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课例的实践操作有何要点课例研究是传统教研活动基础上的“精致化”，在实践操作的过程中，课例研究试图克服传统教研活动中的一些弊病和问题，试图增加教研活动中聚焦课堂的“研究含量”，有以下四个操作要点。
1. 有主题：在问题驱动下聚焦研讨教研活动往往被教师看成是每周固定时间的一次“例行会议”，参与教师现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点比较发散、甚至有点“跑题”。
课例研究中事先要有一个明确的教学研究主题，最好是教学实践中遇到的问题，而且是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟需解决的。
课例研究中的主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次课例研究解决教学中的许多问题，而是追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。
事先明确课例研究主题，针对“小”的具体研究问题开展讨论，教研活动才有可能在问题的驱动下逐步聚焦。
2. 有目标：在分工合作中互补受益以往教研活动中，个别教师备课上课、其他教师只是到现场“听听、看看、说说”，缺乏深度投入。
课例研究中则引导每个教师制订有差异的学习目标（即关注点），把教师的差异作为分工合作的重要资源。
在备课、观课、研课每个环节，每位参与教师根据自己的目标关注点参与研讨和观察。
如新教师处于追求控班和教学清晰阶段，那么课例研究中可以侧重关注教学环节和结构；比较有经验的教师处在追求多样化阶段，可以侧重关注课堂教学中教学任务的设计和实施情况并进行对比；专家型教师追求自我价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当等关键性教学事件。
这样每位教师在不同目标任务驱动下，可以深度卷入到课例研究过程中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。
3. 有方法：在技术支撑下突破经验局限经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。
令许多老师感到困惑的是，学校教研活动中总是“你说、我说、大家说”，似乎很难跳出感触式的经验怪圈。
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，我们幼儿园定期开展教研活动。
本次教研活动以“幼儿园大班数学活动课例研讨”为主题，旨在通过研讨，提升教师对数学活动的理解和实施能力，促进幼儿数学素养的发展。
二、活动目标1. 提高教师对数学活动设计的认识，掌握数学活动的基本要素。
2. 探讨数学活动实施过程中的问题，提出改进策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 引导幼儿在数学活动中体验、探究、合作，提升数学素养。
三、活动过程1. 课例展示首先，由大班数学老师进行数学活动课例展示。
课例内容为《有趣的图形》，通过生动有趣的图形故事，引导幼儿认识各种图形，培养幼儿的观察能力和空间想象力。
2. 课例研讨（1）教师反思展示课后，授课教师对本次数学活动进行反思，总结经验与不足。
（2）分组讨论教师们分成小组，针对以下问题进行讨论：1）数学活动的设计是否合理？2）活动过程中的问题及改进策略？3）如何更好地引导幼儿参与活动？4）如何将数学活动与幼儿生活相结合？（3）小组代表发言各小组代表发言，分享讨论成果，提出针对性的改进建议。
3. 总结与提升教研组长对本次研讨活动进行总结，肯定了教师们在数学活动设计、实施过程中的亮点，同时也指出了存在的问题。
最后，对教师们提出以下要求：1）提高对数学活动的认识，关注幼儿数学素养的培养。
2）在活动中注重幼儿的体验、探究和合作，激发幼儿学习兴趣。
3）不断反思和改进，提升教育教学水平。
四、活动反思1. 教师们在研讨过程中积极参与，提出了许多有针对性的意见和建议，体现了良好的团队协作精神。
2. 通过课例研讨，教师们对数学活动的设计、实施有了更深入的认识，为今后的教学提供了有益的借鉴。
3. 活动过程中，教师们关注幼儿的个体差异，注重培养幼儿的数学素养，体现了以幼儿为本的教育理念。
五、活动效果1. 教师们对数学活动的理解和实施能力得到了提升。
2. 幼儿的数学素养得到了有效培养。
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，教师的教学观念和教学方式也在不断发生变化。
为了提高教师的教学水平，促进教师专业成长，我校开展了教研活动课例研讨。
本次研讨活动旨在通过课例展示、反思与交流，提升教师对课程标准的理解，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 通过课例展示，使教师深入了解课程标准，提高教师对教材的把握能力。
2. 通过反思与交流，使教师能够发现自己在教学中的不足，不断改进教学方法。
3. 通过团队协作，提高教师之间的沟通与协作能力，形成良好的教研氛围。
4. 促进教师专业成长，提升教师的教学水平。
三、活动内容1. 课例展示本次教研活动课例展示环节，由我校三位教师分别展示了不同学科的优质课例。
展示课例分别为：小学语文《荷花》、小学数学《分数的意义》、小学英语《My family》。
（1）小学语文《荷花》教师通过情境导入，激发学生的学习兴趣，引导学生观察荷花的美丽，感受大自然的神奇。
在课堂上，教师注重培养学生的语言表达能力，引导学生用优美的语言描绘荷花的形象。
同时，教师关注学生的情感体验，引导学生关注自然，关爱生命。
（2）小学数学《分数的意义》教师通过直观教具，帮助学生理解分数的意义。
在课堂上，教师注重培养学生的动手操作能力，引导学生通过小组合作，探究分数的计算方法。
教师关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适当的帮助。
（3）小学英语《My family》教师通过图片、视频等多媒体手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师注重培养学生的口语表达能力，引导学生进行角色扮演，提高学生的英语实际运用能力。
2. 反思与交流在课例展示结束后，三位教师分别对自己的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了反思。
同时，其他教师针对展示课例提出了自己的看法和建议，形成了良好的研讨氛围。
（1）教学设计方面教师们认为，在教学设计中，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计出具有趣味性、启发性的教学活动。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为教育教学改革的核心。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，本教研组特举办课例研讨活动。
通过本次活动，旨在提升教师的教学能力，优化课堂教学，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和把握，促进教师专业素养的提升。
2. 增强教师之间的沟通与协作，形成良好的教研氛围。
3. 通过课例研讨，优化课堂教学，提高教学质量。
4. 促进学生积极参与课堂，提高学习效果。
三、活动主题以“聚焦核心素养，优化课堂教学”为主题，探讨如何在新课程背景下，通过有效的教学策略，培养学生的核心素养。
四、活动时间2022年10月15日（星期六）上午8:00-12:00五、活动地点学校多功能厅六、活动对象本教研组全体教师七、活动内容1. 课例展示：由一位教师进行公开课展示，内容为新授课或复习课，时间约为40分钟。
2. 评课环节：由听课教师针对展示课进行评课，主要包括以下几个方面：a. 教学目标的达成情况；b. 教学内容的处理；c. 教学方法的运用；d. 教学评价的设计；e. 学生学习的参与度。
3. 研讨交流：针对评课环节中提出的问题，全体教师进行研讨交流，共同探讨解决策略。
4. 经验分享：邀请资深教师分享在教学中的成功经验，为青年教师提供借鉴。
5. 总结发言：教研组长对本次活动进行总结，并提出下一步工作要求。
八、活动流程1. 8:00-8:30 开幕式，主持人介绍活动背景、目的和流程。
2. 8:30-9:10 课例展示。
3. 9:10-10:00 评课环节。
4. 10:00-10:30 茶歇。
5. 10:30-11:30 研讨交流。
6. 11:30-12:00 经验分享和总结发言。
九、活动准备1. 教研组提前确定展示课教师，并通知相关教师参与听课。
2. 教师根据活动主题，准备好评课内容。
3. 准备好相关教学资源，如课件、教具等。
4. 安排好会场布置，确保活动顺利进行。
怎样进行课例研究及其注意问题一、怎样进行课例研究1、课例研究的操作模式基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什么；学生是如何学习的；学生学得怎么样；我们能够为学生提供什么；“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。
设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。
适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。
第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。
适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。
主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
为了更好地落实语文核心素养，提高教师的教学水平，我校开展了语文教研活动课例研讨。
本次研讨活动以《荷花》一课为例，旨在通过集体备课、课堂教学、课后反思等环节，探讨如何有效进行语文课堂教学，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂教学，展示教师的教学设计，促进教师之间的交流与合作。
3. 通过课后反思，总结教学经验，提升教师的教学水平。
三、活动内容（一）集体备课1. 教材分析：教师们共同分析了《荷花》这篇课文的特点，包括作者、写作背景、文章结构、重点难点等。
2. 教学目标：结合课程标准和学生实际，明确了本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
3. 教学方法：教师们讨论了多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学过程：教师们共同设计了教学过程，包括导入、新课讲授、巩固练习、拓展延伸等环节。
（二）课堂教学1. 导入：教师通过图片、音乐等手段，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授：教师按照教学设计，引导学生自主阅读、合作交流，探究课文内容。
3. 巩固练习：教师设计了一系列练习题，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。
4. 拓展延伸：教师引导学生联系生活实际，进行拓展阅读，培养学生的语文素养。
（三）课后反思1. 教学效果：教师们对本节课的教学效果进行了反思，总结了自己的优点和不足。
2. 学生表现：教师们分析了学生的课堂表现，了解了学生的学习需求和兴趣点。
3. 教学改进：教师们针对存在的问题，提出了改进措施，为今后的教学提供了借鉴。
四、活动总结本次语文教研活动课例研讨取得了圆满成功。
通过集体备课、课堂教学和课后反思，教师们对《荷花》这篇课文的教学有了更深入的理解，对语文课堂教学有了新的认识。
一、活动背景为了提高语文教学质量，提升教师教育教学水平，我校语文教研组于近期开展了一次课例研讨活动。
本次研讨活动旨在通过观摩优秀课例，分析课堂教学中的亮点与不足，为教师提供互相学习、共同进步的平台。
二、活动目标1. 通过观摩优秀课例，提高教师对语文课堂教学的认识，明确教学目标。
2. 分析课堂教学中的亮点与不足，为教师提供改进教学的思路。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
三、活动过程1. 观摩优秀课例本次研讨活动首先观摩了由我校优秀教师张老师执教的《荷塘月色》一课。
张老师的课堂设计巧妙，教学过程流畅，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性。
2. 课堂分析在观摩完张老师的课后，教研组全体成员对这节课进行了深入分析。
（1）优点1. 教学目标明确，围绕“荷塘月色”这一主题，引导学生感受作者的情感。
2. 教学方法多样，通过朗读、讨论、写作等多种方式，让学生深入理解课文。
3. 课堂气氛活跃，师生互动良好，充分调动了学生的积极性。
4. 教学评价及时、准确，关注学生的个体差异，给予学生充分的肯定和鼓励。
（2）不足1. 课堂导入环节可以更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2. 部分学生对课文的理解不够深入，教师可以适当引导学生进行拓展阅读。
3. 课堂练习环节可以增加一些互动性，让学生在合作中提高语文素养。
4. 教师在课堂上的语言表达可以更加精炼，提高课堂效率。
3. 改进建议（1）教师应注重课堂导入环节的设计，采用生动有趣的方式吸引学生的注意力。
（2）教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学，提高全体学生的语文素养。
（3）教师应加强课堂练习环节的互动性，让学生在合作中提高语文能力。
（4）教师应提高自身的语言表达能力，使课堂教学更加高效。
四、活动总结本次语文教研活动课例研讨取得了圆满成功。
通过观摩优秀课例、分析课堂教学、提出改进建议，教师们对语文课堂教学有了更深刻的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
主题式课例研讨的操作程序和具体做法（水波学区研训室培训资料）主题式课例研讨的操作程序有以下四个方面：确定主题、制定计划、开展活动、总结推广。
具体操作如下：一、确定主题（一）如何确定“主题”1、首先由教师向教研组提交自己教育教学中存在的问题。
2、教研组长对这些问题进行归类整理，筛选出具有普遍意义的问题提交到教研组。
3、教研组对这些问题进行再筛选、提炼，最后确定研究的主题并纳入研究的计划。
（二）先行研究，制定计划。
教研组成员查找有关主题的资料，进行研究。
这个环节的目的就是在正式研究之前教师心中对这个主题就有了一定的认识，有了一定的思路，根据思路确定校本教研计划。
二、个人备课校本教研活动小组确定适合于这个主题的教学内容并组内成员人人围绕这个主题备课。
(听课教师也要进行备课，充分理解和把握教材的内容和特点，研究课标的教学理念与教学要求，根据自己的教学思想或研究的主题写出教学建议或教学设想)三、集体备课这一步是在教师个人备课的基础上集思广益，形成一个教学方案并确定执教人的过程。
和集体备课中的集体备课环节稍有不同的是集体备课中的主讲人是事先确定的，而主题课例研讨中的执教人大多是在这个环节产生的。
四、上课听课（一）听课前组长给每位听课教师分工，以便评课研讨时突出重点，不重复，不遗漏。
1、教学目标（1）符合课程标准和学生实际，符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。
（2）可操作的程度，教学目标明确、具体。
2、学习条件：（1）学习环境的创设，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。
（2）学习资源的处理，学习内容的选择和处理是否科学，学习活动所需要的相关材料充足，选择恰当的教学手段。
3、学习活动的指导与调控：（1）学习指导的范围和有效程度，为每个学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性。
如何进行课例研究（五篇模版）第一篇：如何进行课例研究如何进行课例研究课例研究1、课例研究概述（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。
课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。
课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。
它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。
课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。
课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。
课例研究追求的是教学与研究的一体化。
（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。
课例研究是一种自然状态的研究。
②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。
③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。
④研究的主体：教师是课例研究的主体。
（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施课例研究有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。
②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。
后来出现了一系列其它课堂教学实录集。
学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。
80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。
课例研究：内涵价值及操作方法1. 引言1.1 课例研究：内涵价值及操作方法课例研究是一种系统性的教学研究方法，通过对教学案例的深入研究和分析，探索教学过程中的问题、规律和解决方案。
课例研究旨在通过对具体教学案例的挖掘和总结，提炼出有效的教学方法和策略，为教师的教学实践提供借鉴和参考。
课例研究的内涵和特点包括：深入钻研教学案例，探究问题的根源；重视教学实践的经验总结，注重理论与实践的结合；关注教学过程中的细节和变化，追求教学的个性化和差异化；强调教学反思和教师发展，促进教师专业素养的提升和成长。
课例研究的操作方法主要包括：选取研究对象，明确研究目的和问题；收集教学案例资料，进行细致记录和整理；分析教学案例数据，挖掘问题和规律；提炼教学经验，总结教学方法和策略；撰写研究报告，分享研究成果和经验。
通过课例研究，教师可以深入理解教学过程中的难点和瓶颈，提升教学能力和水平；可以借鉴他人的成功经验，改进自己的教学方法；可以促进教学研究和教学改革的深入发展，不断提高教育质量和教学效果。
是教师专业发展的重要途径之一，对于提高教师专业素养和教学效果具有重要意义。
2. 正文2.1 什么是课例研究课例研究是指对一定目标的教学活动进行系统观察和分析，以便了解其规律性和发展趋势，为教育改革和教学实践提供有力的支持。
课例研究是对特定教学活动的深入研究，旨在通过对教学过程、方法、策略等方面的观察和评估，揭示其中的问题和障碍，为教师的教学提供改进建议和方向。
课例研究通常采用定性研究方法，通过访谈、观察、跟踪等手段，收集数据并进行整理和分析，以获取有关教学活动的深层次信息。
通过课例研究，可以深入了解教学活动的实际运行情况，领悟其中的内在规律，为教学改进提供依据。
课例研究旨在通过具体的案例分析，揭示教育教学实践中的问题和挑战，以推动教改和教学创新。
在课例研究中，重点关注教学活动中的互动过程、学习效果、教师角色等因素，以促进教学质量的提升和学生成绩的改善。
课例研讨操作要点一、课例研讨的目的是为了促进交流、改进教学、共同提高。
课例研讨的过程实际上是对课堂教学进行系统观察和理性分析的过程，可以为教师提供其教学现状的适当反馈，帮助教师使用和发展教学技巧，诊断及解决教学上的问题，对教学实际作理性的修正，还可以增强教师不断提高教学能力的积极态度。
在这个过程中，评课教师与讲课教师的关系是同伴支援的关系，一起面对真实的教学信息，共同寻求成熟的教育理念。
为了提高教师听课、评课的效果，增强针对性和实效性，下面提供了听课观察记录表，表中观察项目应由教研组会同教师做出规划，在听课前，评课教师再与教师具体协商确定表中观察细目，听课时，评课教师依据确定的观察记录表做观察记录，课后与教师讨论交流。
听课教师可以根据实际情况确定不同的观察重点，这样可以使观察更深入。
二、组织形式和操作要点1．4名教师组成小组轮流当主持人。
2．听课前，可以预先分工确定各自的观察重点。
3．听课中，除观察教师的教学行为外，还要关注学生的学习方式和过程，记录学生在学习过程中遇到的障碍、出现的问题以及创造性的想法。
4．积极参与交流研讨，将自己的经验、体会和思考表达出来并与其他人分享。
5．主持人把本小组的研讨整理成文字稿。
6．进一步反思并整理自己的观点和建议，写成文字稿。
7．将心得体会自觉运用到自己的教学实践中。
三、课例研讨记录表课题年级评课教师时间观察目的教学内容观察项目观察重点观察记录（可根据任务情况采用多种形式：笔记、照相、录音、摄像等）观察分析交流与讨论本课有哪些优点？为什么？有哪些值得你借鉴？本课有哪些不足的地方？为什么？怎样改进?主持人总结存在的问题改进措施讨论中形成的共识讨论中的分歧问题、疑问或困惑个人反思对分歧的问题，你支持哪些观点？有没有新的证据？对方的观点对你有何启发？对方的证据有何缺点？你感受最深的是什么？你的收获是什么？1、教学目标⑴符合课程标准和学生实际符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异⑵可操作的程度教学目标明确、具体2、学习条件⑶学习环境的创设有利于学生身心健康有利于教学目标的实现⑷学习资源的处理学习内容的选择和处理科学学习活动所需要的相关材料充足选择恰当的教学手段3、学习活动的指导与调控⑸学习指导的范围和有效程度为每个学生提供平等参与的机会对学生的学习活动进行有针对性的指导。
根据学习方式创设恰当的问题情景及时采用积极、多样的评价方式教师的语言准确，有激励性和启发性⑹教学过程调控的有效程度能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整合理处理临时出现的各种情况4、学生活动⑺学生参与活动的态度对问题情景关注参与活动积极主动⑻学生参与活动的广度学生参与学习活动的人数较多学生参与学习活动的方式多样学生参与学习活动的时间充分⑼学生参与活动的深度能提出有意义的问题或能发表个人见解能按要求正确操作能够倾听、协作、分享5、课堂气氛⑽课堂气氛的宽松程度学生的人格受到尊重学生的讨论和回答问题得到鼓励学生的质疑问难得到鼓励学习进程张弛有度⑾课堂气氛的融洽程度课堂气氛活跃、有序师生、生生交流平等、积极6、教学效果⑿目标达成度基本实现教学目标多数学生能完成学习任务每个学生都有不同程度的收获⒀解决问题的灵活性有些学生能灵活解决教学任务中的问题⒁教师和学生的精神状态教师情绪饱满、热情学生体验到学习和成功的愉悦学生有进一步学习的愿望对学科特色评价要点的特征描述1.创设问题情景要充分利用各种物理现象创设问题情景问题情景要贴近学生的生活实际问题情景有利于学生体验学习问题情景有利于激发学生的兴趣和探究欲望问题情景有利于激发学生高水平思维能根据学习任务和进程创设必要的问题情景2.对实验探究活动的指导能提供必要的材料和工具的支持能提供足够的时间和空间对实验探究任务提供必要的提示和说明能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究注意指导学生提出可以进行探究的问题注意指导学生有根据地进行猜想和假设注意引导学生观察、思维、实验和概括注意指导学生安全规范地操作，培养学生安全意识和习惯3.学生的实验操作和思维活动学生能够安全规范地操作学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合学生思维积极主动学生能够根据问题情景或探究任务运用适当的思维方法课例研讨，教师成长的好载体（转载）校本教研课例研讨，即以发生在课堂的典型教育、教学实例为载体而展开的教育教学研究和讨论。
它是不少一线教师和教育科研工作者在实践中探索、总结出的一种新的教研模式。
正是因为具有贴近大众、即时方便、交互性强、实效显著等优点，课例研讨这一教研模式正以星火燎原之势迅速推广，并越来越受到广大基层教育工作者的青睐。
课例研讨的方法多种多样，梳理一下，较为普遍使用且具有相当实效的大概有以下几种：确立鲜明的主题，围绕主题展开研讨。
这个“主题”指的就是教师们在教学中普遍地存在的问题。
日常教学中，我们往往会遇到一些共同的课题或者普遍性的困惑，面对同样的课题或困惑，单凭个人的能力也许难以解决，“众人拾柴火焰高”，依靠群体的智慧和力量，堡垒也许比较容易攻克。
例如，新课程比较注重课堂教学的生成，为了帮助大家廓清“生成”的内涵，明晰“生成”的策略，我们就可以确定“课堂教学的生成”这一主题进行课例研讨。
如课堂教学有很多老师就是和优秀学生对话，做不到面向每一个学生，就可以形成这样一个主题——如何关注学困生；学生思维出现障碍老师指导点拨不上去，话说不到点子上，就可以形成这样一个主题——如何点拨指导学生学习；学生一学习说明文就无精打采，没有一点兴趣，就可以形成这样一个主题——如何让学生学习说明文有兴趣；中学生积累了大量的诗、词、曲、文，肚子里应该有点话，可就是说不出来，就可以形成这样一个主题——如何让学生把积累的语言运用到生活实际中去。
老师布置了预习任务，可是预习效果不佳，就可以形成这样一个主题——如何指导学生有效预习。
文言文教学是一个困扰大家的难题，语文组就可以围绕“如何提高文言文教学的有效性”这一主题组织课例研讨；物理概念的教学往往比较抽象、不易操作，物理教研组就不妨选定“如何搞好概念教学”这一主题进行课例研讨。
正是因为主题课例研讨有主题，所以它的针对性更强，实践意义也就更大。
选取典型的个案，结合具体的案例进行研讨。
一粒沙里可能藏着一个世界，一朵野花也许包蕴着整个春天，研讨个案的价值在于，我们不仅能够发现它自身独特的个性，还能发现它隐含着同类事物的共性。
例如，有位高三的语文老师在复习语言表达与运用专题时受手机短信的启发，把短信写作引入课堂，形成了《巧用生活资源训练语言》的复习课例：教师精心挑选一些文质兼美的短信，再引导学生归纳出优秀短信“格调高雅、感情真挚、语言精美的”的共同特征，然后设置“得知自己取得了理想的高考成绩，请发一条短信告诉你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成绩不太理想，请发一条短信表示安慰”、“由于自己的意气用事伤害了妈妈，请发一条短信向她表示歉意”、“母亲节快要到了，请发一条短信表示祝福”四组情景让学生实践操作。
研讨校本课例，收益也许是多方面的：参与者不仅可以依葫芦画瓢地把它移植于自己的课堂，还可以依凭它作为发散的原点，延伸出复习课的创新教法，甚至类推开去，演绎出课程资源的开发与利用等更为宏观的话题。
面对广大的群体，采取一课多人同教的方式进行研讨。
课例研讨的最大特点就是基于问题、基于教师，如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨也许显得更为重要。
众所周知，当前恰逢教师队伍新老交替的高峰期，又正值基础教育广泛普及、高中教育大力扩张和小班化教育不断推广的时期，大量的新教师源源不断地走上讲台，使得新教师培训成为学校管理的一项重大课题。
面对众多亟待培训的新教师，选择同样的课题，让不同的老师进行各自的教学设计，然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。
针对特定的教师，采用一人同课多轮的方式进行研讨。
所谓“一人同课多轮”，就是指一个教师面对同样的课题进行多轮的教学设计和实践，后一轮是在前一轮的反思基础上的修改和完善，在如此精雕细琢、层递累进的研讨中，执行者就可能在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而快速实现自我的专业成长。
一人同课多轮的研讨模式既可以采取单兵作战的方式，通过个体的自我反思促进个体的自我成长；也可以采取连横互助的方式，有相同利益需求或有共同愿景的老师可以结成联盟，大家坦言诚谏、直说利弊，集思广益、兼容并包，群策群力、同成共长。
当然，如果条件成熟，学校或个体还可以组织或邀请学养较高、经验丰富的中老年教师参与其中，予以分析诊断、指导引领，应该说，这种方式不仅有利于青年教师的成长，也有利于中老年教师开阔视野、更新观念，一举两得，何乐而不为？(作者单位分别为浙江省台州市黄岩中学、黄岩教师进修学校)《中国教育报》2006年4月25日第7版这种校本教研的形式主要分这么六个环节：第一个环节，确定主题。
首先由教师向校本教研活动小组（教研组）提交自己教育教学中存在的问题，校本教研活动小组的组长（教研组长）对这些问题进行归类整理，筛选出具有普遍意义的问题提交到校本教研领导小组，校本教研领导小组对这些问题进行再筛选、提炼，最后确定研究的主题并纳入研究的计划。
第二个环节，先行研究。
校本教研活动小组成员（教研组成员）查找有关主题的资料，进行研究。
这个环节的目的就是在正式研究之前教师心中对这个主题就有了一定的认识，这样在研究的时候就有了一定的思路。
第三个环节，个人备课。
校本教研活动小组确定适合于这个主题的教学内容并组内成员人人围绕这个主题备课。
第四个环节，集体备课。
这一步是在教师个人备课的基础上集思广益，形成一个教学方案并确定执教人的过程。
和集体备课中的集体备课环节稍有不同的是集体备课中的主讲人是事先确定的，而主题课例研讨中的执教人大多是在这个环节产生的。
第五个环节，上课听课。
第六个环节，集体研讨。
首先是执教人围绕主题反思自己的教学，然后所有听课教师围绕主题进行研讨，最后主持人围绕主题进行总结。
如果这个主题已经解决，那就进行下一个主题。
如果没有完成，那就继续研究，一直到这个主题结题为止。
一个教研组能不能形成一种浓厚的研究风气，关键在我们教研组长。
我们教研组长在建设研究型教研组工作中要做好以下四点工作：1．不断提高自己的业务素质，要使自己的业务素质在组内最好。
这样你讲的别人才能听，才能让别人服气。
2．带领组内教师开展好集体备课活动。
集体备课是校本教研的重要形式，是准确把握教材的一种有效途径。
