育，认为教师教育应贯穿于职业生涯的整个过程。

使人们感受到在知识经济时代教师继续教育的必要性和紧迫性，使美国教师在职进修逐渐法制化、规范化与制度化。

第一，美国教师继续教育模式主要包括四种。

其一是高等院校继续教育，主要采用校内学分课程、校外服务以及远程教育三种形式。

校内学分课程是各高等院校以本校为继续教育教学基地，向学习者授予教育硕士、教育博士的学分课程或不授予学位的学分课程。

校外服务是指高等院校利用自身的人力资源优势，同政府及地方团体合作成立一种“教师中心”的机构，参与社会服务。

远程教育是指高等院校通过广播、电视、函授、网络等现代化的教学手段，将本校专业课程推广到社会中去，实现教育者与受教育者网上交流，同时学习者也可以通过网络相互交流，实现课程目标与人际沟通等多种目的。

西方国家教师继续教育的特点及启示【摘要】西方国家教师继续教育在教育体系中扮演着重要角色，其意义在于不断提升教师的专业水平和教学质量。

本文从西方国家教师继续教育的主要特点、组织形式、内容设置、培训方法和评价体系等方面进行了深入分析。

西方国家教师继续教育注重实用性和灵活性，通过不同形式的培训和课程设置满足教师的不同需求。

培训方法多样且灵活，评价体系科学且严格。

本文总结出西方国家教师继续教育给予我们的启示和借鉴意义，为我国教师继续教育提供了有益借鉴和参考。

【关键词】西方国家、教师、继续教育、重要性、意义、特点、组织形式、内容设置、培训方法、评价体系、启示、借鉴意义1. 引言1.1 西方国家教师继续教育的重要性西方国家教师继续教育的重要性体现在多个方面。

教师是教育事业的中坚力量，他们直接关系到教育质量和学生的成长。

在信息技术快速发展和社会变革不断加快的今天，教师需要不断更新知识和提升能力，才能更好地适应教育改革的需要，满足学生的学习需求。

教师继续教育可以帮助教师保持专业素养，提高教学水平，增强教学能力，更好地发挥自己在教育中的作用。

通过持续学习和进修，教师可以不断提升自己的专业知识和技能，增强教学实效性。

教师继续教育还有助于促进教师之间的交流与合作，构建教师专业共同体，形成学习型教师团队，共同提升教师队伍整体素质。

西方国家教师继续教育的重要性不言而喻，是推动教育事业持续发展和提高教学质量的重要保障。

1.2 西方国家教师继续教育的意义西方国家教师继续教育的意义是多方面的。

教师是教育事业的中坚力量，他们的教育水平和专业素养直接关系到教育质量和教育成果。

通过不断学习和提升，教师能够更好地适应社会发展和教育改革的需要，提高自身的教育教学水平，增强教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持和指导。

教师继续教育有助于促进教师的职业发展和个人成长。

通过参加各种类型的培训和学习活动，教师可以不断提升自己的职业技能和知识水平，增强职业满足感和自信心，实现个人成长和职业发展的目标。

国外继续教育研究及对我国的启示于飞（桂林电子科技大学管理学院广西桂林541004）[摘要] 继续教育是近年来教育学领域研究的热门课题之一。

本文在回顾相关文献的基础上，介绍了世界上几个比较有代表性国家的继续教育发展情况，然后分析比较了这些国家的继续教育在制度架构、政策和模式等方面特点，并总结了它们的发展经验以及趋势，最后，揭示国外继续教育对我国的启示与借鉴。

[关键词] 继续教育；发展趋势；启示二十一世纪是科技迅猛发展，世界经济一体化，市场全球化进一步加剧的信息数字新时代。

要想适应这种瞬息万变、日新月异的社会，赶上时代的步伐，就要不断更新知识、拓宽视野。

目前，各国对重新接受学习和再教育的思想已形成共识，在激烈的竞争中，除了基础教育，继续教育自然而然地担当起时代赋予的历史重任。

我国的继续教育经过20多年的努力，己经取得了一定的成就。

但和国外，特别是发达国家相比，中国经济的发展以及人们对继续教育的要求还相差甚远。

因此，探讨与研究国外继续教育的现状，经验及发展趋势，为我国继续教育的发展和成熟，并纳入国际化轨道，无疑有很大的指导作用。

2 国外继续教育发展情况概述自1965年联合国教科文组织成人教育促进会上正式提出“终身教育”议案以来，许多国家把终身教育思想作为构建教育体系的重要依据，建立终身教育体系和建设终身学习型社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。

这既是科学技术发展的必然结果，也是国际竞争的结果和对现代生活变化的适应。

继续教育作为增新知识的教育，在世界上许多国家中应运而生，并很快兴盛发展起来。

1.1 英国继续教育2006年3月27日，英国政府颁布了《继续教育：提高技能，改善生活机遇》（Further Education：Raising Skills，Improving Life Chance）白皮书，旨在提高英国青年人和成年人的知识技能，并使国内所有的成人在一生中都能获得技能提高和再培训支持，实现继续教育的功能，迎接社会发展提出的新挑战。

国外教师继续教育课程内容特点摘要教师继续教育是教育改革的重要内容，也是对终身学习理念和学习型社会建设的诠释。

课程内容的设计直接决定论继续教育的有效性，本文结合近十年来的学术研究论文，对国外继续教育课程内容研究为核心问题展开论述。

关键词教师继续教育；课程内容；选择与重组教师是学校的主体，教学质量的关键是教师素质的提高，教师继续教育课程设计是客观提升教师职业素养、职业技能的重要手段。

十九大报告中明确指出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。

办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。

教师继续教育属于继续教育的一种，是指根据社会和在职教师自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对己获得教师任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非学历性的教育活动的总称。

一、研究概述国外在教育领域，特别是课程领域的研究一直沿着科学化的道路发展，也是我国教育事业发展的重要参照。

近年来，随着教育事业的蓬勃发展，教师的教育也备受瞩目。

由此，关于国外教师继续教育的研究也数见不鲜，主要涉及继续教育模式、理论研究、以及各个学科继续教育研究等。

最早关于国外教师继续教育的研究，始于1988年李艺苑发表在内蒙古教育学院学报的文章《国外在职教师的继续教育概况简析》，文中提出学历教育终非长久之计，成人师范院校面临着转向问题，并提出了，组织办学形式多样的长短期教师培训班，针对性设计培训内容，以满足教师的实际需求。

二、国外教师继续教育内容的特点随着现代科技的发展，各国在教师继续教育的内容也变得越来越科学化、合理化和多元化。

目前西方国家的中小学教师在职培训已经由单纯的对教师专业知识的培训，发展到专业知识与专业技能的双重培训，注重教师综合素养的提升。

而在培训过程中，其内容与教师教学中的实际需求紧密结合，以此满足各阶层教师的需求。

1实用性与针对性。

实用性与针对性，即针对教师本身特点和需求，开设贴近实际教学和实际生活的进修课程，为教师教学提供针对性的指导。

国内外中学教师继续教育进展与特点分析摘要:通过对国内外中学教师继续教育进展情况的阐述，通过对国内外中学教师继续教育的特点进行比较分析，以此对我国中学教师继续教育有所启示和帮助。

关键词:国内外；中学教师；继续教育一、国外中学教师继续教育进展继续教育萌芽于18世纪西欧发达国家完成产业革命之后。

到1918年，第一次世界大战时期，英国第一次提出“继续教育”这一概念，以图国家的复兴，当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。

从19世纪末到20世纪40年代的四五十年中，由于两次世界大战的影响，各国的继续教育并没有得到长足的发展。

直到1944年，“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”，首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。

这是继续教育起始阶段的发端。

20世纪40年代至60年代，继续教育开始兴起，到70年代，继续教育已引起各国的普遍重视，进入迅速发展的时期。

由于当时科技的迅速发展，发达国家与发展中国家都十分重视教育，重视教师的在职培训，中学教师的继续教育作为继续教育的一个重要组成部分，备受各国的高度重视，各国均投入了相当的人力、物力，有计划的全面开展这项工作。

1970年6月,德国公布了联邦政府教育政策报告《1970年教育报告》中指出,必须在此后的10年里逐步加强教师的继续教育,使之在体系上组织化,即建立一种可以使教师在一切场合均可进行连续进修的体系,并在质量上谋求进一步提高。

日本于1971年6月在中央教育审议会《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》的报告中指出:“教师的要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展的深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得教育效果有实践的指导能力；还要求有高度的素质和综合处理问题的能力。

”同年，英国约克大学名誉校长詹姆斯提出了教师教育三阶段理论。

他认为教师教育包括彼此衔接的三个阶段：高等教育—专业培训—继续教育。

1976年以来，国际经济合作与发展组织以“教师的继续教育”为主题连续召开了六次国际研讨会。

国外继续教育研究及对我国的启示随着经济的全球化和信息技术的快速发展，国外继续教育已成为许多国家教育政策中的重要组成部分。

国外的继续教育包括各种形式和途径，如成人教育、远程教育、在线教育等，为人们提供了更多学习的机会和选择，同时也促进了社会的发展和进步。

在国外，继续教育被普遍认为是人们终身学习的一部分，不仅是提高职业技能、增加就业机会的手段，更是一个个人发展和实现自我梦想的途径。

许多国家都制定了相关政策和法规，鼓励和支持人们参与继续教育，不断提高自身素质和能力。

同时，一些国家还建立了“继续教育基金”，为有需要的人提供资助，确保每个人都有机会接受高质量的教育。

与此同时，国外的继续教育注重个性化学习和灵活性。

人们可以根据自己的兴趣、需求和时间安排参加相应的课程和培训，不受地域和时间的限制。

通过在线学习平台和远程教育系统，人们可以随时随地进行学习，提高自己的能力和技能。

这种灵活的学习方式不仅方便了人们的学习，也促进了知识和信息的交流和传播。

另外，国外的继续教育注重实践和应用，致力于培养人们的实际能力和解决问题的能力。

许多课程和培训项目都采用项目制教学和实践性教学，让学生在实际操作中学习和提高。

这种以实践为导向的教学方法有效地增强了学生的学习兴趣和动力，提高了学习效果和应用能力。

国外继续教育的发展和经验对我国的教育事业也有一定的启示。

首先，我国应加大对继续教育的重视和支持力度，完善相关政策和法规，鼓励和引导人们积极参与继续教育。

其次，我国应推动教育，建立灵活多样的学习途径和机制，让每个人都有机会获得高质量的教育。

再者，我国应注重教育质量和教学方法的改进，提高教育的实效性和适用性，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

总的来说，国外继续教育的研究和实践为我们提供了许多宝贵的经验和启示，对我国教育事业的发展和进步具有积极的意义。

我们应借鉴和吸收国外的优秀经验，不断完善我国的教育体系，促进人才的培养和社会的进步发展。

国内外教师专业化研究综述[摘要] 教师职业专业化是当前国内外教育研究的重要领域。

本文对国内外近八年来的研究文献进行了综述，内容涉及专业的特征、教师专业化标准；教师专业化的认识过程；教师教师专业化发展过程；教师专业化发展的促进方式等研究。

[关键词] 专业特征；教师专业化；发展过程；促进方式。

教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，进入新世纪以来世界各国对教师专业化发展研究都有了很大突破，我国教育研究人员在教师专业发展研究上也取得了很大进展。

目前，从研究内容来看，教师发展研究主要集中在两大领域：即教师专业发展经历的过程及其规律的研究与教师专业发展促进方式的研究。

①1．教师专业发展经历的过程及其规律的研究。

主要研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。

这类研究比较成熟，研究成果很多，是教师专业发展促进方式研究的基础和重要依据。

2．教师专业发展促进方式的研究。

主要侧重在教师专业发展的理念指导下，为教师提供哪些内容以及如何提供外在环境、条件和机制，如何激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。

显然，这两方面的研究是密不可分的，对教师专业发展过程规律性的研究是专业发展有效促进方式的基础和重要依据。

相对来说，现阶段对教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。

但如何结合我国的国情，从价值取向、制度安排、政策选择等方面来思考，如何有效促进教师的专业发展，则显得比较薄弱。

研究规律才能认识规律，认识规律才能遵循规律，按规律办事，也才能出现理想的结果。

这正是教师专业化研究在教师教育中的价值所在，也是教师专业化研究逐步成为国内外教师教育研究中蓬勃发展的一个研究领域的根本原因，为了更好地开展教师专业化发展的研究，目前急需弄清的问题是国内外关于教师专业化发展的研究已进行了哪些重要研究，取得了哪些重要研究成果，这些研究成果的意义如何。

中外教师继续教育对比研究及对我国的启示作者：王立君来源：《文教资料》2012年第07期摘要：教师继续教育作为提高教师素质的重要手段日益受到人们的重视，世界上的一些国家对传统的教师继续教育做出多方面的变革，并积累了很多成功的经验，这给我国当前的教师继续教育改革带来了有益的启示。

关键词：发达国家教师继续教育启示一、中外教师继续教育培训模式比较世界各国教师继续教育培训多样化表现为培训模式、培训形式和培训机构的多样化。

培训模式大致有以下几种。

1.“教师中心”模式。

指通过设立专门的教师继续教育基地，以提高教师的教学技能为主的模式。

2.“高校本位”模式。

高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还开办“教育诊断医院”、“教师职业发展学校”，大力推行远距离教育，送教上门。

3.“学校本位”模式。

由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动。

“以学校为中心”的教师继续教育模式，是在原“以学校为基地”的教育模式基础上改建起来的。

4.教师职业发展学校模式（Professional Develop-ment school简称PDS）。

是于20世纪80年代中期，由大学教育与中小学合作创办的一种新型教师继续教育学校。

其主要目的是改善大学教师教育的培训计划和给予在职教师职业发展的机会。

我国教师培训主要有学历培训和职业培训两大类。

学历培训是教师职后专业发展的主要途径之一，是教育机构（主要是高校）组织学员通过在职学习来提高学历层次的培训模式。

职业培训是教师职后专业发展的另一途径，其特征是形式灵活多样，因地因时制宜，时间地点相对集中；培训内容注重新观念、新方法、新成果的介绍，轻知识积累而重实践应用，尤其重视教育教学及科研能力的提高，培训方式主要有机构培训和校本培训。

二、中外教师继续教育的立法比较很多国家都通过教育立法提供多种多样的优惠，建立机构并制订教师教育的长期计划，让广大中学教师去学习和进修。

在英国教师继续教育的发展历史上，政府对加强政策法规建设来提升教师继续教育的社会地位的认识，是经由自发走向自觉的，并由此逐渐体现出政策法规的建设对教师继续教育发展所起的保证和推动作用。

国外教师继续教育研究综述随着社会的不断发展，教育体系也在不断演变。

教师作为教育体系中的关键因素，其专业发展和继续教育显得尤为重要。

本文将对国外教师继续教育研究进行综述，旨在探讨研究现状、方法、成果和不足，以及未来研究方向。

教师继续教育是提高教师专业素质和教育质量的重要途径。

随着科技的迅速发展和全球化的推进，教育领域对教师的要求也在不断变化，教师继续教育变得越来越重要。

本文将对国外教师继续教育的研究进行综述，以探讨如何提高教师继续教育的效果和质量。

教师继续教育的研究在国外已经取得了显著的成果。

研究方法多样化，包括文献研究、案例分析、问卷调查等。

文献研究主要从理论层面探讨教师继续教育的本质、目的和意义。

案例分析则具体实践，通过对实际案例的分析，总结教师继续教育的经验和教训。

问卷调查则通过收集一线教师的反馈，了解教师继续教育的实际情况和需求。

在研究成果方面，国外学者提出了一系列有关教师继续教育的理论和实践模型。

例如，终身学习理论强调教师在职业生涯中应不断学习和成长，以适应教育领域的变化。

教师专业发展理论则认为教师继续教育是教师职业生涯发展的重要组成部分，有助于提高教师的专业技能和素质。

然而，国外教师继续教育也存在一些问题和不足。

一些研究局限于特定地区或学校，缺乏普遍性和可推广性。

研究方法单一，缺乏综合性。

对于如何评估教师继续教育的效果和质量，尚缺乏统一的标准和指标体系。

未来国外教师继续教育的研究方向应以下几个方面：教师继续教育的有效性和质量研究：未来的研究需要进一步探讨如何评估教师继续教育的效果和质量，并开发有效的评估工具和方法。

应如何提高教师继续教育的效果和质量，以满足教师的实际需求。

教师继续教育的多元化和包容性研究：应如何为不同背景、不同专业的教师提供多元化的继续教育机会，以增加教师的参与度和效果。

同时，需要研究如何解决教师继续教育中存在的包容性和公平性问题。

教师在职学习与专业发展的关系研究：未来的研究需要进一步探讨教师在职学习与专业发展的关系，以及如何通过教师继续教育促进教师的专业发展和职业成长。

国内外近10年来关于校本研修的研究进展综述中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平，满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。

国外一些国家尤其是发达国家开展中小学教师继续教育的时间较长，形成了各自的发展特色，并且积累了丰富的行之有效的宝贵经验。

下面就其特点及对我国的启示论述如次，供广大中小学教师继续教育工作者参考和借鉴。

一、国外中小学教师继续教育的特点1.充分认识到中小学教师继续教育的重要性当今，以实施继续教育来提高教师素质，已成为世界各国教育改革的共识。

美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题，先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》、《明天的教师》等研究报告。

美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发，要求所有教师接受培训以更好地教育学生。

在英国，詹姆斯关于改革师资训练的报告认为最重要的是必须增加在职教育与在职训练。

法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家。

自1972年起，法国政府将中小学教师在职培训正式纳入师资培养体系，实施“六年内全国小学教师再教育计划”。

国家在教师预算项目中，增加3%用于支付教师带薪学习假期，并在继续教育立法中规定：中小学教师，每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中，可获取累计两年的全薪进修假。

2.提高教师学历层次是其一个主要目标目前，许多国家，尤其是发达国家的中小学教师学历水平已达到了本科层次。

然而，这些国家已经进一步认识到，要想迎接未来日趋激烈的国际竞争，进一步提高中小学教师的学历层次必定是不可或缺的重要一环。

3.合理采用激励机制调动教师继续教育的积极性国外大多数国家除通过立法、专项拨款等重大形式外，还采取了一些具体的激励手段，鼓励教师参加在职培训和进修，树立终生学习的观念。

4.高度重视计算机信息技术的培训信息网络化时代，计算机已成为人们工作、学习和生活必不可少的重要组成部分。